《數學(xué)思維養成課》讀后感
細細品味一本名著(zhù)以后，你有什么總結呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的《數學(xué)思維養成課》讀后感，歡迎大家分享。
通讀林碧珍老師的《數學(xué)思維養成課》，樸實(shí)易懂的語(yǔ)言闡述了各種數學(xué)思想的知識分布和一些數學(xué)思維概念含義的解釋。
大家都明白，數學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)習知識和訓練思維既有區別，也有著(zhù)密不可分的內在聯(lián)系，它們相輔相成的聯(lián)系他們是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。兒童認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì )抽象出數學(xué)概念的方法。因此教師在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要著(zhù)重培養學(xué)生的數學(xué)思維、觀(guān)察能力和分析能力等在小學(xué)階段極為重要。
一、讓學(xué)生主動(dòng)認知，積極促進(jìn)學(xué)生思維
如果在教學(xué)中教師以講解為主，并能很快得出結論，那么這樣學(xué)生的能力無(wú)從提高。在數學(xué)基礎知識教學(xué)中，應該加強形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加上學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足，抽象思維能力較差，學(xué)習時(shí)比較吃力。如果在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在原有的知識基礎上建構新的知識，這樣做花費時(shí)間雖然多一些，但由于是兒童自己思考探索學(xué)到的東西，轉化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教育的主要任務(wù)不是積累知識而是發(fā)展思維”。
教學(xué)《分數大小的比較》一課時(shí)，在講解比較分數的大小時(shí)，通常會(huì )出現以下幾種現象：同分母分數相比較；同分子分數相比較；分母和分子都不同的分數相比較。對于它們的比較方法一般是：同分母，看分子，分子大，分數大；同分子，看分母，分母小，分數大；分母、分子都不同的分數，先通分，變成同分母的分數，再比較大小。在教學(xué)中，學(xué)生大多都是運用這種方法，但是在解題的過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現了這樣一種情況：如由于分母之間存在著(zhù)倍數與約數的關(guān)系，可以不用通分，因為=，而>，所以>。教師給予充分的肯定和表?yè)P，并追問(wèn)：“還有沒(méi)有不同的比較方法呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論與教師的引導，發(fā)現了許多方法，如：用單位“1”去分別減這兩個(gè)分數，再比較；以作標準比較兩個(gè)數的大��；將分子和分母不同的分數化成同分子的分數來(lái)比較。最后，教師再讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便。
二、以舊帶新，積極發(fā)展學(xué)生思維
新知識是舊知識的引申和發(fā)展，學(xué)生的認識活動(dòng)也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。所以，我每次教學(xué)新知識的時(shí)候盡可能復習以前學(xué)過(guò)的舊知識。就學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識是新知識的基礎。充分利用已有的知識來(lái)搭橋鋪路讓學(xué)生運用知識遷移的規律更好的發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)“一題多解”的訓練能強化知識之間的內在聯(lián)系，提高學(xué)生應用所學(xué)的基礎知識與基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步學(xué)會(huì )舉一反三的本領(lǐng)。反復進(jìn)行一題多解、一題多變的訓練，幫助學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)開(kāi)闊思維，克服自己數學(xué)思維的狹窄。
三、精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生思維
培養學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導、指導，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中精心設計問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。小學(xué)生的自控能力較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往看到什么就想到什么。學(xué)生的思維能力只有在學(xué)習中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材重點(diǎn)和學(xué)生的.實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每一位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)。如我在教學(xué)《簡(jiǎn)單的推理》一課時(shí)，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎么推理的？先確定誰(shuí)？能確定的先確定，使學(xué)生思考有方向。讓學(xué)生清晰的說(shuō)出推理的過(guò)程，這樣通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習的知識。
四、清晰的表達，推動(dòng)學(xué)生思維
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學(xué)課堂的語(yǔ)言訓練，特別是口頭表的訓練，是發(fā)展學(xué)生思維好辦法。同樣是在簡(jiǎn)單的推理中，生利用一系列的口頭表達來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在學(xué)生說(shuō)理后，師再進(jìn)行總結。讓學(xué)生通過(guò)自己的講解來(lái)了解題目的意思，收到良好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣反復的口頭表達訓練，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。
總之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅在于傳授知識，要讓學(xué)生在學(xué)習中、了解、理解、掌握、運用數學(xué)知識的基礎上，掌握好的學(xué)習方法。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生思維和觀(guān)察能力、良好的思維品質(zhì)，這才是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
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