在科學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力讀后感

　　《綱要》中提出：通過(guò)引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學(xué)習的意識和能力，學(xué)習用多種方式表現、交流、分享探索的過(guò)程和結果。 可見(jiàn)，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，不只是讓幼兒探索那么簡(jiǎn)單，還要顧慮到語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展，讓幼兒盡量地能夠得到全方面的發(fā)展，以全面發(fā)展幼兒的身心為基礎。

　　小班的很多科學(xué)活動(dòng)都需要幼兒親自動(dòng)手探索，如：在科學(xué)活動(dòng)“玩水”中，孩子們一邊動(dòng)手玩水，一邊用語(yǔ)言來(lái)描述自己的動(dòng)作和感受：“水好涼哦”“水從手指里流出去了”“我用小瓶裝水倒到大瓶里”等等。有的幼兒還不會(huì )用自己的話(huà)把發(fā)現說(shuō)出來(lái)，只會(huì )指著(zhù)水對我說(shuō)：“看，泡泡，看！”我就幫助他說(shuō)： “真的呢，你看，把瓶里的水倒到水桶里，會(huì )有好多的氣泡！”重復了幾次后，很多孩子都能說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現了。這樣孩子們的語(yǔ)言在動(dòng)手操作中發(fā)展了。這種情況時(shí)有發(fā)生，我總是細心傾聽(tīng)、認真引導，幼兒的`語(yǔ)言表達能力越來(lái)越強了。

　　科學(xué)活動(dòng)重操作，而每個(gè)幼兒的操作不可能完全相同，這就為幼兒相互交流學(xué)習提供了平臺。

　　《綱要》中指出：“兒童的語(yǔ)言運用能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的�！币虼�，幼兒間的經(jīng)驗交流、相互學(xué)習是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要環(huán)節之一。

　　在每次的科學(xué)活動(dòng)中，都有一個(gè)交流講述的時(shí)間，老師要充分給予幼兒講述表達的機會(huì )。如在上面的“玩水”的例子中，雖然每個(gè)幼兒根據自己玩水的發(fā)現初步進(jìn)行了講述，但很多都是自言自語(yǔ)或是和老師的對話(huà)，而沒(méi)有與同伴的交流，這樣就失去了一個(gè)平等的交流機會(huì )。老師還需要為幼兒創(chuàng )設這樣一個(gè)平臺，進(jìn)行集體講述，讓每個(gè)幼兒都能分享彼此的經(jīng)驗。還可以進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中發(fā)展語(yǔ)言交往的能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)和語(yǔ)言的雙向發(fā)展。

　　作為一名幼兒園教師不是上好每個(gè)領(lǐng)域的可就行的，要會(huì )去思考各個(gè)領(lǐng)域相互滲透相互結合，從各個(gè)領(lǐng)域去全面發(fā)展幼兒。使幼兒能夠得到一個(gè)健康，快樂(lè )的童年來(lái)成長(cháng)。