《做最好的班主任》讀后感

　　認真讀完一本名著(zhù)以后，相信大家的收獲肯定不少吧，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《做最好的班主任》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《做最好的班主任》讀后感1

　　這個(gè)暑假，我有幸拜讀了李鎮西老師的《做最好的班主任》。書(shū)中，一個(gè)個(gè)閃爍著(zhù)教育智慧的教學(xué)案例讓我受益匪淺，也刷新了很多我的教育教學(xué)觀(guān)念。其中一條讓我記憶尤為深刻，也將成為我今后教學(xué)和管理班級的主體原則。

　　李老師認為，教育需要愛(ài)，教育需要智慧。乍一看，這是個(gè)平常得不能再平常的話(huà)，但是仔細思考，我們在管理班級的過(guò)程中真正能把它做好是非常不容易的。這里的愛(ài)是指我們給了學(xué)生什么樣的愛(ài)，這樣的愛(ài)有多少，這些愛(ài)是通過(guò)什么方式給學(xué)生的，而最終學(xué)生又感受到了多少。其實(shí)，真正的愛(ài)應該是指最終學(xué)生所感受到的.那部分。

　　在平日的工作中，有時(shí)候老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻忽略了這個(gè)過(guò)程中帶給孩子們的感受�？傄詾橹灰�出發(fā)點(diǎn)是好的，方式粗暴一點(diǎn)也是合理的�？戳死罾蠋煹闹�(zhù)作，我才知道，以前的想法是多么的錯誤。我們每個(gè)人都是平等的，孩子們雖然年幼，但是在人格上絲毫不低于任何一個(gè)成年人。如果我們教育孩子時(shí)，雖然把正確的觀(guān)念給了他們，卻使用的是錯誤的方式，那么，無(wú)疑這種教育是失敗的。榜樣的力量是無(wú)窮的，也可能是負面的。這種錯誤的方式甚至會(huì )影響孩子們以后的為人處事的方式方法。

　　記得有一次，我們班一個(gè)叫夏吉祥的學(xué)生因為屢次不寫(xiě)作業(yè)又被叫到了辦公室。我當時(shí)火冒三丈，長(cháng)久以來(lái)壓制的耐心終于消耗殆盡，狠狠地批評了他一頓。我數落完了以后，他蔫蔫兒地回班級上課去了。我以為這件事情就這么過(guò)去了。但是在他的周記中，卻深刻而又詳細地訴說(shuō)了他當時(shí)的內心感受。原來(lái)，他是那么渴望被尊重，那么渴望被認同。這件事情讓我震撼!后來(lái)，我和他進(jìn)行了幾次平心靜氣的談話(huà)，同時(shí)又在適當的機會(huì )給予了他幾次表?yè)P。慢慢他不再拖拉作業(yè)，上課的狀態(tài)也有了改善。這時(shí)我才明白，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，學(xué)生幼小的心靈需要我們溫柔的愛(ài)來(lái)呵護。

　　李老師的書(shū)還有很多精髓值得我在以后的工作中慢慢實(shí)踐，慢慢咀嚼品味。我期待著(zhù)自己在管理班級的過(guò)程中有著(zhù)提升和進(jìn)步。

《做最好的班主任》讀后感2

　　我有幸品讀了李鎮西老師的《做最好的班主任》一書(shū)，覺(jué)得心中涌動(dòng)著(zhù)一種不可名狀的情愫，越讀我的心越是無(wú)法平靜：這本書(shū)給我的心靈帶來(lái)的最大震撼就是本書(shū)的核心……師愛(ài)。作者以他的關(guān)愛(ài)、民主和尊重，讓他的學(xué)生都感覺(jué)到度過(guò)了最幸福的一段學(xué)習時(shí)光，正是他，從一個(gè)更高的層次詮釋了“師愛(ài)”的含義。

　　在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前，我曾那么自信：自己是“愛(ài)”學(xué)生的。讀完這本書(shū)我捫心自問(wèn)：我深?lèi)?ài)每一位學(xué)生嗎？我對學(xué)生的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？正是李老師讓我對學(xué)生的“愛(ài)”有了全新而深刻的理解：愛(ài)學(xué)生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學(xué)生的成長(cháng)以至未來(lái)一生的負責”；愛(ài)學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著(zhù)一種責任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”；愛(ài)學(xué)生，不應是對學(xué)生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學(xué)生的寬容”……

　　另外，這本書(shū)中最使我感動(dòng)和反思的是第六輯：《在寫(xiě)作中成長(cháng)》。李老師教給我們養成寫(xiě)隨筆的`習慣。課堂上真正閃爍著(zhù)靈感火花的精彩片斷、和學(xué)生間發(fā)生的曾經(jīng)感動(dòng)著(zhù)自己、感動(dòng)學(xué)生的事情都是寫(xiě)作的素材。其實(shí)每個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的教師都有很多值得記憶，值得研究的東西。他的價(jià)值勝過(guò)任何榮譽(yù)稱(chēng)號，勝過(guò)任何的贊譽(yù)。他是一種可以使人豐富和充實(shí)的東西，是一個(gè)做教師的一生的財富。如今，只要我寫(xiě)下只言片語(yǔ)的教學(xué)隨想，我都能感到一種無(wú)與倫比的愉悅，感到一種久違了的充實(shí)。我現在才頓悟可能就只有文字才可以幫助自己記錄下和學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的日子，曾經(jīng)的感動(dòng)，曾經(jīng)的精彩和心靈的觸動(dòng)。

　　“愛(ài)”是人類(lèi)的永恒話(huà)題，而在教育中，愛(ài)更是教育的靈魂和生命。我要用一顆善良的愛(ài)心，真誠地對待每一位孩子，讓家長(cháng)放心，讓孩子快樂(lè )，用愛(ài)伴著(zhù)孩子們的成長(cháng)。有了李老師的人生引導，我前進(jìn)路上如同有一盞明燈照耀。

《做最好的班主任》讀后感3

　　讀完《做最好的班主任》，最大的感受就是，作為一名班主任對學(xué)生要有無(wú)私的愛(ài)，這種愛(ài)，不但是教師獻身教育事業(yè)的原動(dòng)力，而且也是教師教育智慧賴(lài)以生長(cháng)的土壤，在我的書(shū)房里珍藏著(zhù)一串串展翅欲飛的千紙鶴，這是畢業(yè)班的孩子們親手折的，五彩繽紛，孩子們要用這千紙鶴寄托一份份感激之情，一片片深情祝福，凝望著(zhù)畢業(yè)合影，我露出了欣慰的笑容……

　　每當想起詩(shī)人巴爾蒙特的詩(shī)句：為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上。我的心中總會(huì )涌動(dòng)起無(wú)數感動(dòng)，那是積極向上的生命姿態(tài)，更是樂(lè )觀(guān)豁達的生命氣度。我常常用陽(yáng)光的心情工作，孩子是陽(yáng)光的`，生活是詩(shī)意的。我多么希望我的每一個(gè)學(xué)生都能在明媚的陽(yáng)光中獲取真知、享受成功，他們從學(xué)校帶走的不僅是真才實(shí)學(xué)，更多的是陪伴他們一生的人性的美德：自尊、自立、自信、自強。我祈望通過(guò)我的努力把班級建設成為學(xué)生的精神家園，自己的精神家園，師生結伴一同追求真知，感受歡樂(lè )和成功，讓每一片綠葉受到陽(yáng)光普照，讓每一位學(xué)生幸福成長(cháng)，或許這才是對師愛(ài)的真正詮釋吧！

　　宋代哲學(xué)家張載云：志大，則才大，事業(yè)大；志久，則氣久，德性久。只有“立大志，立長(cháng)志”才能擁有浩然正氣，才能擁有完善的道德人格，才能在“立身于斯，成長(cháng)于斯”的教育事業(yè)中享受教育的幸福，創(chuàng )造教育的新天地。

《做最好的班主任》讀后感4

　　做最幸福的班主任，是一種坦然清凈的心態(tài)，也是一種熱忱的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種抱負的謀求；是淺近的細節，也是燦爛的人生！

　　——題記

　　很早以前就開(kāi)始拜讀李鎮西老師的書(shū)，常常為他的一些獨具匠心的教育案例及一些絕妙的教育藝術(shù)所打動(dòng)，并因此喜歡并敬佩著(zhù)李老師，也曾在平時(shí)的班主任工作中或多或少模仿、學(xué)習李老師班主任工作的方法、行為，小試牛刀竟也獲得過(guò)一些小小的驚喜，甚至取得了一些小小的成績(jì)。例如通過(guò)書(shū)信、qq等方式跟學(xué)生進(jìn)行交流，解決一些溝通問(wèn)題；又如：向學(xué)生索要教師節的“特別禮物”，促進(jìn)學(xué)生的養成；創(chuàng )意編寫(xiě)“班務(wù)記載本”，留下成長(cháng)的足跡……今日讀完《做最好的班主任》一書(shū)，對做好一名班主任的教育智慧有了更深層次地了解，更對李老師工作著(zhù)、幸福著(zhù)的班主任生活有了某種向往。無(wú)論是育人理念，還是育人藝術(shù)，讀李老師的書(shū)，讓我感覺(jué)做班主任是最幸福的，這種幸福是坦然清靜中的滿(mǎn)懷熱忱，這種幸福是一種簡(jiǎn)單樸實(shí)中的執著(zhù)追求！這種幸福是來(lái)自骨子里對工作的熱愛(ài)及享受！這種幸福感深深地，深深地感染著(zhù)我、激勵著(zhù)我，以至幸福著(zhù)我……

　　大愛(ài)無(wú)聲情之至。

　　“上面千條線(xiàn)，下面一條線(xiàn)”，一直以來(lái)我們都認為班主任工作是最辛苦的。李鎮西老師這班主任卻做得風(fēng)生水起，以至他為了做班主任放棄局里的輕松工作，放棄坐校長(cháng)的交椅，大家不理解，我也不理解！“我只是喜歡做班主任！”李老師一語(yǔ)破天機：“只有做班主任才能真正走到學(xué)生中去�！痹瓉�(lái)“愛(ài)學(xué)生”才是他“班主任情結”的真正緣由��！然而，愛(ài)學(xué)生未必就會(huì )是成為一個(gè)幸福的班主任。會(huì )正確的去愛(ài)學(xué)生才是至關(guān)重要的。

　　愛(ài)學(xué)生，不單單是只對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學(xué)生的成長(cháng)以至未來(lái)一生的負責”。愛(ài)學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著(zhù)一種責任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。愛(ài)學(xué)生，不應是對學(xué)生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學(xué)生的寬容”。愛(ài)就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的“美麗人生”奠定美好的開(kāi)端。

　　這樣的愛(ài)是一種無(wú)聲的大愛(ài)，是陶行知先生所說(shuō)的“泛愛(ài)”。這樣用心去愛(ài)學(xué)生，怎么不會(huì )“情之所至，生之所達”呢？大愛(ài)無(wú)聲，讓我們能充分享受到融入學(xué)生的快樂(lè )；大愛(ài)無(wú)聲，讓我們真切感受到從事教育勞動(dòng)的幸福！

　　教生有道智慧行。

　　教育的成功要有成功的教育。班級管理之所以成功，根本的原因在于我們既能遵循規律又能講究技巧，在于我們的教育不僅是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。也就是說(shuō)，作為班主任我們不僅要有現代化的教育理念、方法、手段，更要有教育工作者的膽略、勇氣和智慧。輕描淡寫(xiě)的一句鼓勵，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)愛(ài)撫，富有深情的一眼；看似不著(zhù)邊際的問(wèn)寒問(wèn)暖；講一個(gè)感人肺腑的故事；反其道而行之的榜樣力量；不露痕跡的.一個(gè)暗示；一個(gè)親切的微笑……都是我向學(xué)生傳情達意的手段，而關(guān)注孩子們每一個(gè)成長(cháng)的細節：孩子們有什么樣的習慣，他們中流行什么游戲，學(xué)生之間玩耍時(shí)常用什么樣的語(yǔ)言，這些都是我們需要用心去發(fā)現，即時(shí)去抓住，適時(shí)去引導的教育契機。因此，“班主任必須具備‘專(zhuān)家’、‘思想家’、‘心理學(xué)家’的素質(zhì)和能力”，在永無(wú)止境的漫長(cháng)的學(xué)習、實(shí)踐過(guò)程中總結經(jīng)驗、提升教學(xué)智慧。

　　尋夢(mèng)之途遍地花。

　　“他們說(shuō)面向太陽(yáng)就會(huì )是希望他們說(shuō)勇敢成長(cháng)就是種鋒芒我相信夢(mèng)想就是最好的信仰指引我們向前不會(huì )彷徨擁有夢(mèng)想的人一定勢不可擋�！薄蹲鲎詈玫陌嘀魅巍芬粫�(shū)像一盞明燈照亮了我班主任工作尋夢(mèng)之路。作為一名班主任，我愛(ài)孩子，我愛(ài)教育，我愛(ài)班主任工作，讓每一個(gè)孩子成為“最美的花”將是我班主任工作的畢生追求與夢(mèng)想，今后的工作中，我將進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )李鎮西的思想精髓，把班主任工作做新、做細、做實(shí)。要像李老師那樣敢于實(shí)踐，樂(lè )于總結，把教育融入到自己的生命里，做個(gè)最幸福的班主任！

《做最好的班主任》讀后感5

　　這學(xué)期，我有幸拜讀了李鎮西老師的書(shū)《做最好的班主任》讀完了李老師的書(shū)，我一遍又一遍的問(wèn)自己：“作為班主任，我們稱(chēng)職嗎？”心中的答案讓自己感到羞愧。

　　李老師教會(huì )了我怎樣愛(ài)學(xué)生。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前，我曾那么自信：自己是“愛(ài)”學(xué)生的。讀完這本書(shū)我捫心自問(wèn)：我深?lèi)?ài)每一位學(xué)生嗎？我會(huì )愛(ài)學(xué)生嗎？我不否認，和我一樣，每位班主任都很愛(ài)自己的學(xué)生，但至少我們不知道該怎樣愛(ài)學(xué)生，或者說(shuō)我們愛(ài)的方式不對。因為我們的這種“愛(ài)”不能被學(xué)生感受到，所以我們的愛(ài)就得不到學(xué)生的回應，我們和學(xué)生之間的感情就只能是“剃頭挑子一頭熱”，自然也就談不上教育的效果了。李老師的書(shū)讓我明白了，愛(ài)學(xué)生并不那么簡(jiǎn)單。

　　以前我總以為愛(ài)學(xué)生就是一心只為學(xué)生好，就是對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心照顧，就是經(jīng)常地噓寒問(wèn)暖，就是要堅決改掉他身上的毛病，就是即使是學(xué)生不領(lǐng)情也要不厭其煩的教育他，就是??現在看來(lái)我對學(xué)生的愛(ài)太狹隘了。愛(ài)學(xué)生首先要讓學(xué)生感受到你愛(ài)他，并感動(dòng)于你的這份愛(ài)，你的愛(ài)才有價(jià)值。愛(ài)學(xué)生，就一定得尊重學(xué)生；愛(ài)學(xué)生就一定得走進(jìn)學(xué)生；愛(ài)學(xué)生就一定得包容學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，就一定得理解學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，就一定得忍讓學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，就一定得欣賞學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，就一定得傾聽(tīng)學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，還必須忍受有些學(xué)生對你的“不愛(ài)”。學(xué)會(huì )愛(ài)學(xué)生，這不僅是一種技巧，也是一種智慧，更是一種胸襟，一種氣度，一種境界。我想，受李老師的啟發(fā)，我也會(huì )慢慢學(xué)會(huì )怎樣正確的愛(ài)學(xué)生的。

　　李老師最高明之處就在于：不用任何批評的言辭，卻收到比批評更好的效果。就像這本書(shū)，李老師從頭至尾沒(méi)有對我們的同行有半個(gè)字的批評，更沒(méi)有一句話(huà)的說(shuō)教，但對我心靈的震撼卻如此的強烈，我迫不急待、認真仔細地反省自己在工作中的種種錯誤，我為什么會(huì )如此自覺(jué)的反省自己呢？因為他詳細書(shū)寫(xiě)了自己的做法，在我們認同了他的正確做法之后自然就能夠反省自己的不足了。在教育學(xué)生的時(shí)候我們則往往相反：總是一味的讓學(xué)生認同我們的觀(guān)點(diǎn)，總是簡(jiǎn)單的'說(shuō)教，一味的訓斥，即便學(xué)生有了一定的改變，也是不得已的改變，也是為了“變”給我們看的，而不是一種心靈需求。

　　李老師的做法則是從不把自己的想法強加給學(xué)生，讓學(xué)生從心理認同后自覺(jué)改變，這種看似“不強求”卻比“強求”效果好得多。書(shū)中提到一個(gè)住校生因為不適應而向他請假，要求每周回一次家的事，智慧的李老師就處理得非常好，他正是用非批評的方式達到了比批評更好的效果。在平時(shí)教育學(xué)生的時(shí)候，我們缺少的正是這種正面的引導，一味的強調學(xué)生諸多的不好不如讓他認同怎樣才是好。有了這種認同，孩子就有了自我反思的欲望和向好的方向發(fā)展的行動(dòng)了。這一點(diǎn)，我們真的應該向李老師學(xué)習，讓我們的教育真的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�

　　“用真誠鋪設一條通往孩子心靈的道路，”這一點(diǎn)也是和李老師比起來(lái)我們所欠缺的。讀了李老師的書(shū)我想起了多年前我教的一個(gè)叫宋立星的學(xué)生，他對我就像黃雅鞠起初對李老師一樣是充滿(mǎn)了敵意的，而我恰恰沒(méi)有鋪設好這條心靈之路，最后我們幾乎到了水火不相容的地步，當時(shí)我想：“我都是為了你好，你怎么就不明白呢？”我忘了最重要的一點(diǎn)，當別人感覺(jué)不到你對他的“好”時(shí)，你的這種“好”還有任何意義嗎？而往往這時(shí)你對他越“好”，效果就越壞。當年就因為我和這個(gè)孩子之間沒(méi)有鋪好這條心靈的路，所以我對他的教育可以說(shuō)失敗了。

　　李老師對待黃雅鞠這樣棘手的學(xué)生卻是是充滿(mǎn)了智慧的，而我們則缺少了這種智慧。我始終記得李老師的這幾句話(huà)：“不能說(shuō)一個(gè)學(xué)生被老師轉化了，才能算是教育的成功，否則就失敗。教育的成功也許就在這不知不覺(jué)中，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)這更是一種幸福�！苯逃龑W(xué)生不能只看短期的效果，我們平時(shí)這則常常追求“短時(shí)高效”，這是一種不合實(shí)際的期盼。的確，正向李老師說(shuō)的那樣，教育應該“不知不覺(jué)”的，正所謂：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！�

　　書(shū)中關(guān)于指導學(xué)生上網(wǎng)的那一段更是讓我受益匪淺。每個(gè)班級都有一部分網(wǎng)蟲(chóng)，他們對網(wǎng)絡(luò )的癡迷已經(jīng)達到了無(wú)法自制的地步了。對于這些學(xué)生，我們真的很頭疼。所以對于學(xué)生上網(wǎng)我們是明令禁止的，然而這東西卻是：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”�，F在想想真是可笑，不讓學(xué)生上網(wǎng)不就是讓學(xué)生拒絕進(jìn)步嗎？正象李老師說(shuō)的那樣：網(wǎng)絡(luò )本身是中性的，它對人產(chǎn)生的積極或消極作用，全取決于上網(wǎng)者自身如何對待網(wǎng)絡(luò )。它好比一把刀，在廚師手里它是用來(lái)切菜的，在歹徒手里它卻可能被用來(lái)殺人，在絕望者的手里他還可以成為自殺的工具。這和刀本身沒(méi)有關(guān)系，一切都是由用刀的人決定的。

　　網(wǎng)絡(luò )對于我們來(lái)說(shuō)，絕不僅僅是一種休閑方式，也是一種學(xué)習方式，又是一種工作方式，還是一種交往方式，或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò )就是我們生活中不可缺少的組成部分。那么我們就應該讓學(xué)生親近網(wǎng)絡(luò )，了解網(wǎng)絡(luò )，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò )，而絕不是讓學(xué)生與網(wǎng)絡(luò )隔絕！老師的確應該指導學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)，去其糟粕，取其精華，讓它成為我們學(xué)習和生活的好幫手。孩子們之所以沉迷于網(wǎng)絡(luò )，主要原因在于孩子們對網(wǎng)絡(luò )的初始認識是：它是玩具，不是工具。如果正確引導，認清網(wǎng)絡(luò )積極的意義，那么孩子對網(wǎng)絡(luò )越癡迷我們不是應該越高興嗎？老師首先要對網(wǎng)絡(luò )有個(gè)科學(xué)合理的認識，然后才有資格指導學(xué)生上網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò )成為孩子學(xué)習的好幫手，而不是絆腳石。在這一點(diǎn)上，我以前的做法真的是大錯特錯了。

　　李老師的書(shū)對我的觸動(dòng)實(shí)在是太大了，這幾天我的耳邊經(jīng)�；仨懤罾蠋煹囊恍┰�(huà)：學(xué)校不是工廠(chǎng)，學(xué)生不是產(chǎn)品；工廠(chǎng)產(chǎn)出標準化的產(chǎn)品，是其生產(chǎn)的成功；而學(xué)校若培養出模式化的“人才”，卻是教育的失敗。永遠不要對學(xué)生揚起你的拳頭；永遠不要用刻薄的語(yǔ)言對你的學(xué)生說(shuō)話(huà)；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。同時(shí)我也深刻的認識到，作為一個(gè)班主任我的確不稱(chēng)職！但是很慶幸我及時(shí)看到了李老師的這本書(shū)，讓我漸漸明白了怎樣的班主任才是最好的班主任，怎樣做才能成為最好的班主任！

《做最好的班主任》讀后感6

　　很榮幸能加入名班主任的行列，我倍加珍惜每次學(xué)習的機會(huì )，當一本本書(shū)籍作為閱讀教材發(fā)到我的手中時(shí)，我很興奮，迫不及待的拿起李鎮西老師的《做最好的班主任》品讀起來(lái)。第一次翻開(kāi)它，很是激動(dòng)，囫圇吞棗的粗略的看著(zhù)，但慢慢地閱讀我發(fā)現自己走進(jìn)了李鎮西的世界，如同學(xué)生一般融進(jìn)了李鎮西的班級，一次次的被感動(dòng)，被激勵，被啟發(fā)。

　　教師陪著(zhù)“早晨七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”一起成長(cháng)，和生機勃勃的孩子們朝夕相處。因此，教育事業(yè)是永遠年輕的事業(yè)，是幸福的。而培養青少年求真向善趨美的心靈，引導青少年的生命健康茁壯地成長(cháng)，教師的責任更為直接、更為集中地體現在班主任身上，這既是班主任的責任，更是班主任的幸福。

　　既然做班主任是幸福的，為什么老師們都不愿意做呢？李鎮西這樣說(shuō)到，是因為喪失了幸福感，產(chǎn)生了厭倦感。厭倦感從何而生呢？主要源于兩點(diǎn)：遠離學(xué)生，拒絕變化。拒絕變化，指的是一切都喜歡按經(jīng)驗辦事，總希望以不變應萬(wàn)變，或者說(shuō)總希望學(xué)生適應自己，而不是自己去適應已經(jīng)變化了的學(xué)生，學(xué)生的變化折射的是社會(huì )和時(shí)代的變化，不愿跟上社會(huì )和時(shí)代的變化的老師，面對前所未有的教育難題，很容易束手無(wú)策。

　　我與李老師所說(shuō)感同身受，聽(tīng)到的老師們的說(shuō)法非常契合�！艾F在的學(xué)生不行了”“生源不好，家庭教育跟不上啊”等等，這是身邊的老師和班主任們經(jīng)常感慨的。特別是常常感嘆“一代不如一代”�！艾F在的學(xué)生越來(lái)越不好教了”。我也是這樣想的。李老師說(shuō)得對，其實(shí)是我們自己拒絕變化。這種拒絕是潛意識中的，如果沒(méi)有深刻的反思自己甚至意識不到，更談不上認識到這個(gè)問(wèn)題了�！鞍唇�(jīng)驗辦事”，是的，經(jīng)驗的作用毋庸置疑，但是，經(jīng)驗有時(shí)恰恰是阻擋我們前進(jìn)最大的障礙。我們的思想就限制于經(jīng)驗的圈子里，所以遇到經(jīng)驗解決不了的問(wèn)題“很容易束手無(wú)策”。

　　真心要做一個(gè)好老師，就要以學(xué)生為中心，確實(shí)，學(xué)生的變化反映的是社會(huì )的的變化，無(wú)論我們對這個(gè)變化持何種態(tài)度，我們都改變不了社會(huì )的什么，可是我們可以影響甚至改變學(xué)生。

　　那我們老師怎樣才能做幸福的班主任呢？現在想想答案是多重的，而良好的心態(tài)則是第一位的。只有沉下心來(lái)讀書(shū)，才能磨礪出良好的心態(tài)。于是，為了讓自己也能成為幸福的班主任，我總在夜深人靜時(shí)，獨坐燈下，如饑如渴地研讀教育書(shū)籍。當我捧讀起《做最好的班主任》，得以與李鎮西進(jìn)行心靈的對話(huà)時(shí)，心靈有了一次從未有過(guò)的震撼：作者以他的關(guān)愛(ài)、民主和尊重，讓他的學(xué)生都感覺(jué)到度過(guò)了最幸福的一段學(xué)習時(shí)光。這正是從一個(gè)更高的層次詮釋了“師愛(ài)”的含義。他那平凡而偉大的經(jīng)歷令人向往。同時(shí)也引起了我的共鳴--“師愛(ài)”多么沉甸甸而富有詩(shī)意的字眼！

　　在書(shū)中，李鎮西老師字里行間的言語(yǔ)，李鎮西老師行為的點(diǎn)滴，李鎮西老師的言傳身教，李鎮西老師的每一個(gè)感人故事都足以讓我這位年輕的班主任教師感動(dòng)和愧疚、自責，如同打翻的五味瓶，百感交集。

　　每次讀書(shū)中的那黑黑的鉛字，我的內心便會(huì )觸動(dòng)于他與他學(xué)生之間感人肺腑的故事�！白鲎詈玫陌嘀魅巍逼鋵�(shí)是一種平和的心態(tài)。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”，也許永遠達不到，但一個(gè)個(gè)“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”�！白鲎詈玫陌嘀魅巍睆娬{的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以我說(shuō)，李鎮西只有一個(gè)，沒(méi)有人能成為李鎮西，但只要我們從每天最平凡的小事做起，即使成不了紅花，也定能成為一片綠油油的葉子，在屬于自己的枝杈上，婆娑起舞。

　　尋找班主任的幸福感，說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻“復雜”。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前，我曾那么地自信自己是“愛(ài)”學(xué)生的。讀完這本書(shū)我捫心自問(wèn)，我愛(ài)每一位學(xué)生嗎？我對學(xué)生的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？李老師讓我對熱愛(ài)學(xué)生的“愛(ài)”有了全新而深刻的理解：愛(ài)學(xué)生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學(xué)生的成長(cháng)以至未來(lái)一生的負責”。愛(ài)學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著(zhù)一種責任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。愛(ài)學(xué)生，不應是對學(xué)生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學(xué)生的寬容”。愛(ài)就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的開(kāi)端。

　　李老師對“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛(ài)是真誠的。他既注重對后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的輿論。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過(guò)程中，李老師所采取的方法更是獨到，如：寫(xiě)“每日九問(wèn)”，安排當班干部，對手競爭……“用心靈贏(yíng)得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心與心真誠的溝通。他在給一個(gè)“后進(jìn)生”寫(xiě)信的.末尾寫(xiě)道：李老師今天很忙，本來(lái)想的是今天下午批改同學(xué)們的作文，但一聽(tīng)說(shuō)你有進(jìn)步我就高興，就決定給你寫(xiě)信，及時(shí)鼓勵你。雖然花了一個(gè)多小時(shí)，但如果你能夠理解李老師，我就不覺(jué)得這是浪費時(shí)間……字里行間，看到李老師的良苦用心，更清晰地看到，在他的努力下，學(xué)生真實(shí)地成長(cháng)，慢慢地進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，師生間的關(guān)系越來(lái)越融洽，長(cháng)此以往，良性循環(huán)，教育效果也越來(lái)越好。

　　他經(jīng)常說(shuō)，寫(xiě)信或者找學(xué)生聊天，不能等到孩子犯錯誤的時(shí)候才進(jìn)行。教育不能太功利，要走進(jìn)學(xué)生的內心。是的，我們希望的是學(xué)生的健康快樂(lè )成長(cháng)而不是為了考試為了分數為了文憑，失去固有的個(gè)性和應該有的良好品德。李老師用真情實(shí)感踐行著(zhù)愛(ài)與責任的教育。

　　其次，《做最好的班主任》告訴我：班主任僅僅有愛(ài)心是不夠的，重要的是要把對學(xué)生的愛(ài)定位在合適的位置上。我們愛(ài)學(xué)生，但更重要的是愛(ài)的方式。我們不能以愛(ài)為理由，讓學(xué)生背負沉重的負擔；不能以愛(ài)為籌碼，讓學(xué)生感覺(jué)到天平的失衡；不能以愛(ài)為條件，讓學(xué)生陷入功利的誤區。正如李鎮西所說(shuō)：“以厚此薄彼的態(tài)度對待學(xué)生，并不是真心愛(ài)學(xué)生。所愛(ài)的一部分學(xué)生實(shí)際上成了班主任的私有物，因而這種愛(ài)是自私的。真正的愛(ài)是愛(ài)所有的學(xué)生，愛(ài)身邊所有的人�！彼�以讓我們真誠到愛(ài)學(xué)生吧！愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我想：以后生活中的我會(huì )多試著(zhù)從孩子的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛(ài)心、誠心、耐心，換取孩子們純真的笑容，贏(yíng)得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。

　　的確，李老師把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求。他對學(xué)生付出的是滿(mǎn)腔的愛(ài)心。他不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心的朋友。正因為他知學(xué)生們的心，他就贏(yíng)得了教育引導的主動(dòng)權，同時(shí)也贏(yíng)得了學(xué)生對他的尊重。在他和學(xué)生之間，我們看不見(jiàn)有什么“代溝”。就是現在，每次交流的時(shí)候，他們學(xué)校的老師也是無(wú)拘無(wú)束的。

　　在讀李老師的書(shū)的過(guò)程中，我還有一個(gè)深刻的感受，那就是李老師對于蘇霍姆林斯基的教育名言簡(jiǎn)直是如數家珍，對陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來(lái)。我想，李老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經(jīng)據典，娓娓道來(lái)，正是他長(cháng)期閱讀、積累的結果。因此，他向我們推薦了蘇霍姆林斯基和陶行知的書(shū)，作為徒弟們的必讀書(shū)目，每周?chē)�繞一個(gè)話(huà)題進(jìn)行沙龍，這兩個(gè)人的教育思想是他教育思想的基礎。

　　在《做最好的班主任》這本書(shū)中，李鎮西老師以一個(gè)語(yǔ)文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我；以一個(gè)班主任的細膩與認真感動(dòng)著(zhù)我！做一名教師，應該不僅僅是一名教師，多一些書(shū)生氣，多一些書(shū)卷氣；多一些書(shū)香氣；多一些天之浩氣；多一些地之靈氣。讀懂社會(huì )，讀懂教育，讀懂學(xué)生，讀懂自己。遠離浮躁與平庸。生命將更加精彩！

　　書(shū)看完了，我的耳邊還時(shí)時(shí)聽(tīng)到這樣的聲音：永遠不要對你的學(xué)生揚起你的拳頭；永遠不要用刻薄的語(yǔ)言對你的學(xué)生說(shuō)話(huà)；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。

　　李老師教的是中學(xué)，我們教的是小學(xué)，他的方法我們未必直接拿來(lái)就能用。所以，讀他學(xué)他，用他的話(huà)說(shuō)就是要做到評判與超越。對我而言，要向他學(xué)習的是尋找做班主任的幸福感，科學(xué)民主地管理班級，努力走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈。希望有一天，我也可以說(shuō)：當班主任，讓我的生活如此精彩！

　　自踏上三尺講臺那天起，“班主任”的稱(chēng)呼便豐富著(zhù)我的教學(xué)生涯：一班之主，任重而道遠。雖說(shuō)風(fēng)雨一肩挑，甘苦皆品嘗，沒(méi)有八小時(shí)以外，但我還是從辛苦中享受到了幸福，因為學(xué)生前行的路上有我。

　　最后，引用這本書(shū)序中的一段話(huà)——“教育不能沒(méi)有愛(ài)、但愛(ài)不等于教育。教育需要愛(ài)，但教育更需要智慧”，我相信，我們每一個(gè)教師只要都能夠自省自檢，把準方向、恒心努力，必能成為一名出色的班主任，使我們的班主任工作充滿(mǎn)陽(yáng)光。

《做最好的班主任》讀后感7

　　高爾基有句名言：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。一直對這句話(huà)頗有感觸，也正是不斷踐行這句話(huà)，便在我做教師這幾年里有了格外深的體會(huì )。

　　前些日子，偶然讀到了著(zhù)名教育家李鎮西老師的力作—《做最好的班主任》一書(shū)，受益匪淺，也為我的教育之路指引了方向，更是激勵著(zhù)我在教學(xué)管理藝術(shù)和創(chuàng )新上去努力打開(kāi)一扇明亮而精彩的窗。

　　李鎮西先生是一位語(yǔ)文老師，在書(shū)中，他以才華橫溢的美麗文筆，以細致入微的辛勤工作與認真態(tài)度，以充滿(mǎn)智慧的管理藝術(shù)，以班主任的責任感和愛(ài)深深地激勵與感動(dòng)了我。這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育事例介紹了班主任教師方方面面的日常工作，文字樸實(shí)而真切，就像是發(fā)生在我自己身邊的事情一樣，但是李鎮西老師處理問(wèn)題和在班級管理中的藝術(shù)性卻讓我望塵莫及。做為一名優(yōu)秀的模范人民教師，李鎮西先生憑借著(zhù)幾十年科學(xué)的班級管理經(jīng)驗，教導我們這些年輕的老師和班主任如何去讀懂教育，讀懂學(xué)生，讀懂自己。遠離市井的喧囂，在平凡而偉大的三尺講臺，在"半畝田園"辛勤地耕耘著(zhù)，收獲著(zhù)，也感動(dòng)、激勵、影響著(zhù)每一個(gè)執著(zhù)于教育事業(yè)的年輕教師！

　　在讀過(guò)李鎮西老師對待"優(yōu)等生"和"差等生"的做法后，給了我很大啟示和警醒。以前我對學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生在某些問(wèn)題的處理上有些過(guò)于"豁達",而對待"差生"卻沒(méi)有給予正確而合理的指導和鼓勵。教師必須懂得，學(xué)習成績(jì)的好壞不能作為判定"優(yōu)生"、"差生"的標準，或者說(shuō)不是唯一標準。學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不一定在其它方面表現都好，而學(xué)習成績(jì)差些的學(xué)生也不是沒(méi)有自己的優(yōu)勢方面。其實(shí)我們有時(shí)會(huì )發(fā)現，"優(yōu)生"很多時(shí)候只在專(zhuān)注于課業(yè)，有的不喜歡和其他同學(xué)交流，性格偏于內向，甚至與老師迎面走來(lái)卻不曾向老師問(wèn)好。而"差生"正好相反，雖然在課業(yè)成績(jì)上落后些，但很多學(xué)生往往都很"合群",有一定組織力和凝聚力。所以我們該了解，犯錯并不是所謂"差生"的專(zhuān)利，對于"優(yōu)生",班主任也要給予更高的標準和要求，培養他們的集體榮譽(yù)感，讓所有學(xué)生都能得到全面發(fā)展，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。

　　在書(shū)中，我為他的一些別出心裁的教育設計、教育藝術(shù)所打動(dòng)，如他向學(xué)生索要教師節的"特別禮物",有創(chuàng )意地編寫(xiě)"班級史冊"等等。這讓我真切地體會(huì )到，教育的確需要愛(ài)，但愛(ài)不等于教育。教育除了需要愛(ài)，還需要智慧，需要創(chuàng )新。所有這些特別的方法都是他教育智慧付諸于實(shí)踐的表現，而這些教育的智慧和創(chuàng )新的來(lái)源最主要、最根本的原因是他對學(xué)生、對教育事業(yè)的熱愛(ài)與堅持。然而有些班主任認為堅持是乏味，每天要面對很多復雜煩瑣的小事，面對有些不聽(tīng)話(huà)淘氣的孩子，每天會(huì )冒出的一些讓人哭笑不得的奇怪問(wèn)題，可能有些教師和班主任已經(jīng)厭倦，因此把它僅僅當作一份工作，有的甚至當作走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事。教師是多么神圣的字眼，毫不夸張的講，祖國的未來(lái)都承載在我們的肩上，這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單責任感，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對于一切來(lái)講，只有熱愛(ài)才是最好的老師，而它遠遠超過(guò)責任感。

　　書(shū)中提到一個(gè)學(xué)生張超威的事例，其實(shí)我們也常會(huì )遇到，這也是年輕班主任必須度過(guò)的一道難關(guān)。他很淘氣有些叛逆，常言說(shuō)淘氣的孩子都很聰明，只是還沒(méi)有認識到自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，還沒(méi)有對學(xué)習產(chǎn)生興趣。這時(shí)就需要我們教師耐心的引導，激發(fā)學(xué)習興趣，在這樣的`過(guò)程中讓他自己發(fā)現樂(lè )趣，主動(dòng)學(xué)習，李鎮西老師在這方面為我們確立了標桿和榜樣。中學(xué)生正處在青春的萌芽階段，很多學(xué)生尤其是男生，叛逆的情緒已經(jīng)產(chǎn)生，不管是老師還是家長(cháng)越是刺激他，他越不服，面對這樣的學(xué)生時(shí)，作為老師真的要有足夠的耐心，其實(shí)這也是我要克服的困難和需要具備的能力，要循序漸進(jìn)地引導，多鼓勵多交流，不出現重大原則性問(wèn)題和錯誤，盡量不要隨便通知家長(cháng)，這樣會(huì )造成學(xué)生更加對班主任的不信任，無(wú)法讓學(xué)生與班主任推心置腹，表達他們的想法。

　　通讀全書(shū)，給我感覺(jué)最深的是李鎮西老師不僅僅是在教書(shū)，而更多是在育人。韓愈的《師說(shuō)》中寫(xiě)到：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這是身為教育者的三個(gè)層次和境界。如果把這三個(gè)層次比做文化的涵義，那授業(yè)和解惑屬于物質(zhì)文化，而真正讓孩子們從小就能在心智上有健康、科學(xué)的教育導向，不管在學(xué)習還是在生活中有一個(gè)真正強大的精神支撐的，那精神文化當之無(wú)愧，也就是傳道這個(gè)層次，且傳道也應該是每個(gè)教育者終其一生的教育追求。從本書(shū)中，我便可以深刻體會(huì )到，教育其實(shí)是一門(mén)心靈的藝術(shù)，這個(gè)"心靈"既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng )造過(guò)程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的創(chuàng )造。所以說(shuō)傳道是最難的，卻是每個(gè)教師都應該去追求的境界。

　　李鎮西先生在書(shū)中談到：在學(xué)生從幼年、童年、少年到青年的成長(cháng)過(guò)程中，我們應該給他們的心田依次播下三粒人生的種子："善良""正直"和"機智".我認為，教師尤其是班主任不僅擁有教師的身份，更要把自己演繹成父母或家長(cháng)，這樣才會(huì )讓同學(xué)們感受到家的溫暖�，F代教育，班主任早已不是教授學(xué)業(yè)的單一角色，在授課的同時(shí)，班主任更要學(xué)會(huì )如何讓孩子們懂得去做一個(gè)善良正直的人。因此，除了課業(yè)，德育工作也是班主任工作的重中之重，因為我們要保證青少年在正確、健康的軌道上學(xué)習、成長(cháng)。

　　我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生。坦白講，做教師不容易，尤其是做班主任。但既然做了這個(gè)選擇，就應該真誠地做好。作為一個(gè)年輕的教師，我需要學(xué)習和改進(jìn)的方面還很多，一方面多閱讀教育類(lèi)相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習掌握先進(jìn)教學(xué)方法和育人理念。另一方面要轉變觀(guān)念，學(xué)會(huì )以學(xué)生們的立場(chǎng)去思考和解決問(wèn)題，如果知道了他們想的是什么，那教育工作之帆才有了真正的幸福之風(fēng)，而學(xué)生們才會(huì )把我當作永遠值得信賴(lài)的港灣。

《做最好的班主任》讀后感8

　　捧讀《做最好的班主任》，我得以與李鎮西老師進(jìn)行心靈的對話(huà)，真是如春風(fēng)拂面，愜意非常�！白鲎詈玫陌嘀魅巍逼鋵�(shí)是一種平和的心態(tài)。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”，也許永遠達不到，但一個(gè)個(gè)“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”�！白鲎詈玫陌嘀魅巍睆娬{的是“自己和自己比”。昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。我深深地體會(huì )到：教育不能沒(méi)有愛(ài)，但愛(ài)不等于教育。教育不僅需要愛(ài)，教育還需要智慧。

　　這本書(shū)分為班主任的專(zhuān)業(yè)素養、科學(xué)民主的班級管理、學(xué)生的青春期教育、培養優(yōu)生轉化后進(jìn)、和諧的團隊教育、班主任在班級管理中成長(cháng)六大方面。每一部分都充滿(mǎn)了李鎮西老師的教育智慧和愛(ài)心。他關(guān)于班級管理可謂匠心獨運，無(wú)論是哪個(gè)主題，無(wú)論是哪個(gè)事例，都讓我耳目一新！他的理念是“引”而不是“管”，引導學(xué)生明白做人的.道理、引導學(xué)生懂得學(xué)習的重要性、引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理。他的科學(xué)管理班集體主要靠品德的引導，引導學(xué)生去尊重人、理解人、幫助人。在班級管理上他主張以治為勝、賞罰分明、客觀(guān)公正、和諧催人。并提出懲罰是手段不是目的的道理。

　　關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展也是李鎮西班級管理的一大特色，在這本書(shū)中有長(cháng)達36頁(yè)的轉化后進(jìn)生張超威的日記，題為“以心靈贏(yíng)得心靈”，反映了張超威同學(xué)在“上進(jìn)于反復之間”徘徊，而李鎮西老師用自己的愛(ài)心、耐心寬容學(xué)生反復，最終取得了進(jìn)步。真的被李老師的毅力、耐心所折服。對后進(jìn)生的轉化的確需要做大量的工作并且更有一顆真愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的心。用各種育人方法，寬容學(xué)生的過(guò)失、反復，面對“后進(jìn)生”千萬(wàn)不放棄。他的“和后進(jìn)生組成互動(dòng)組”，讓班委也加入到幫扶后進(jìn)生，提高班級凝聚力。

　　讀過(guò)這本書(shū)讓我對熱愛(ài)學(xué)生的“愛(ài)”有了全新而深刻的理解：愛(ài)學(xué)生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學(xué)生的成長(cháng)以至未來(lái)一生的負責”。我們對學(xué)生要做到尊重、理解，要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，心靈的隔膜會(huì )造成語(yǔ)言的隔膜；要走進(jìn)學(xué)生的心靈僅靠“真誠”是遠遠不夠的，還得講究語(yǔ)言技巧；要善于傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，就人格而言，師生之間是平等的，在共同探索前進(jìn)的求知道路上是平等的，所以我們要站在孩子的角度理解孩子。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“請記住，教育—首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈�！蹦托膬A聽(tīng)才能得到孩子的信任，并通過(guò)傾聽(tīng)了解孩子的想法，進(jìn)而給他們提供有效的幫助。平時(shí)應多發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，化批評為表?yè)P，讓孩子感受到成功的喜悅，使他們的心靈有所感動(dòng)、有所醒悟，使他們在犯錯誤時(shí)能夠心悅誠服地接受老師的教育�？戳藭�(shū)以后，在今后的教學(xué)中我會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)周記、找學(xué)生談話(huà)等。我相信用我的善良、真誠、熱情、平等、民主、幽默等人格魅力一定能影響學(xué)生的心靈。只要溫暖學(xué)生的心靈，我們就能對其進(jìn)行“抑其惡，揚其善”的正常引導。我們要愛(ài)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著(zhù)一種責任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。愛(ài)學(xué)生，不僅僅是對學(xué)生成績(jì)的關(guān)心，而是對學(xué)生生活各方面的關(guān)心與理解。愛(ài)就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的開(kāi)端。

　　李鎮西老師的書(shū)中提到要“當一個(gè)幸福的班主任”。當一個(gè)幸福的班主任，說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻“復雜”。書(shū)中有很多值得我借鑒的教育案例和學(xué)習的理論。對于我而言，我要學(xué)的是他尋找做班主任的幸福感，科學(xué)民主地管理班級，努力走進(jìn)學(xué)生的心靈。希望有一天，也可以說(shuō)：班主任，讓我的生活如此精彩，我是一個(gè)最幸福的班主任！

《做最好的班主任》讀后感9

　　李鎮西老師是學(xué)生信賴(lài)、家長(cháng)信任、教師信服的班主任。20多年前創(chuàng )建“未來(lái)班”，今天身為校長(cháng)兼班主任，李鎮西以他的愛(ài)心、民主和尊重，讓他的所有學(xué)生都感覺(jué)到度過(guò)了最幸福的一段學(xué)習時(shí)光，他與他的學(xué)生那些感人肺腑的故事，以及他的班級管理模式，演繹著(zhù)教師的理想主義、浪漫主義情懷，令人向往，撼人心魄，發(fā)人深省。全方位闡釋了李鎮西教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、家長(cháng)觀(guān)、班級管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育等的理念和實(shí)踐。李鎮西踐行科學(xué)發(fā)展觀(guān)的素質(zhì)教育，他的出神入化的班級管理藝術(shù)，真誠智慧的學(xué)生青春期心理輔導，對學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的引導，和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系，處處體現出一個(gè)特級教師、著(zhù)名教育家的人文情懷和對教育的'虔敬之心。

　　作為一名班主任，深知老師特別是班主任之辛苦，之肩負的責任重大，而這本書(shū)也確實(shí)讓我找到了教育孩子的竅門(mén)，好讓我的學(xué)生更優(yōu)秀，我的教育工作更順利。李老師的文字中沒(méi)有嬌柔做作，擺弄華麗的詞句，用樸素的語(yǔ)言把自己的教女實(shí)際、教學(xué)實(shí)踐作了詳實(shí)的敘述，沒(méi)有高深的理論包裝，有的只是娓娓道來(lái)，我的感覺(jué)不是在讀教育專(zhuān)著(zhù)，而是讀的是一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事，生活的實(shí)際，仿佛他所做的一切也是我所經(jīng)歷的一樣，一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活畫(huà)面，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的校園場(chǎng)景，一堂堂樸實(shí)的課堂實(shí)錄，一個(gè)個(gè)鮮活的生命，躍然紙上，活在我的眼前，他所講的教育理論是我所知道的，也是這些年來(lái)我作為教師反復學(xué)習的，但是李老師做的確實(shí)樸實(shí)而真誠。我想：樸實(shí)與真誠應該是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙吧。

　　從李老師樸實(shí)的敘述中有兩件事最讓我感動(dòng)，第一，他發(fā)自肺腑的對學(xué)生的愛(ài)，他十幾年戰斗在教育第一線(xiàn)，全身心地對學(xué)生傾注他的愛(ài)心，他的熱情，始終如一的保持著(zhù)他的童心，并用這種童心感染著(zhù)教育著(zhù)他的學(xué)生，讓他的理想主義教育保持著(zhù)完美。這種愛(ài)心與童心正是當下許許多多的教育者的缺失，許許多多的教育者在日復一日的瑣碎的重復的工作中丟掉了愛(ài)心與童心，靈魂變得麻木，工作方式變得簡(jiǎn)單而粗暴。而李老師呢，他把工作看成了生活，把學(xué)生當作了自己的孩子，把教育現象當作自己的生命，不斷的反思，不斷的實(shí)踐，用快樂(lè )的心態(tài)面對枯燥乏味的日�，嵤�，于是他就享受到了教育的快樂(lè )與幸福，只要我們也抱著(zhù)這種心態(tài)，我想：我們也能成為孩子的知心朋友。

　　在枯燥、繁復的教育工作中注入我們的熱血，我想我們的工作就會(huì )充滿(mǎn)無(wú)限的激情與樂(lè )趣。這真是李老師說(shuō)體現的，也應該我們說(shuō)追求的目標。

《做最好的班主任》讀后感10

　　首先感謝學(xué)校給了我這樣一個(gè)讀書(shū)交流的平臺，剛開(kāi)始拿到陳宇老師的《你能做最好的班主任》這本書(shū)時(shí)，我首先思考的是什么樣的班主任是最好的班主任？標準是什么呢？畢竟我們并不是人人都是名師，也不可能人人都是首席班主任。陳老師在書(shū)中提到：所謂“最好的班主任”，并不專(zhuān)屬于某個(gè)人，只要用心，每個(gè)人都能成為在學(xué)生心中最好的班主任，同時(shí)也是最好的自己。我個(gè)人理解為就是在班主任工作中，不斷學(xué)習，不斷思考，運用教育智慧盡自己最大的能力對學(xué)生的一生負責，成全學(xué)生也成全自己。

　　在整本書(shū)中，陳老師提出了不少自己成功的經(jīng)驗，同時(shí)還伴隨著(zhù)許多真實(shí)的案例。我們每位老師或多或少都有些教育經(jīng)驗和案例，而陳老師的善于總結和提升，語(yǔ)言精煉，案例易懂實(shí)用，值得我們每一位老師學(xué)習。

　　因為我本身是一位熱愛(ài)搞班級活動(dòng)的老師，所以整本書(shū)中的第五章《組織班級活動(dòng)的藝術(shù)》讓我十分受用。受用的并不是陳老師組織活動(dòng)的流程，因為畢竟學(xué)生不同，環(huán)境不同，活動(dòng)流程的設計需要因地制宜，讓我感觸比較深的是陳老師總結的.班級活動(dòng)中存在的問(wèn)題和組織活動(dòng)的真正意義是什么！

　　陳老師在書(shū)中列舉了當下學(xué)校班級活動(dòng)中普遍存在的幾大問(wèn)題，尤其是“流于形式，內容膚淺”“自上而下，自說(shuō)自話(huà)”，所謂自上而下自說(shuō)自話(huà)就是活動(dòng)是官方的，并不是學(xué)生樂(lè )于參加的，這樣的活動(dòng)學(xué)生參與熱情比較低。而流于形式內容膚淺這個(gè)問(wèn)題讓我立刻聯(lián)想到每過(guò)同一個(gè)節日都搞同樣的活動(dòng)這個(gè)現象，例如母親節就是捶背洗腳送禮物。

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