《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感（精選9篇）
當閱讀了一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感（精選9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感1
讀完第一章第一節的內容，不禁讓我對自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節課是不是太過(guò)于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò )，分析句子，體會(huì )情感，揣摩寫(xiě)法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結合所讀內容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開(kāi)文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團隊協(xié)作的教學(xué)設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現象，對教學(xué)目標做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓練學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，但在實(shí)際指導和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話(huà)”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”，的轉身，讓教師的教學(xué)目標上升到掌握知識技能，提高語(yǔ)文素養的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感2
所謂語(yǔ)言訓練點(diǎn)，是指被用來(lái)進(jìn)行較為充分的語(yǔ)言訓練的部分課文內容，也就是供學(xué)生訓練用的句子。字、詞、句、節均可成為訓練點(diǎn)。選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)除了應根據年段特點(diǎn)有所側重外，還應注意哪些哪些問(wèn)題？
一、訓練點(diǎn)的選擇應有利于整體理解課文每個(gè)語(yǔ)言訓練環(huán)節都應有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。
這勢必要求從整體感知課文來(lái)著(zhù)眼選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)，否則就有可能會(huì )不恰當的將部分內容的訓練功能放大，從而將訓練與理解課文內容割裂開(kāi)進(jìn)行。一篇文章各部分文字都為著(zhù)中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當的定位列次而構成一篇圓滿(mǎn)文字。課文各部分語(yǔ)言訓練點(diǎn)的選擇也應在文章中統攝下結合部分課文內容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。組織學(xué)生研究性學(xué)習：
1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行？
2、為什么說(shuō)舊的藥物書(shū)不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)？
3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書(shū)？（記載了1800多種藥物，每種都有圖。）
4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書(shū)？
�。◤男×⒅緸楦F人治��；隨父學(xué)醫，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習。）這個(gè)訓練點(diǎn)設計由“完善”一次入手，擴展到句、到節，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫(xiě)《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓練點(diǎn)的選擇應有利于語(yǔ)言知識的積累和運用語(yǔ)言知識來(lái)源于對大量語(yǔ)言現象的規律性總結。
由于語(yǔ)言知識與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓練必然涉及到語(yǔ)言知識。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識無(wú)疑會(huì )對他們的語(yǔ)言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)時(shí)應考慮學(xué)生對語(yǔ)言知識的積累和運用。通過(guò)訓練使學(xué)生對蘊藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識有些感性認識，經(jīng)過(guò)遷移內化，能模仿運用在自己的語(yǔ)言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調達受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括？（“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”）這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反？（“知恩圖報”）這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對表示此類(lèi)行為的詞語(yǔ)的總結、概括、積累與運用。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感3
有幸與君相識于“韋慧鴿語(yǔ)文名師工作室”，我倍感慶幸。是您讓我感覺(jué)到十幾年的語(yǔ)文教學(xué)工作純屬虛度光陰，是您給我指點(diǎn)迷津。相信此刻的我，迷途知返，為時(shí)不晚。
從教以來(lái)我一直思考的是“我怎么教？”的問(wèn)題。曾幾何時(shí)，我備課時(shí)總是煞費苦心的把一篇課文里所能提煉出的與內容有關(guān)的問(wèn)題串成一串進(jìn)行教學(xué)，自認為“串糖葫蘆”式的教學(xué)方法，完整無(wú)缺的內容分析，再加上“別出心裁”的過(guò)渡語(yǔ)，這樣的語(yǔ)文課堂已經(jīng)“盡善盡美”。但此刻，愛(ài)不釋手的捧著(zhù)你，我卻慚愧不已，原來(lái)自己一直以來(lái)都是在盲目施教，誤人子弟。
慶幸在這本書(shū)中遇到了一群善于思考和研究的名師團隊，更慶幸在他們的遇到困惑時(shí)有一群資深教授不吝賜教，及時(shí)點(diǎn)撥。每一次的品讀過(guò)后都是良久的思考，作為一名語(yǔ)文教師，我現在不應該僅僅停留在理念轉變上，而應該進(jìn)行實(shí)踐轉變。目前我應先思考“我教什么？”的問(wèn)題，給自己的課堂確定航向，而這航向應該“精準、簡(jiǎn)潔”，這樣有了明確的方向后，才能用好“課文”這一例子，教好語(yǔ)文。俗話(huà)說(shuō)“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，今日徐家良教授的一番點(diǎn)撥，又使我豁然開(kāi)朗，原來(lái)課文僅僅是語(yǔ)文的“縮影”，我們要用好語(yǔ)文課文，才能達到教好語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)目的。
每一次品讀，都是心靈的碰撞，引發(fā)我久久難以停息的思考，盡管膚淺，但我相信，持之以恒的堅持，定會(huì )有意想不到的收獲。我愿與君為友，以期助我成長(cháng)！
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感4
語(yǔ)文課要究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文老師的認識在理論上都是一致的，應該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進(jìn)實(shí)際的語(yǔ)文課堂，卻依然感覺(jué)新走的有時(shí)還是老路子，不少老師客觀(guān)上還是圍繞“教課文”設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標主要是理解課文思想內容，教學(xué)時(shí)間主要花費在課文解讀討論上。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物情感的理解，而語(yǔ)文能力方面似乎沒(méi)有明顯長(cháng)進(jìn)。
這樣的語(yǔ)文課基本就可以認定是在“教課文”。但是如何才能真正做到和這樣的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，對于大部分的語(yǔ)文老師特別是剛入職的青年教師來(lái)說(shuō)還是一件難事。
針對此問(wèn)題，去年徐校長(cháng)向我們推薦了《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)。我們邊讀邊思考，邊思考邊嘗試著(zhù)在自己的課堂上轉變，一年下來(lái)，感覺(jué)受益頗多。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專(zhuān)題行動(dòng)研究，圍繞語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身這一當前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，結合小學(xué)各年級具體課例，告訴了我們怎樣來(lái)實(shí)現這種觀(guān)念的轉變。
這12個(gè)研究課例，瞄準的都是當下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類(lèi)：
�、匍喿x課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
�、谡Z(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
�、廴绾螄@目標設計教學(xué)過(guò)程。
�、芑谀繕说牧曌鹘虒W(xué)設計。
實(shí)際上，在這四類(lèi)問(wèn)題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問(wèn)題，也是最難解決的問(wèn)題。
特別是我們剛入職的青年教師，面對課文制定教學(xué)目標時(shí)，常常是拿捏不準，想想這也重要，那也重要，解讀文本時(shí)發(fā)現課文中字詞句短篇，還有人文教育等，一個(gè)都舍不得丟棄。于是教學(xué)設計時(shí)往往安排許多訓練點(diǎn)，一會(huì )兒人文教育，一會(huì )兒知識點(diǎn)堆積訓練，弄的課堂臃腫、繁冗，教學(xué)難有實(shí)效。常常還沒(méi)有完成預定的教學(xué)任務(wù)，下課鈴就響了，總是感嘆：“為什么時(shí)間總是不夠用？”反思自己，面對諸多問(wèn)題，可謂是混沌一片！
關(guān)于這一方面，本書(shū)給我們提供了很多實(shí)際的內容參考。
吳忠豪教授認為，小學(xué)語(yǔ)文課程內容主要應包括以下幾方面：
�。�1）語(yǔ)文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標點(diǎn)符號，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等。
�。�2）語(yǔ)文學(xué)習方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì )文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫(xiě)的方法和聽(tīng)說(shuō)的方法等。
�。�3）學(xué)習習慣：預習，使用工具書(shū)，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問(wèn)，收集資料，細心觀(guān)察生活，收聽(tīng)廣播電視，看書(shū)讀報等。當然語(yǔ)文課程內容還應該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等人文教育內容，好在現在每篇課文對人文教育內容規定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中，吳忠豪教授選擇了一個(gè)個(gè)前后對比的生動(dòng)的案例，告訴了我們如何才能選擇和確定有效的教學(xué)目標。讓我們知道了，教學(xué)目標的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對文本的主觀(guān)解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而且還要以學(xué)生為本，要嚴格按照兒童認識規律來(lái)確定。
其實(shí)最難的還不是說(shuō)課程規定的總目標和各年段目標，因為這些目標是白紙黑字寫(xiě)在文件上的，這可以認真學(xué)習。然而這個(gè)課時(shí)目標太重要了，學(xué)生語(yǔ)文素養的養成得靠課時(shí)目標的達成積累。這得需要我們自己確定編寫(xiě)，所以問(wèn)題往往就出在這個(gè)環(huán)節了，有時(shí)一些教師會(huì )發(fā)出這樣的疑問(wèn)：我用的教法和老教師基本一樣啊，怎么效果卻大相徑庭？這就是注意點(diǎn)不同。新教師往往會(huì )把注意力放在怎么教上，而資深教師會(huì )花精力研究課時(shí)目標的設定。就拿我們二年級上冊課文《曹沖稱(chēng)象》來(lái)舉個(gè)例子，課后練習第二題課本是這樣設計的.：
讀第四自然段，給下面的內容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。那么我們首先就要想：這個(gè)訓練點(diǎn)到底是想讓我們訓練什么的？到底是培養孩子哪方面能力的？這里的“讀”是目標要求還是教學(xué)手段？細心的老師可能注意到了，本單元的口語(yǔ)交際“做手工”和語(yǔ)文園地中的寫(xiě)話(huà)“我的玩具”，都有一個(gè)共同點(diǎn)那就是按照順序說(shuō)或寫(xiě)，那曹沖稱(chēng)象第四段就是要我們利用這個(gè)例子來(lái)訓練孩子有序表達，培養孩子有序表達的能力和培養孩子思維的周密性，所以我們本段的教學(xué)就要僅僅圍繞“有序表達”這個(gè)點(diǎn)去設計思路，用順序詞也好，用關(guān)聯(lián)詞也好，提供主要信息也好，都是在“有序表達”這個(gè)目標下的具體策略和方法。
另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設計前，首先要做的就是對課程內容的開(kāi)發(fā)，然后才能確定教學(xué)目標。但普遍存在的問(wèn)題是：教師在制定教學(xué)目標時(shí)，這點(diǎn)也想要，那點(diǎn)也要抓，一樣都不舍得丟掉，在教學(xué)設計中安排了過(guò)多的訓練點(diǎn)。原本想面面俱到，最終卻大大降低了課堂教學(xué)的有效性。
如何根據課程內容來(lái)選擇教學(xué)目標，首先要理解什么是“課程內容”。課程內容，不等于課文內容。課文內容會(huì )隨著(zhù)不同的課文發(fā)生變化，但是課程內容，指向語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，指向課程標準，是相對穩定的。小學(xué)語(yǔ)文課程內容指的是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文必須掌握的可以終生受用的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。我們要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，掌握可以終生受用的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。
只有選擇了恰當的課程內容，我們才能制定出更加適宜的教學(xué)目標。同樣的，教學(xué)目標的選擇，切忌眉毛胡子一把抓，要懂得有舍才有得！各年段的課程標準也是制定教學(xué)目標的風(fēng)向標，只有符合課程標準的教學(xué)目標，才是符合學(xué)生需要并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，從而實(shí)現從從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉變。
我們學(xué)校這點(diǎn)就做得很好，每次聽(tīng)評課時(shí)，徐校長(cháng)就經(jīng)常提到：一堂課不能什么都要抓，我們能一課有一得就很了不起了。這樣目標更明晰，老師就會(huì )少做些無(wú)用之功，孩子們也學(xué)得清清楚楚，知道自己學(xué)會(huì )了什么，訓練了哪方面的能力。
光確定個(gè)教學(xué)目標就有這么多學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)真是項大工程��！不過(guò)要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標并不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度也有關(guān)�？磥�(lái)我們還得細細地去研讀這本書(shū)，認真地去研究我們的課堂，研讀我們的教材，提高我們整體把握教材的能力。
路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習和實(shí)踐才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習、實(shí)踐，再學(xué)習、在實(shí)踐中答案才能了然于心。
這本書(shū)中的其他幾個(gè)章節也在觸動(dòng)著(zhù)我的靈魂，比如“理解與并重的閱讀教學(xué)”、“基于目標的教學(xué)過(guò)程設計和習作教學(xué)設計”等，我讀了一遍又一遍。所以，我們覺(jué)得我們所有的語(yǔ)文老師都有必要再重讀這本書(shū)，希望我們每讀一遍都能從中悟出一些語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界�！敝挥袑�(shí)現從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉變，才能更好達到這一境界，也才能讓學(xué)生在語(yǔ)文方面達到更全面、更深遠的發(fā)展。相信，只要在不斷的學(xué)習中，在不斷的更新理念下，我們的語(yǔ)文課堂終究會(huì )實(shí)現美麗的轉身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感5
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì )上給出了一個(gè)十六字方針“吃準目標，夯實(shí)基礎，指導學(xué)習，鼓勵創(chuàng )新�！闭Z(yǔ)文課要和內容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強調的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現，需要我們有教學(xué)思想的轉變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累�；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書(shū)目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專(zhuān)題行動(dòng)研究的方法，根據國培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內容，圍繞著(zhù)語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身，結合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書(shū)共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話(huà)雖這么說(shuō)，但我們不得不承認，在現實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身呢？讀了這本書(shū)，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
�。�2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標。這里強調了教學(xué)目標的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認識規律和語(yǔ)文學(xué)習規律來(lái)確定。
�。�3）圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)過(guò)程。從教課文轉向教語(yǔ)文，教學(xué)設計上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感6
提起語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”相信大部分的語(yǔ)文老師都會(huì )表示贊同，課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文一“載體”或“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂卻依然是在教“課文”，教學(xué)目標主要指向課文思想內容的討論，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生們能總結的最多也是課文的思想內容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內容分析式的教學(xué)模式說(shuō)再見(jiàn)，對于大部分的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)還是一件難事。因為我們語(yǔ)文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無(wú)從把握。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專(zhuān)題行動(dòng)研究，根據國培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內容，圍繞著(zhù)語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身這一當前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，結合小學(xué)各年級具體課例匯集的12個(gè)研究課例。這12個(gè)研究課例，瞄準的都是當下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂的熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類(lèi)：
�、匍喿x課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
�、谡Z(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
�、廴绾螄@目標設計教學(xué)過(guò)程。
�、芑谀繕说牧曌鹘虒W(xué)設計。
實(shí)際上，在這四類(lèi)問(wèn)題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問(wèn)題，也是最難解決的問(wèn)題。關(guān)于這一方面，吳忠豪教授認為，小學(xué)語(yǔ)文課程內容主要應包括以下幾方面：
�。�1）語(yǔ)文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標點(diǎn)符號，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等；
�。�2）語(yǔ)文學(xué)習方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì )文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫(xiě)的方法和聽(tīng)說(shuō)的方法等；
�。�3）學(xué)習習慣：預習，使用工具書(shū)，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問(wèn)，收集資料，細心觀(guān)察生活，收聽(tīng)廣播電視，看書(shū)讀報等。
當然語(yǔ)文課程內容還應該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等人文教育內容，好在現在每篇課文對人文教育內容規定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。首先要根據學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇課程內容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發(fā)展區理論”來(lái)形象地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題�！白罱l(fā)展區理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到其應有水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。
美國的奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)：影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中，吳忠豪教授也選擇了一個(gè)個(gè)前后對比的生動(dòng)的案例，告訴了我們如何才能選擇和確定有效的教學(xué)目標。讓我們知道了，教學(xué)目標的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對文本的主觀(guān)解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而是要以學(xué)生為本，要嚴格按照兒童認識規律來(lái)確定，要考慮兒童的接受能力。
但實(shí)際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標并不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。在當下的課堂上，老師們的教學(xué)還是在跟著(zhù)感覺(jué)走，跟著(zhù)教參走。如果連我們的教學(xué)參考書(shū)都無(wú)法準確地說(shuō)出每一課的教學(xué)目標，如何還能要求我們的一線(xiàn)教師從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗中來(lái)確定出有效的教學(xué)目標呢？實(shí)際上，不只是我們的一線(xiàn)教師，從《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中我們也可以看出，國培骨干班的骨干老師們也無(wú)法做到這一點(diǎn)，雖然每個(gè)案例我們都能看到老師們的改進(jìn)、進(jìn)步，但要知道的是，這可是在專(zhuān)家的直接指導下才有的改變，如果沒(méi)有了專(zhuān)家的指導，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進(jìn)步呢？答案可想而知。
在書(shū)中有一個(gè)非常特殊的教學(xué)案例，執教者上的是人教版二年級上冊《稱(chēng)贊》一課。教師在按照常規思路寫(xiě)好教學(xué)設計即將實(shí)施時(shí)，發(fā)現即將授課的班級已經(jīng)上過(guò)這一課了。權衡再三，執教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學(xué)設計，上了一節單純的語(yǔ)文單項技能訓練課。具體到這節課，許老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是“認識連續關(guān)系句群的內在規則，將知識轉化為技能”。在教學(xué)中，老師首先出示課文中的例句，幫助學(xué)生認識到例句中的兩句話(huà)句序不能調換。然后告訴學(xué)生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續句群�！敝�，老師出示一些課文以外的句子讓學(xué)生判斷哪些是連續句群，又讓學(xué)生進(jìn)行排列句子順序的練習，最后是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)句群。
這一教學(xué)案例在國培班學(xué)員中引起了很大的爭議，有贊成，有反對，有疑惑。反對者認為“把語(yǔ)文課上得像數學(xué)課一樣，太機械了，不符合語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)�！敝笇�(zhuān)家唐懋龍則堅信“讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，是對學(xué)生最大的人文關(guān)懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質(zhì)疑的是：跟二年級學(xué)生教授“連續句群”這個(gè)概念是否合適。關(guān)于句群的概念應該說(shuō)是比較復雜的，如果教師自身概念不清，會(huì )不會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一些誤導呢？此外，像這樣的語(yǔ)文單項技能訓練課，如果把握不好訓練的度的話(huà)，很有可能會(huì )把學(xué)生拖入“題�！敝�，讓語(yǔ)文學(xué)習變得寡然無(wú)味。這節課基本上脫離了課文教學(xué)，甚至可以說(shuō)課文已經(jīng)沒(méi)有存在的必要了。雖然從課堂實(shí)錄來(lái)看，這節課的教學(xué)效果很好，但這樣一個(gè)特例不足以說(shuō)明語(yǔ)文單項技能訓練課存在的必要性，客觀(guān)地說(shuō)，這種課型還有待檢驗。
從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語(yǔ)文的轉變是何其難！試想，連我們全國的骨干教師們都無(wú)法做到的事，又如何能奢望我們的一線(xiàn)教師能做到呢？此時(shí)的我也不禁慨然長(cháng)嘆：路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習中答案才能了然于心。
相信，只要在不斷的學(xué)習中，在不斷的更新理念下，我的語(yǔ)文課堂終究會(huì )實(shí)現美麗的轉身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感7
和這本書(shū)初次相遇，單看書(shū)名便已滿(mǎn)目歡喜，因為知道這不僅僅是本著(zhù)作，更是吳中豪先生的幾十年來(lái)的寶貴經(jīng)驗總結，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿(mǎn)心期待，一飽眼福。
翻開(kāi)這本并不厚重的書(shū)籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來(lái)都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒(méi)想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語(yǔ)文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書(shū)之后忽然有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
一、教學(xué)目標要簡(jiǎn)明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書(shū)時(shí)，撲心而來(lái)的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運用，尤其是在教學(xué)目標的設置上在確定教學(xué)目標時(shí)，要分清楚教學(xué)目標的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達到的目標，哪些是對課堂學(xué)習意義不大可有可無(wú)的目標。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標是學(xué)習這篇課文必須達到的：
�、僬J識課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“迫不及待”“五湖四�！钡仍~語(yǔ)的意思。
�、诹私庑畔⒏咚俾飞衿嬷�，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò )的興趣。
一篇課文的學(xué)習，要想達到種種理想的效果，其結果是全面撒網(wǎng)并為全面開(kāi)花，也就不會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內容要簡(jiǎn)單精致
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內容設計上應以減法為主。梳理課文的主線(xiàn)，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現教學(xué)內容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(cháng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開(kāi)教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì )時(shí)間的珍貴。這樣把原本內容較長(cháng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內容及其主旨。我是這樣設計的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內容，理清文章的條理，這樣一來(lái)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內容簡(jiǎn)單精致多了。
當然，讀完這本書(shū)有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設置怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。
一本書(shū)，一架橋梁，引渡著(zhù)一次相知，一次從迷茫無(wú)措到星光燦爛，北辰而現的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就應該像鄭板橋詩(shī)中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感8
站在三尺講臺，我總會(huì )和孩子們說(shuō)：讀一本好書(shū)，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈予的書(shū)籍《從教課文，到教語(yǔ)文》。
書(shū)很厚，捧在手里如獲珍寶。說(shuō)是珍寶，一點(diǎn)不為過(guò)。從畢業(yè)到現在從教四年，自認為在教學(xué)中算勤奮，不斷專(zhuān)研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會(huì )知識，培養能力，并能學(xué)以致用。通過(guò)拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)現了自己的不足。
語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，廣大語(yǔ)文教師對這以觀(guān)點(diǎn)在理論上是完全的認同的。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就如葉老先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。
一、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
現在語(yǔ)文課強調“理解”和“運用”并重，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。而語(yǔ)文素養主要包含著(zhù)語(yǔ)文知識能力與文學(xué)人文素養兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀(guān)思考。在針對一篇課文的教學(xué)內容的選擇時(shí)，要依據它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當地與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習實(shí)際接軌�？傊�，在教學(xué)時(shí)我們要追求“言”、“意”兼得的語(yǔ)文課堂。
二、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
首先教學(xué)目標的設定直接左右著(zhù)一節課的方向。所以教學(xué)目標不要過(guò)于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設置教學(xué)目標，其發(fā)揮例子應有的功能。確定目標后要精心選取語(yǔ)言訓練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。
三、如何圍繞目標設計語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
“教課文”主要圍繞課文的思想內容的理解設計教學(xué)過(guò)程；而“教語(yǔ)文”需要圍繞語(yǔ)文目標的落實(shí)來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，需要圍繞每一條目標的落實(shí)細化指導過(guò)程，必須刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標無(wú)關(guān)的冗余環(huán)節。
四、基于目標的習作教學(xué)設計。
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標時(shí)一定要明確；習作教學(xué)要明確指導的重點(diǎn)，要重視習作方法的教學(xué)；習作教學(xué)中，評價(jià)、修改與指導同樣重要，引導學(xué)生在完成習作的過(guò)程中掌握習作的方法規律。
語(yǔ)文課應該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語(yǔ)文課上得更像“語(yǔ)文課”。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感9
開(kāi)學(xué)以來(lái)認真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書(shū)瞄準的都是當下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線(xiàn)優(yōu)秀教師在長(cháng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當的普遍性。書(shū)中把這些問(wèn)題大致分成了四類(lèi)：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
3、如何圍繞目標設計語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標的習作教學(xué)設計。
“語(yǔ)文課要和課文內容分析說(shuō)再見(jiàn)�！边@個(gè)理論對于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀(guān)上還是圍繞“教課文”設計教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標主要是理解課文思想內容；教學(xué)時(shí)間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(cháng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì )”了什么語(yǔ)文知識或語(yǔ)文學(xué)習方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì )上給出了一個(gè)十六字方針“吃準目標，夯實(shí)基礎，指導學(xué)習，鼓勵創(chuàng )新�！币蛢热莘治鍪降拈喿x教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現，需要我們有教學(xué)思想的轉變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應該找準教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識的落實(shí)點(diǎn)，因為積累語(yǔ)文知識就是為增長(cháng)語(yǔ)文能力打下基礎。二是訓練語(yǔ)文能力的增長(cháng)點(diǎn)，因為語(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因為語(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習的興趣、習慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應該注意要依據課文合理選擇課程內容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標的選擇，要瞄準語(yǔ)言知識、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養，這樣才能體現語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標設計教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識或方法的學(xué)習規律設計教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì )知識（方法）—實(shí)踐運用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設計表達練習，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì )運用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導學(xué)生嘗試運用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉化為能運用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(cháng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂(lè )。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì )風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì )別有洞天。
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