《關(guān)注幼兒活動(dòng)的尋常時(shí)刻,促進(jìn)幼兒快樂(lè )成長(cháng)》讀后感范文
一、詮釋生成 師幼互動(dòng)：
“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。幼兒生成活動(dòng)來(lái)源于幼兒自身的興趣和需要，來(lái)源于幼兒實(shí)際生活情景與直接經(jīng)驗，也來(lái)源于幼兒與特定環(huán)境的交互與作用�！毒V要》指出：教師應善于發(fā)現幼兒日常生活中表現的、感興趣的事物和突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，提供生成活動(dòng)的機會(huì )，以支持探索的興趣，支持幼兒生成活動(dòng)的開(kāi)展。
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中也指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內容，共同參與，通過(guò)對話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程�！边@就是說(shuō)互動(dòng)—生成教學(xué)是尊重幼兒的教學(xué)，是體現幼兒主體性的教學(xué)，是珍愛(ài)生命的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒之間形成雙向的人際交流，是“平等對話(huà)”的關(guān)系。教師應學(xué)會(huì )“蹲下來(lái)”與幼兒在同一平臺上交流、對話(huà)，要樂(lè )意并善于“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，并能及時(shí)把球拋回給孩子。彼此之間圍繞教學(xué)內容，共同參與，通過(guò)對話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。只有在師幼、幼幼交往互動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)才會(huì )具有真實(shí)的智慧的靈動(dòng)和生長(cháng)的氣息，才能最大化讓幼兒獲得知識與技能，不斷生成新的思維能力。
二、關(guān)注生成 有效回應
生成與回應是在新《綱要》倡導下的一個(gè)嶄新的教學(xué)理念，它強調的是教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構，追求幼兒的生命成長(cháng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。那么，我們如何在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)有效地實(shí)施把握、處理生成互動(dòng)性的課堂呢?
�。ㄒ唬╆P(guān)注活動(dòng)來(lái)源，把握生成支點(diǎn)
“關(guān)注”是回應幼兒生成活動(dòng)的關(guān)鍵，“關(guān)注”是觀(guān)察與傾聽(tīng)的結合點(diǎn)�！吧伞庇质墙處熢谂c幼兒活動(dòng)時(shí)逐漸發(fā)現幼兒的興趣需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。因此，只有關(guān)注幼兒的活動(dòng)，才能了解幼兒活動(dòng)發(fā)生與發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從而在活動(dòng)過(guò)程中尋找生成點(diǎn)，捕捉一些有教育價(jià)值的活動(dòng)。關(guān)注幼兒的活動(dòng)，就能從幼兒的行為變化中獲得有關(guān)幼兒的已有經(jīng)驗水平及發(fā)展潛能的信息，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，還能根據幼兒活動(dòng)的需要及教育發(fā)展目標為幼兒創(chuàng )造適宜的可持續發(fā)展的環(huán)境。
策略——“幼兒在前，教師在后”
所謂“幼兒在前、教師在后”就是要求教師對幼兒生成活動(dòng)的開(kāi)展，應順應幼兒意愿與活動(dòng)興趣，不把成人的意愿、教育有意地強加于幼兒身上，對幼兒生成活動(dòng)要關(guān)注在先，能讓孩子想的，讓孩子想;能讓孩子做的，讓孩子做的，然后順其自然，促其水到渠成�！坝變涸谇�、教師在后”不是把幼兒看成是生成活動(dòng)的主動(dòng)者，把教師看成只是生成活動(dòng)的被動(dòng)者，而是提倡教師注重觀(guān)察，關(guān)注幼兒生成活動(dòng)的進(jìn)程，并根據幼兒生成活動(dòng)的需要，輔以創(chuàng )設環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需要。
鏡頭一：
在活動(dòng)《小熊過(guò)橋》中，當孩子們回答說(shuō)是小鯉魚(yú)幫助小熊過(guò)了橋的時(shí)候，毛毛舉手說(shuō)：“我還有辦法幫助小熊的，把橋造得穩一點(diǎn)，小熊就不會(huì )害怕了�！边@個(gè)孩子的話(huà)音剛落，其他孩子馬上熱烈地響應起來(lái)，想出了一個(gè)又一個(gè)不同的辦法，有的說(shuō)：“最好不要用竹子做橋，竹子又圓又滑的，用大一點(diǎn)的木板做就不滑了。有的說(shuō)：“把橋造得大一些，橋上不留縫隙，小熊看不到下面的河水也就不會(huì )害怕了�！边�有的說(shuō)：“我認為用石頭做橋最好了，又穩又安全�！本瓦@樣孩子們圍繞“造怎樣的橋”的問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。
本來(lái)很平淡的一個(gè)學(xué)兒歌的教學(xué)內容因為孩子們的自發(fā)生成而變得有聲有色了，孩子們運用自己已有的生活經(jīng)驗討論著(zhù)“造怎樣的橋最合適”，話(huà)題進(jìn)而深入到“我見(jiàn)過(guò)的各種各樣的橋”，他們熱烈地討論著(zhù)、比劃著(zhù)……這時(shí)，教師也順應孩子們的興趣和需要，和他們一起討論起來(lái)，說(shuō)到了竹橋、水泥橋、木橋、鐵鏈橋……想到了拱形橋、斜拉橋、蕩橋……于是，有關(guān)橋的主題產(chǎn)生了。當我們談?wù)摰囊猹q未盡時(shí)，我和孩子們商定：回家后我們一起分頭去找有關(guān)橋的資料，把更多的精彩內容告訴大家……
�。ǘ╆P(guān)注生成過(guò)程，采取多元回應
生成活動(dòng)是幼兒按意愿和興趣自發(fā)產(chǎn)生的，隨意性較大，具有不確定性和不穩定性，容易使具有發(fā)展價(jià)值的生成活動(dòng)內容流失。如何將教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，化“節外生枝”為教育契機?結合實(shí)際，靈活選擇回應策略，讓孩子受到事半功倍教育效果，這就給我們教師提出了更高的要求，應具有一定的調控與決策能力。
策略——“追隨幼兒、教師同行”
“追隨幼兒、教師同行”就是指教師對幼兒發(fā)展有益的生成活動(dòng)不但給予關(guān)注，同時(shí)要給予支持、給予幫助。以確保幼兒生成活動(dòng)能有效開(kāi)展。在幼兒生成活動(dòng)中，教師是幼兒生成活動(dòng)中”發(fā)現者” “設問(wèn)者” “參與者”和“幫助者”應具有善于發(fā)現心態(tài)與眼光，以贊許、認同、好奇、驚異的語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表達方式，及時(shí)捕捉、發(fā)現、扶持幼兒生成的新萌芽，擦出幼兒生成活動(dòng)的新火花。
在整個(gè)生成活動(dòng)中，教師介入幼兒的活動(dòng)，可成為幼兒生成活動(dòng)伙伴，但不以自己的思想或權威去左右孩子，而應該作為個(gè)體平等的參與者，與孩子平等交流與對話(huà)，提供生成的建議經(jīng)驗，讓幼兒自由參考，通過(guò)互動(dòng)，潛移默化影響幼兒。
鏡頭二:
大班科學(xué)活動(dòng)《雞蛋的沉與浮》分兩部分，一是讓幼兒用多種辦法準確分出生的和熟的蛋。二是在生雞蛋里再分出好的和壞的。當第一個(gè)過(guò)程完成后，教師將分出的雞蛋放在水里讓幼兒觀(guān)察：為什么它們有的沉下去，有的浮起來(lái)?
這時(shí)，幼兒紛紛猜測：“沉下去的雞蛋重，浮起來(lái)的輕�！�
“蛋黃重的雞蛋沉下去，蛋黃輕的浮起來(lái)�！薄按蟮牡俺料氯�，小的蛋浮起來(lái)�！薄暗皻ず竦某料氯�，薄的浮起來(lái)”……
在這里，他們怎么也沒(méi)有想到“好的蛋會(huì )沉下去，壞的蛋會(huì )浮起來(lái)�！碑斢變撼霈F各種猜測后，我們的教師從原行為階段跳出來(lái)，開(kāi)始關(guān)注幼兒的進(jìn)一步的嘗試活動(dòng)。
“好!你們都說(shuō)了自己的想法。那么，誰(shuí)說(shuō)得對，誰(shuí)說(shuō)錯了?請你們試一試�！苯處煛巴镀渌谩标懤m生成一個(gè)個(gè)小小的'嘗試活動(dòng)，引導幼兒取沉下去的、浮起來(lái)的蛋，打開(kāi)蛋殼看個(gè)究竟。幼兒的回答“自攻自破”了，認識到不管蛋大還是蛋小，蛋重還是輕，蛋黃大還是小，好的蛋都是沉下去的;認識到生雞蛋的沉與浮決定于它們是好的蛋還是壞的蛋——生蛋中壞的蛋是浮起來(lái)的，好的蛋是沉下去的。
整個(gè)活動(dòng)都是在幼兒不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行，根據幼兒的回答及時(shí)調整活動(dòng)生成的一系列嘗試活動(dòng)，建構了“生雞蛋為什么沉與浮”的知識，孕伏了“一切經(jīng)過(guò)驗證”“讓事實(shí)說(shuō)話(huà)”的科學(xué)精神。培養了幼兒樂(lè )于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)，使孩子產(chǎn)生繼續去探究的信心和動(dòng)力。
�。ㄈ╆P(guān)注生成效應，不斷反思提升
從我們的實(shí)踐中發(fā)現，生成活動(dòng)有幼兒自發(fā)生成及老師與幼兒共同生成的活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中孩子們能積極地參與，大膽地探索，能有效地利用多種資源，讓幼兒在自主的環(huán)境中接受知識掌握本領(lǐng)，能更好地體現師幼互動(dòng)所帶來(lái)的教學(xué)效果。當然，生成活動(dòng)又是在孩子們的興趣點(diǎn)上產(chǎn)生發(fā)展，要隨時(shí)進(jìn)行調整，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。
策略——“引領(lǐng)幼兒、師幼相長(cháng)”
所謂“引領(lǐng)幼兒、師幼相長(cháng)”是指教師在幼兒個(gè)別生成活動(dòng)中，把握幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)、經(jīng)驗，在面向全體幼兒的基礎上，根據目標，對具有教育意義和發(fā)展價(jià)值的事件捕捉后，進(jìn)行價(jià)值判斷，教師通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境、利用個(gè)別、小組、集體活動(dòng)等各種形式，組織開(kāi)展師生互動(dòng)與共享經(jīng)驗的課程。
鏡頭三：
在一次區域活動(dòng)中,洋洋用骨牌搭建了長(cháng)長(cháng)的城墻,引來(lái)很多孩子的圍觀(guān),有的孩子立刻把城墻和長(cháng)城聯(lián)系在了一起,于是大家展開(kāi)了熱烈的討論,一起欣賞了有關(guān)長(cháng)城的照片，還在電腦上觀(guān)賞了長(cháng)城,了解長(cháng)城修建的由來(lái)，也知道了它是世界上最長(cháng)的古建筑。雖然這些信息離孩子的生活比較遠，但它卻是孩子們最感興趣的，讓孩子們親自參與來(lái)造長(cháng)城無(wú)疑是最有吸引力的。
于是，我們首先為他們提供了許多長(cháng)形的紙，怎樣讓這些長(cháng)形的紙變成“古城墻”呢?孩子們首先想到的就是將紙條的一邊撕成凹凸狀，可當它們被放置到地上時(shí)就會(huì )倒下，有什么辦法可以使它站穩一點(diǎn)呢?放塊積木讓它靠著(zhù)?還是找個(gè)盒子將它們連著(zhù)?樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“將紙條先對折，然后再來(lái)撕�！� 調整后的方法真是很有效，每一段城墻因雙層而能獨自站穩，動(dòng)作快的孩子馬上尋找小伙伴，將大家各自制作的“古城墻”接起。很快的，一段“古城墻”呈現在了大家面前。但是，新問(wèn)題又出現了。隨著(zhù)它的延長(cháng)，“城墻”又變得不穩當了。這時(shí)，我對帥帥、文文等幾個(gè)男孩子提出了建議：“我們的長(cháng)城已經(jīng)這么長(cháng)了，但是卻越來(lái)越不穩了，很容易倒下來(lái)，怎么辦呀?”經(jīng)過(guò)我的引導，他們馬上想到了中間應該有“烽火臺”來(lái)連接。于是，孩子們從我們收集的雜貨鋪內翻出了所有的紙盒，有的用積木搭出了“烽火臺”，涵涵小朋友還畫(huà)了一團火貼到了一座“烽火臺”的頂部，蜿蜒不斷的“古長(cháng)城”猶如一幅藍圖出現在大家面前，孩子們興奮的歡呼著(zhù)!
當孩子們意識到問(wèn)題和沖突時(shí)，教師應及時(shí)引導、促進(jìn)他們更有價(jià)值的主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新行為，將孩子的興趣點(diǎn)引導到建構烽火臺上來(lái)。這樣一來(lái)，在制作過(guò)程中孩子的想法就越來(lái)越豐富，他們用自己的方法構建著(zhù)長(cháng)城：有建筑方法的改進(jìn)、有建筑材料的多樣、有建筑情景的拓寬……
三、有效生成 師幼引領(lǐng)
生成性教育資源無(wú)處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jì)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現，有所拓展，有所創(chuàng )新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
總之，回應幼兒的生成活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)教育過(guò)程。幼兒的生成活動(dòng)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。有效的互動(dòng)離不開(kāi)有效的調控,教師有價(jià)值的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，既催生出活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，又延伸出有效生成的方向，同時(shí)確保了互動(dòng)的質(zhì)量，提高了教學(xué)的效率，最終實(shí)現有效教學(xué)。為此，在實(shí)施生成活動(dòng)回應中，應不斷加強自我反省能力，注重對幼兒生成活動(dòng)指導性行為的反思與適度的調整，使教師的回應策略適應幼兒的需要并在適應中推進(jìn)幼兒的發(fā)展。