《最好的教育在哪里》讀后感范文
一位著(zhù)名的作家說(shuō)過(guò)，看一個(gè)人有兩個(gè)取向，一是看他“做什么”，二是看他“不做什么”。有時(shí)候，看一個(gè)人“不做什么”，更能看出他的精神和品質(zhì)。因為“做什么”往往具有共性，而“不做什么”常常具有個(gè)性。
在江蘇省教科院教師書(shū)院趙國忠主任研究于潔老師而撰寫(xiě)的《天使教師》中，我看到了于潔老師的教育堅持“做什么”；而在于潔老師主編的《最好的教育在哪里》中，我分明看到了她心中最好的教育堅持“不做什么”——————不告狀，不放棄，不氣餒，不急躁，不后悔。
教育不是工業(yè)，不可以流水線(xiàn)式地生產(chǎn)；教育是農業(yè)，需要春耕、夏耘、秋收、冬藏。教育孩子是一件慢活，試圖一下子提高成績(jì)，試圖一轉眼改變后進(jìn)生，試圖一次活動(dòng)就建成了班集體愿景，這樣的想法百分百不能實(shí)現，這樣的老師十之八九會(huì )失敗�！蹲詈玫慕逃谀睦铩犯嬖V我們，“心拉近了，一切都近了”。小東為什么總是拒人于千里？因為他心里有難言之隱，父母離婚嚴重影響了他的一切。而這些，他不能說(shuō)，不好說(shuō)，不想說(shuō)！于是，與大家越走越遠，自己越來(lái)越孤獨，成績(jì)越來(lái)越下滑。老師走近了學(xué)生心靈，走進(jìn)了學(xué)生家庭，后來(lái)，小東的父母為了孩子而和解，問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決。于潔老師在點(diǎn)評中說(shuō)，由于小東的`班主任崔老師愛(ài)自己的學(xué)生，學(xué)生才會(huì )信任崔老師，崔老師才可以深入地走進(jìn)他家，幫助他。于潔認為，改變一個(gè)，可以改變世界！所以，不著(zhù)急，認真做，從小事做起，從一個(gè)做起，從身邊做起，你會(huì )發(fā)現，世界在悄悄地改變著(zhù)。
“大教育”觀(guān)認為，教育是學(xué)校、家庭、社會(huì )合作的教育，每一個(gè)方面不可或缺，這固然是對的，“三結合教育”肯定比單打獨斗要強得多。但是，如果這樣的理由成為教師的擋箭牌，成為教師推脫自身教育責任的理由，那就是最大的悲劇。于潔老師堅持《我的家訪(fǎng)不是來(lái)告狀》，就是因為這一理念，家訪(fǎng)成為溝通，成為交流，成為研討，成為孩子發(fā)展的平臺。這篇敘事采用了欲揚先抑的方式，而且關(guān)注細節，使得敘事跌宕起伏；把自己當孩子去思考，把孩子當自己的孩子去理解。在《敲開(kāi)教育的心理之門(mén)》一章里，還有《愛(ài)一朵花就要陪她綻放》，不是著(zhù)急地責備她為什么遲遲不開(kāi)花；《以平常心對待“半顆心”》，告訴我們應該用全心對待只有“半顆心”的孩子；《讓抑郁的他變成陽(yáng)光少年》，絕對不是告狀能夠解決問(wèn)題的；《當有人抹黑班級時(shí)》，你是不是想去告狀？于潔可不贊成。
“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，這是西方經(jīng)典的教育理念，但是中國教育工作者很是想不通。這一句話(huà)是從理念上說(shuō)的，要求教師不放棄每一個(gè)學(xué)生；但是，拿來(lái)要求教師的教育教學(xué)，就不妥了。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，得不到別人尊重的人，往往有最強烈的自尊心。當我們盡量多地要求一個(gè)人時(shí)，也要盡可能尊重一個(gè)人。俗話(huà)說(shuō)“人出一百，五顏六色”，學(xué)生也是一樣，差異性很大；天賦差異，相貌差異，基礎差異，于是，成績(jì)有高低，表現有懸殊，甚至品行有優(yōu)劣；這時(shí)候，有教無(wú)類(lèi)顯得非常不容易。
回想當時(shí)的我對問(wèn)題生缺乏耐心和方法，發(fā)現問(wèn)題小題大做，動(dòng)輒請家長(cháng)，或停課反省，致使他們產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔，不求進(jìn)取。在教育轉化過(guò)程中，出現反復，對此我當時(shí)要有寬容的態(tài)度，除了用愛(ài)心去感化他們外，還要耐心地教育和期待他。
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