讀三重門(mén)有感
讀三重門(mén)有感1
學(xué)生時(shí)代是一段青澀的，懵懂的時(shí)光，許多人在經(jīng)歷之后都會(huì )忍不住去回憶�；蛟S在那段歲月里，我們揮灑了太多辛酸的淚水，留下了許多可笑的瞬間，因此，它也才那么地讓人懷念。
《三重門(mén)》里寫(xiě)得是一個(gè)學(xué)生——林雨翔，由初中升入高中，這段時(shí)光里的故事。我想，這也與我們比較相像。我們都是才升入高中一學(xué)期而已，可謂是剛剛跨過(guò)了“中考”這一道門(mén)檻，這也讓我們暫時(shí)放下了心中的那一塊石頭。但接下來(lái)也將會(huì )有一塊更大的，更頑固的石頭壓在我們身上，那就是“高考”。
我很同意作者韓寒在后記里對中國教育改革的看法。如果你生在了中國那么對不起，你就必須打起十二分精神去面對中國當下的“應試”教育，去面對所謂的“全方面”發(fā)展。中國的教育是力求培養“全才”，可是時(shí)代需要的只是“人才”。培養“全才”最終只會(huì )讓更多在某方面有能力的人被埋沒(méi)，培養出來(lái)的那就是“庸才”。作者舉了一個(gè)真實(shí)的故事，有一個(gè)人兩次高考的數學(xué)物理全滿(mǎn)分，可語(yǔ)文英語(yǔ)卻不及格，最后走上了打工的道路。這就是中國教育下所隱藏得黑暗的一面。
在正文中，作者運用了許多詼諧的語(yǔ)言。但也是在這種“開(kāi)玩笑”得氛圍中，作者將當今社會(huì )上的一些普遍現象公之于眾。這種精湛的手法不由得讓人欽佩。
本書(shū)中也寫(xiě)了主人公林雨翔在學(xué)生時(shí)代里的戀愛(ài)故事。雖然沒(méi)有偶像劇那么精彩，但卻也寫(xiě)得尤為生動(dòng)，將那個(gè)青澀時(shí)期里，“戀人”之間偷偷地進(jìn)行“地下戀情”的事展現出來(lái)，讓我們以為就像是發(fā)生在身邊一樣，也會(huì )讓那些年長(cháng)的人回憶起那些模糊的歲月。
總而言之，《三重門(mén)》是值得我們讀的一本書(shū)，一本好書(shū)！
讀三重門(mén)有感2
看《三重門(mén)》仿佛在回憶過(guò)去，而讀主人公林雨翔的故事就有對看鏡子照的感覺(jué)。
正如后記中寫(xiě)的：這就是生活。的確，本書(shū)寫(xiě)的都是大實(shí)話(huà)，出自肺腑之言，都是直白，尖刻的。人物表露出的是少年的狂傲，青春的不羈。也許這是一個(gè)典型得到心理年齡，十來(lái)歲的少年處在一個(gè)不安分的年齡，愛(ài)表現，愛(ài)出風(fēng)頭，有一定的才華與能力，希望得到老師與同學(xué)的贊美，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心。所以林雨翔想樹(shù)立的是一個(gè)獨立完全的自己。對于賞識自己而自己不喜歡的老師，為了達到某些目的，仍會(huì )好好地利用這個(gè)機會(huì )。在今人看來(lái)這不能算作無(wú)情，且美其名曰“現實(shí)”。
與我們這些同齡人相處，父母們扮演的上一支配者與被支配的角色。我們的飲食起居都是父母包辦。為了我們，父母寧可自己少用一點(diǎn)也不會(huì )讓我們比別人差。這在無(wú)形中給我們造成了壓力，使得我們被“逼”著(zhù)學(xué)習，其實(shí)關(guān)心、理解并不是父母單方面的“必要條件”，而是親子間互相的“重要條件”�？纯磧婶W斑白的父母，受著(zhù)充滿(mǎn)期盼的眼光，一種肩負重任的感覺(jué)自心頭由然而升，于是硬著(zhù)頭皮勉強往書(shū)堆里鉆。最終，在無(wú)奈之余偶然的發(fā)泄竟被說(shuō)成任性；一階段的失敗被認為是不求上進(jìn)，貪玩，父母對女兒的言行表現有最后的裁判權。反之，一個(gè)家庭的喜樂(lè )也受我們的支配，女兒考上重點(diǎn)大學(xué)，全家津津樂(lè )道喜上眉梢。更有勝者，一家三口今天“新馬泰”明日“港澳臺”。如果孩子高考落榜，那么家中立刻變得死氣沉沉，靜若無(wú)人，有時(shí)還有吵架聲傳出；學(xué)習考試期間家長(cháng)陪讀陪夜是普通現象�？芍^“可憐天下父母心”父母用心我們永遠也不會(huì )理解，更不會(huì )接受。
孩子的無(wú)奈，父母的期待，老師的苦衷。你可以對當今的教育制度抱怨，但不應指責�；蛟S現在的你正如那個(gè)林雨翔�！度亻T(mén)》沒(méi)有結束，林雨翔只是在十字路口發(fā)呆，不知道結尾應是什么。到此，小說(shuō)告一段落，而大家仍在自己的道路上繼續走著(zhù)。作者也希望各位能繼續。無(wú)論發(fā)生什么事告訴自己：我是天上的星宿，總是發(fā)光的。
讀三重門(mén)有感3
初次開(kāi)始閱讀這本書(shū)，并非出自我本意，甚至準確點(diǎn)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)被逼迫的傾向。原因不用說(shuō)，當然是來(lái)源于我們可愛(ài)的中文老師細心地想讓我們在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)，不忘母語(yǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)，對于已經(jīng)開(kāi)始感到詞窮的我來(lái)說(shuō)，甚是理虧，于是只能點(diǎn)頭哈腰的握手同意。說(shuō)來(lái)也奇怪，原本只是想要大概看一下簡(jiǎn)介然后就草草了事的想法立即在看到第三章左右的地方消失的云飛霧散，一點(diǎn)影子都沒(méi)有了�！度亻T(mén)》完全不符合當今正在流行的校園青春風(fēng)和古代穿越風(fēng)；也跟幽默搭不上太多關(guān)系。卻不知有什么魔力能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷的用了一個(gè)晚上的時(shí)間直到看完。當時(shí)針緩緩的指到十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕地合上了電腦，靠在椅背上努力想讓自己放松放松。但不知怎么的，腦子里面亂如團麻。不得不說(shuō)我對于《三重門(mén)》最后的結局感到困惑和不解。而且這個(gè)疑問(wèn)隨著(zhù)時(shí)間的推移，就如同滾雪球般越滾越大。
在故事中，韓寒把中國現代教育體系中的很多弊端和缺點(diǎn)都凸顯在了男主人公和他周?chē)呐笥焉砩�。學(xué)生們錯誤的把讀書(shū)理解為為了以后好掙更多的錢(qián)，而并非為了充實(shí)他們的內在和培養他們所散發(fā)出的氣質(zhì)�？梢�(jiàn)這些孩子的家長(cháng)也并非了灌輸什么正確的信息以及做出良好的榜樣。令我印象最深刻的一段就是當林雨翔其中的一個(gè)朋友自豪地對他說(shuō)讀書(shū)有屁用，讀書(shū)不就是為了有錢(qián)嗎？都有了那還讀屁書(shū)？林雨翔不語(yǔ)，但是我們可以大致揣摸出他當時(shí)的心情不是在心理默默地認同就是辱罵他太過(guò)驕傲，只知道仗著(zhù)自己父母有錢(qián)就到處鬼混�！胺凑野钟绣X(qián)…”“反正我認識誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)…”“我就不…你也不能拿我怎么樣…有本事去找我爸媽…”自打出生到現在，我都數不清到底聽(tīng)過(guò)多少個(gè)人用一種傲慢，居高臨下的語(yǔ)氣對一些家庭條件比自己差的同學(xué)或是學(xué)校任課老師這樣說(shuō)了。但是平心而論，這些錢(qián)真的都是屬于你的嗎？很顯然的，錢(qián)不會(huì )自己從天上掉下來(lái)。若不是自己父母在外面勞心勞力，到處奔波，如今的孩子們怎么會(huì )這么幸福？
不光是現在的學(xué)生對于學(xué)習開(kāi)始產(chǎn)生抵觸情緒或是受到了中考，高考制度的局限而出現偏科問(wèn)題。就連老師和學(xué)校也是對于很多容易給別人帶壞榜樣的“差生”和“有靠山的學(xué)生”整天睜一只眼閉一只眼。他說(shuō)對就對，就是錯了也勉強算對。憑著(zhù)這樣的現象逐漸增多，那些天天被欺負又有苦說(shuō)不出的學(xué)生只能默默忍受著(zhù)一切，把痛苦扛在肩上，含在嘴里。林雨翔就很明顯的成為了眾多“犧牲品”中的一個(gè)代表。別人潑了水他沒(méi)阻止也要被訓；明明是對方先跟他過(guò)不去卻反而因為一點(diǎn)小小的抵抗落了一個(gè)準備接受處分的下場(chǎng)。中國古代著(zhù)名的文學(xué)作品之一三字經(jīng)里面寫(xiě)道：子不教，父之過(guò)。正所謂孩子如果有問(wèn)題，那肯定有一部分的原因是出自于他的父母。林雨翔的父母從小對自家兒子抱有很大希望，天天逼迫他背古文，背經(jīng)綸；卻很少真正的給予他過(guò)專(zhuān)屬于家人的溫暖和愛(ài)。林父不懂裝懂，只收藏而不看書(shū)。雖然韓寒基本沒(méi)有怎么描寫(xiě)到林雨翔到底受了多少他父親的影響，但是我堅信這種行為只會(huì )讓孩子走進(jìn)誤區，甚至步入迷途。作為父母和老師，最應該做的事是讓孩子在一個(gè)快樂(lè )單純的環(huán)境下健康的成長(cháng)；而不是跟株歪脖樹(shù)一樣，都站在懸崖邊上了也不知道搶救。有時(shí)候多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法不一定是件壞事；既能幫助他解決煩惱，又能在同時(shí)間減少代溝，增加感情。一舉多得的美事，何樂(lè )而不為呢？
關(guān)于結局的部分，在經(jīng)過(guò)多次反復地思考和仔仔細細地把整本書(shū)又嚼了一遍后，我終于發(fā)現為什么韓寒只留給人們一句“一張落寞的臉消失在夕陽(yáng)里”，而不是把結局寫(xiě)的皆大歡喜，光明的這一邊終于戰勝了邪惡勢力了。這本書(shū)是一本能夠被稱(chēng)為文學(xué)現象的書(shū)；同時(shí)它也的的確確的反應了中國中學(xué)生最真實(shí)的一面。如果韓寒真的把結尾寫(xiě)的太過(guò)美好反而會(huì )讓人覺(jué)得有些虛假，畢竟在全中國現在還依舊肯說(shuō)實(shí)話(huà)，又有膽量把它寫(xiě)說(shuō)來(lái)的人不多了�！度亻T(mén)》不尊為經(jīng)典之作，卻也是一本少見(jiàn)難得的好書(shū)。希望這本書(shū)在開(kāi)導了我的過(guò)程中，同樣點(diǎn)化了下一個(gè)即將要看或是已經(jīng)在看得你。
讀三重門(mén)有感4
《三重門(mén)》，單是書(shū)名，就讓你浮想聯(lián)翩：它代表什么？作者是怎么想到的？講了什么事？……帶著(zhù)這些疑惑，我走進(jìn)《三重門(mén)》，了解了作者韓寒。
《三重門(mén)》的作者韓寒，不僅是一個(gè)優(yōu)秀的作家，還是一名職業(yè)賽車(chē)手呢！初中開(kāi)始寫(xiě)作和投稿，曾獲新概念作文比賽第一名。1999年出版首部長(cháng)篇小說(shuō)《三重門(mén)》，創(chuàng )暢銷(xiāo)紀錄。韓寒是一個(gè)充滿(mǎn)正義感的人，也頗有爭議——經(jīng)常和別人打口水戰，但堅持于夢(mèng)、樂(lè )觀(guān)堅強是他永恒的信仰。
在這本書(shū)中，主要介紹了林雨翔的初高中生活，但這也不得不從他童年說(shuō)起�；锇閭冊阼F路上玩耍時(shí)，他卻被父親逼迫背《史記》、《中庸》，在初中升高中時(shí)，林父托了關(guān)系，讓雨翔以體育特長(cháng)生的名義意外的進(jìn)了市重點(diǎn)，而susan為了和林雨翔上同一所學(xué)校，故意漏掉了五道題，與市重點(diǎn)失之交臂。誰(shuí)知命運如此陰差陽(yáng)錯！雨翔知道了實(shí)情，且在市重點(diǎn)，生活并非一帆風(fēng)順，心里非常煩，徘徊在夕陽(yáng)中……
掩卷深思，想著(zhù)小說(shuō)最后消融在夕陽(yáng)里落寞的主人公——林雨翔，雖然他不適應當時(shí)的教育，不喜歡理科，但文學(xué)素養卻是極高的，他寫(xiě)出的文章是一等一的棒，還獲得全國一等獎。他寫(xiě)的之所以非常的有韻味，這源于他看書(shū)多，而且從小培養的文學(xué)素養，讓他妙語(yǔ)如珠，信手拈來(lái)。一個(gè)人不管天賦如何，多讀書(shū)總不是一件壞事。只要從小多看書(shū)，作文才能棒。開(kāi)卷有益。
這本書(shū)不僅成功塑造出一個(gè)個(gè)性鮮明的主人公，而且語(yǔ)言非常幽默，讓人耳目一新。不僅能使快樂(lè )的人大笑不止，而且能讓難過(guò)的也開(kāi)懷大笑。比如林雨翔生活的小鎮只有一個(gè)學(xué)校，“那學(xué)校好比獨生子女”。在佯裝給同學(xué)講題，等他腦袋開(kāi)竅，卻“仿佛保險柜的門(mén)，一時(shí)半會(huì )開(kāi)不了�！蹦乔‘數谋扔髡娴氖侨缁⑻硪�，讓文章平添幾分幽默，更引發(fā)思考！
韓寒說(shuō)：“我是金子，我要閃光的�！彼m然不接受傳統的教育，但他獨一無(wú)二的性格依然使他閃光。你，我，都可以成為閃光的金子。
讀三重門(mén)有感5
〖書(shū)中的那些〗
第一次接觸韓寒的書(shū)，覺(jué)得即新奇又有個(gè)性于味道。也許是受老師的煽動(dòng)，老賈同志說(shuō)我們這些孩子不應該只讀一種書(shū)，要去品味更多不一樣的、有獨特寫(xiě)法的書(shū)本。在朋友的推薦下，我閱讀了《三重門(mén)》，也就因為這本書(shū)，讓我喜歡上了韓寒，喜歡上他成熟老練、與眾不同的文筆風(fēng)格……
《三重門(mén)》前一部分，現在想想都可以捧腹大笑。幽默的語(yǔ)言挑逗著(zhù)我的思想。
林雨翔，很有才華的主人公�！安湃A”足以于他匹配，最拿手的就是寫(xiě)一些連自己也看不懂的古文，按他的話(huà)說(shuō)，中國人都是一個(gè)樣，凡是認為自己看不明白的，都一概斷定是好的文章，出生書(shū)香門(mén)第。林雨翔家中好書(shū)無(wú)數，可是卻都是一堆死書(shū)，那些書(shū)也都是林父的擺設，不知情的人來(lái)到林家看到這么多的書(shū)，會(huì )不禁夸耀。事實(shí)也只有林雨翔知道，林父根本不屑那些書(shū)。初中時(shí)就被授馬德保，馬老師博愛(ài)，馬老師可真的算是一個(gè)“好”老師，最另人笑顏的是，馬德保出版后的書(shū)，全都是硬送給班里的學(xué)生讀。林雨翔靠著(zhù)關(guān)系混入了市重點(diǎn)高中，渾渾噩噩的日子也就是從這里開(kāi)始。關(guān)于林雨翔的詳細事件，我已經(jīng)記不太清了，隱約還殘留著(zhù)一直映襯林雨翔的人物。
招惹雨翔掉入愛(ài)河的susan，滿(mǎn)口哲學(xué)理論的羅天誠，若有若無(wú)的沈溪兒，戀愛(ài)專(zhuān)家梁子君……書(shū)中的他們把故事演繹的如真的一般，人物刻畫(huà)的極為真實(shí)，帶著(zhù)濃重而清淡的幽默。
〖我的感觸〗
387頁(yè)，我數著(zhù)書(shū)的厚度，計劃著(zhù)時(shí)間。
一天零一晚上，我終于完全消滅了它，帶著(zhù)滿(mǎn)懷的滿(mǎn)足于惆悵拖著(zhù)下顎，想著(zhù)想著(zhù)會(huì )悲嘆起來(lái)。為什么故事的結局會(huì )變成這樣呢？我久久不能平息的反復的思考，開(kāi)始給我印象多好的男生，嚼著(zhù)文字，我仿佛就感覺(jué)林雨翔就站在我身邊，那樣的瀟灑，那樣的君子風(fēng)度，雖然馬老師不算頂級的好老師，但他很重視林雨翔的發(fā)展，給了林雨翔很大的鼓勵與幫助，初中的時(shí)光，并不是那么混，而是很有趣，充滿(mǎn)生機。也許是到個(gè)高中人生地不熟使他變了吧！林雨翔的那段輝煌，可以用曇花一現來(lái)表達，呵呵，至少他當過(guò)曇花，至少他曾經(jīng)璀璨過(guò)，至少他……畢竟過(guò)去只能是過(guò)去，搬不回來(lái)到現在。對林雨翔，我抱著(zhù)同情的態(tài)度。渾渾噩噩主要體現在他的生活，發(fā)生在他身上的事會(huì )像大浪一樣洶涌，也會(huì )像風(fēng)一樣平靜，我欣賞這樣的生活，可以體會(huì )不同的感覺(jué)，沖刺不同的極度�；孟脒^(guò)如果我是里面的其中一個(gè)人，我一定會(huì )用全部去改變他，去感染林雨翔。寫(xiě)到現在，我只想說(shuō)，問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許，結局竟是以susan的信為看點(diǎn)，也就是那封假內容的信徹底打破了林雨翔的極端，故事是多么精彩，多么吸引人的眼球，不甘心林雨翔這樣落幕，最后一句話(huà)則是省略號，韓寒或許了解，這個(gè)故事不能劃上句號，因為雨翔還正在渾噩下去，故事還正在一直發(fā)生著(zhù)。
雨翔的命運到底會(huì )怎樣，是神秘的。那六個(gè)點(diǎn)，是留給我們遐想的空間。
〖留給我的啟示〗
不管曾經(jīng)如何引人注目，如和輝煌，終有一天我們會(huì )覺(jué)得，這日子就是在混。今天的美好終究留在今天，明天的不幸將會(huì )繼續籌備。人的一生不一定非要活的轟烈，活的精彩。要留意是否做的有意義，對于自己的價(jià)值大不大。我的“一輩子”才過(guò)了還不到三分之一，我不要一時(shí)的燦爛，我想要的是永遠穩定的開(kāi)放……
借韓寒之句結束
我是金子，我要發(fā)光。
讀三重門(mén)有感6
第三次看《三重門(mén)》了，如其名，這是我第三次重新看“門(mén)”。
從看的第一次到第三次，感覺(jué)每次都能歡樂(lè )我的回憶，也會(huì )有所感悟。想到那時(shí)的韓寒，平凡平常，文章里透露著(zhù)學(xué)生文字的青澀，喜歡在文字中加些油鹽醬醋來(lái)比喻去展示他的小幽默，而我依舊會(huì )被文章中的那些幽默和瑣碎文字感動(dòng)，由文字而回憶起的場(chǎng)景，我會(huì )從中看到自己的影子，覺(jué)得韓寒寫(xiě)的不只是林雨翔或是他自己，而是寫(xiě)出了一批人的豐厚青春世界。
文章勾畫(huà)了一個(gè)在青春年少的人所經(jīng)歷的紛紛擾擾，寫(xiě)著(zhù)平凡又真實(shí)的青春，寫(xiě)著(zhù)青少年在成長(cháng)中的那種亢奮和叛逆，全部文字像在用著(zhù)玩的節奏向我們闡述或展示青春的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。書(shū)中講述著(zhù)主人翁從初中到高中的短短幾年經(jīng)歷，講述了他的朦朧愛(ài)情、那股青春叛逆、父母和學(xué)校給的壓力、對社會(huì )的認識、做種種無(wú)奈選擇等等，而這何不是我們所經(jīng)歷的，我們和韓寒筆下的林雨翔一樣，活在父母的極大期望和嚴格要求下，要在他們所謂的“唯一出路”上好好讀書(shū)，我們被迫明白自己的目標——我們要上最好的高中、大學(xué)，但我們有我們的態(tài)度，我們和林雨翔一樣會(huì )自己找樂(lè )子，我們會(huì )苦中作樂(lè )，會(huì )在無(wú)聊時(shí)光中去瘋狂，只是最后我們和林雨翔的選擇不同而已。但只要想起這些美好的青春節點(diǎn)和那些在心中被刻下或被忽略的記憶，我們還是會(huì )有感動(dòng)，有那時(shí)的心跳溫度，最重要的是我們和林雨翔一樣都會(huì )從中有所感悟。
“三重”在古文里乃是三件重要的事之意，而韓寒這本書(shū)名的“三重門(mén)”也指著(zhù)三個(gè)含義，分別為家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)“門(mén)”，韓寒將家庭、學(xué)校、社會(huì )三者之間的矛盾刻畫(huà)的有聲有色，如實(shí)的闡述了三重壓力之下的學(xué)生們的那種弱勢和無(wú)奈，諸多淋漓暢快的文字透露著(zhù)韓寒對社會(huì )的諷刺和不滿(mǎn)，文章結尾“走還是不走呢？也許放開(kāi)紛紛擾擾會(huì )自在一些，但不能放開(kāi)，比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不放�！泵鎸x擇，賦予韓寒思想的林雨翔顯得是那么的掙扎和無(wú)奈，但故事最后并沒(méi)有結局，一句文章多次出現的“一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里”結束了整個(gè)故事，當我讀完時(shí)，我想到了自己，聯(lián)想到自己如果到這種地步將是怎樣抉擇，我想我還是會(huì )老實(shí)的被這三個(gè)門(mén)關(guān)在里面，而韓寒，最后還是走了。
青春大概相似，韓寒筆下的經(jīng)歷我們大都經(jīng)歷過(guò)，我想不管我們有沒(méi)有走出這三重門(mén)，只要我們有自己的態(tài)度和選擇，我們一樣的會(huì )無(wú)怨無(wú)悔，一樣的會(huì )生活的不亦樂(lè )乎，一樣的會(huì )擁有那樣的青春感動(dòng)。
讀三重門(mén)有感7
《三重門(mén)》是初二的時(shí)候看的，那時(shí)的韓寒是社會(huì )的話(huà)題，是風(fēng)頭人物。
許多年過(guò)去了，我沒(méi)記住《巴黎圣母院》，沒(méi)記住《紅與黑》，沒(méi)記住《復活》，甚至連主人公的名字也不記得了。其實(shí)《三重門(mén)》印象也不是特別深，畢竟時(shí)間可以帶走一切，又何況僅僅與我而言并沒(méi)多大意義的幾本書(shū)呢？只是《三重門(mén)》對我的影響是永遠的，或者說(shuō)是終生性的。
《三重門(mén)》寫(xiě)的就是我們生活的縮影，正是這樣我才一直喜歡它。林雨翔就存在于我們之間，他呼吸著(zhù)與我們一樣的空氣，望著(zhù)一樣的天空，過(guò)著(zhù)同種制度下的不同人生。他的喜怒哀樂(lè )，我們都曾經(jīng)歷過(guò)，都曾擁有過(guò)，或者現在就正在經(jīng)歷著(zhù)。當時(shí)周?chē)娜硕荚诳错n寒的書(shū)，都認為韓寒說(shuō)出了我們的心聲，又或者是看到了我們看不到的東西。我不得不承認，這本書(shū)教會(huì )了我去思考我的生活，思考我活著(zhù)的目的，用另一種眼光去看待我們的世界。
韓寒寫(xiě)這本書(shū)的目的是為了批判現行的教育制度，這個(gè)理科慘不忍睹的學(xué)生，憑著(zhù)他驚人的文學(xué)水平，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生成為了憤青，上千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生咒罵教育制度，咒罵他們所處的社會(huì )，咒罵他們所處的時(shí)代。他成功了，他憑著(zhù)一個(gè)“林雨翔”成為了無(wú)數少年心中的先知，他就像帶著(zhù)上帝旨意來(lái)的基督，為我們帶來(lái)了真理。我當時(shí)也成為了其中的一員，在抵抗著(zhù)學(xué)校，抵抗著(zhù)自己所處的制度。
可是很多年過(guò)去了，《三重門(mén)》留給我的僅剩下看問(wèn)題的方法，其他的卻都遠走了，走得悄然無(wú)聲，走得不知不覺(jué)。當我在重看《三重門(mén)》時(shí)，我只看到我們的青春--那失去的和正在失去的青春,有著(zhù)春天小草綠色的青春,有著(zhù)我們曾經(jīng)的青春.可能是經(jīng)歷的`事情多了,才知道當時(shí)自己是如此可愛(ài).我開(kāi)始覺(jué)得韓寒的乏力.他改變不了什么,和我們一樣,只能改變自己的生活.于是他去賽車(chē)了,去寫(xiě)一些等價(jià)于垃圾的文字.
我現在看《三重門(mén)》,反而在林雨翔身上看到了對生活的妥協(xié),一種無(wú)力與無(wú)奈,人總是要妥協(xié)于社會(huì ),妥協(xié)于制度,卻唯獨不能對自己妥協(xié).我們把這種妥協(xié)叫做成熟.《三重門(mén)》只可以作為我們青春的祭詞,在某個(gè)角落獨自記載著(zhù)一點(diǎn)一滴.
畢竟我們都會(huì )老去,可是曾經(jīng)的青春歲月卻永不老去.
正如老狼的《青春無(wú)悔》：
開(kāi)始的開(kāi)始是我們唱歌
最后的最后是我們在走
讀三重門(mén)有感8
韓寒是我最最崇拜的一名作家，即使我的文采并不好，但是我每次都很努力的讀完他的文章，并且去理解文章的含義。
每次讀著(zhù)韓寒的文章，都有種莫名的激動(dòng)，在愉快的心情下，讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次的感受著(zhù)他的幽默以及文章內的深刻含義，文章的內容讓人不得不記憶深刻。
三重門(mén)，以第三人稱(chēng)的敘述，通過(guò)少年林雨翔的視角及心理活動(dòng)，向我們揭示了真實(shí)的高中生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。當然還包括著(zhù)人人都有的小小的自私。韓寒以自己的方式思考著(zhù)、激動(dòng)著(zhù)、憤怒著(zhù)、抗爭著(zhù)、改變著(zhù)，透過(guò)那些犀利的、尖銳的甚至是刻薄的語(yǔ)言，我們感受到的是一個(gè)天才少年的靈光閃現。
開(kāi)頭的內容十分有趣，說(shuō)著(zhù)林雨翔從小被父親強迫背著(zhù)那些《戰國策》之類(lèi)的古文，一開(kāi)始父母常常斗嘴，后來(lái)因為母親被“發(fā)掘”出了打麻將的才華，經(jīng)常早出晚歸，致使父親想斗嘴的人也沒(méi)有，一句“賭場(chǎng)出瘋子，情場(chǎng)出傻子”說(shuō)出了這個(gè)家庭的情況，一家人也過(guò)的心安理得。由于林雨翔小時(shí)候熟背的那些古文，使其十分驕傲，為此林雨翔在學(xué)校的人際關(guān)系并不好，但是后來(lái)在學(xué)校認識了菜鳥(niǎo)老師，拍起了菜鳥(niǎo)老師的馬屁，致使那位菜鳥(niǎo)的老師和林雨翔相處也是十分融洽。
后來(lái)，文章中寫(xiě)到了林雨翔喜歡上了很漂亮的女孩Susan，寫(xiě)到了林雨翔和另外一名男孩對Susan的愛(ài)慕之情，以及林雨翔因為對Susan的癡戀成績(jì)大退，又不得不即使補回來(lái)趕上平均分。在還有一個(gè)學(xué)期就要即將畢業(yè)的時(shí)候，父母開(kāi)始擔心林雨翔的成績(jì)，而在他左右囑咐，只可惜天空不作美，林雨翔并沒(méi)有考上高中，最后無(wú)奈的父親只好用錢(qián)將他送到市重點(diǎn)中學(xué)。
在重點(diǎn)高中里，他顯得更加的彷徨。他的基礎太差而且無(wú)心學(xué)習，他開(kāi)始慢慢的墮落，好似在他的生命中，一切的一切，都是那么的不順。然而，林雨翔的命運最后是如何的，韓寒并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我想，他可能是想給我們留下一個(gè)寬廣的空間，任由我們去想象。
我最喜歡三重門(mén)里的結尾處說(shuō)的一句話(huà)：“走還是不走呢？也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里�！比亻T(mén)里面的許多人許多事情，讓人不得不去感慨。如果可以重來(lái)的話(huà)，如果可以讓時(shí)光倒流的話(huà)，現在的他們都是風(fēng)光和鮮活的�？墒�，人生對待任何人，都是公平的，人生，沒(méi)有草稿。
韓寒描寫(xiě)的林雨翔，可以說(shuō)是現在學(xué)生的代表了吧，有的學(xué)生從小就被父母逼著(zhù)讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇時(shí)間可以?shī)蕵?lè )，我一個(gè)表妹，才4歲，卻已經(jīng)被迫帶上了眼鏡；有的學(xué)生的家庭，因為父母的感情不合而鬧離婚，給他們的童年造成了深深的陰影；或者有的根本沒(méi)有改變傳統的教育模式，不斷的給學(xué)生增加負擔，即使是周六周日依然要補課，即使有教育政策在那里，但是他們是私立的學(xué)校，教育局關(guān)不著(zhù)�；蛘哂械膶W(xué)生，在這樣的花季年齡，情竇初開(kāi)的時(shí)期，被一些問(wèn)題困擾著(zhù)……總是，《三重門(mén)》似乎就是一個(gè)描寫(xiě)我們的故事。
我們不需要轟轟烈烈，只要在一顆純真的心下面，單單純純的，做好我們自己。
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