翻轉課堂的可汗學(xué)院讀后感范文
國慶長(cháng)假在家，讀了幾本書(shū)，其中一本是翻轉課堂的可汗學(xué)院。
一直以來(lái)，教育體制改革的話(huà)題都為父母們關(guān)注，近年，隨著(zhù)西方教育、新式教育在國內生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長(cháng)們對各類(lèi)教育的可能性的思考更加開(kāi)放和豐富。
讀翻轉課堂這本書(shū)，會(huì )被其中一些觀(guān)念觸動(dòng)，也會(huì )引發(fā)思考。剛好在一個(gè)博雅小學(xué)堂的家長(cháng)群里也聊起這個(gè)話(huà)題，更豐富了自己的思考。多年沒(méi)有寫(xiě)這么長(cháng)、成篇幅的文字了，很多感悟想寫(xiě)下來(lái)卻因為不動(dòng)筆而擱置，而飄走了，有時(shí)候是需要給自己一點(diǎn)壓力的，借此篇讀后感，練習寫(xiě)作，也記錄自己的感想。
精熟教學(xué)法
給我印象深刻的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)生對知識和概念高水平的理解應當為常量，而學(xué)生為理解問(wèn)題所花費的時(shí)間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時(shí)間被固定，教學(xué)計劃和進(jìn)度被固定，所以花費的時(shí)間是常量，而每個(gè)人對知識的掌握成了變量。這樣也就產(chǎn)生了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學(xué)生。
書(shū)中提出的一種教學(xué)觀(guān)念頗為觸動(dòng)我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學(xué)方式是讓學(xué)生按照自己的節奏學(xué)習，掌握扎實(shí)了再進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學(xué)生互動(dòng)給予指導和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學(xué)習，而這不正好印合了《孩子是如何學(xué)習的》一書(shū)中關(guān)于學(xué)習模式金字塔的理論么。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣的例子在孩子成長(cháng)的過(guò)程中數不勝數，就不多言了。
學(xué)習責任
學(xué)生承擔學(xué)習的責任，而老師和家長(cháng)承擔教育的責任，說(shuō)得多好��！
剛好在一個(gè)群里有幾位當老師的媽媽?zhuān)黄鹆钠瓞F在的學(xué)生。高中課堂是老師越講越明白了，知識點(diǎn)清晰明確，但學(xué)生自主學(xué)習的能力培養卻淡化了。這樣的后果是到了大學(xué)，喂養式教學(xué)多年之后，自主式學(xué)習就完全無(wú)法適應了，還習慣性的按照高中的方式來(lái)學(xué)習，對于學(xué)識淵博的老師脫離教科書(shū)的那種“海闊天空”式的講課無(wú)法適應，要求老師明確考點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)。
沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正愿意踏實(shí)做實(shí)驗、做論文，把課當作知識去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴(lài)導師幫忙改了去過(guò)關(guān)。評價(jià)體系被扭曲，真正想學(xué)的學(xué)生想要深入研究的學(xué)生反而容易被裹挾了。大家有沒(méi)有發(fā)現，現在的大學(xué)生：學(xué)習目的功利化；自主學(xué)習能力差；尊師重教的修養弱。甚至家長(cháng)摻合到大學(xué)教育中，要求老師個(gè)給個(gè)好分數，為的是將來(lái)出國申請的便利／找工作簡(jiǎn)歷好看。
這些都是現行教育模式帶來(lái)的弊病。（參考博雅小學(xué)堂崽媽?zhuān)略聥尩陌l(fā)言）
碎片式教育和知識地圖
書(shū)中提到了學(xué)科劃分和課程進(jìn)度劃分把知識碎片化，提出其實(shí)任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān)，知識是連綿貫通的。這點(diǎn)深表同意。進(jìn)而作者又提出了可汗學(xué)院的一種知識地圖的教學(xué)工具，根據書(shū)中的描寫(xiě)看來(lái)是非常好的形式，通過(guò)一張知識點(diǎn)結構圖，把跨學(xué)科的`知識們穿在一起。這好像思維導圖的方式，又好像孩子學(xué)習中的發(fā)散延伸學(xué)習。
不過(guò)，對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的形式，目前我還沒(méi)有體會(huì )和發(fā)現知識地圖如何發(fā)揮作用。在若干10幾分鐘到幾十分鐘的視頻／音頻學(xué)習課件中，如何形成體系性的知識學(xué)習呢？
剛好，有人推薦了一款叫做樂(lè )樂(lè )課堂的App應用，甜甜又正好在參加一個(gè)網(wǎng)絡(luò )英文圖書(shū)館的堅持閱讀活動(dòng)。結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)我的體會(huì )吧。
首先是樂(lè )樂(lè )課堂，語(yǔ)文部分看起來(lái)是打破教科書(shū)界限，從先秦開(kāi)始按照年代進(jìn)行的，小學(xué)數學(xué)部分基本就是孩子現在教科書(shū)的內容，只是視頻動(dòng)畫(huà)了而已�？催^(guò)之后的感覺(jué)是，如果孩子沒(méi)有掌握當期課堂的內容，可以看看樂(lè )樂(lè )作為補充。而奧數部分，因為內心反對通過(guò)例題教孩子解題的那種“訓練”式的學(xué)習方式，所以也沒(méi)接受。
再說(shuō)說(shuō)英文閱讀。對于家里英文圖書(shū)有限的我來(lái)說(shuō)，這個(gè)英文圖書(shū)館確實(shí)給孩子提供了更為豐富的圖書(shū)內容。圖書(shū)分級，對于低級別的書(shū)，有一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)視頻把書(shū)中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書(shū)有重點(diǎn)詞匯的講解，并通過(guò)小游戲做詞匯和句式的練習，以及幫助孩子理解這本書(shū)的內容。對于甜甜來(lái)說(shuō)，低級別的書(shū)她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認識也不影響她作對那些游戲題。
通過(guò)這種方式學(xué)習，對孩子的學(xué)習能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過(guò)一遍拉倒，還是喜歡研究這本書(shū)到底講了個(gè)什么故事，這個(gè)詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書(shū)的時(shí)候就能看出這種差異。
另外，因為之前我們睡前都會(huì )共同讀一本英文小故事或者phonics（復雜的她聽(tīng)我讀，簡(jiǎn)單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個(gè)網(wǎng)絡(luò )英文圖書(shū)館的閱讀之后，我們這種親子讀書(shū)模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習慣的話(huà)，親子閱讀一定好過(guò)交給網(wǎng)絡(luò )。
最后，想說(shuō)的是，對于可汗學(xué)院這種學(xué)習方式，也許對成人更合適，對孩子并不合適。孩子學(xué)習成人化（難／復雜／超前），成人學(xué)習小孩化（游戲／段子）。
體系性的知識學(xué)習，是應該在孩子們吸收了很多知識之后，再歸納總結形成體系，還是應該先有知識地圖的總貌再衍生演繹到各類(lèi)知識點(diǎn)呢？個(gè)人覺(jué)得后者會(huì )更有趣，更容易激發(fā)探究的興趣，不過(guò)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有很明確的想法。通過(guò)可汗學(xué)院可以普惠大眾一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，不過(guò)期待學(xué)習的結果是什么呢，依然是掌握知識點(diǎn)會(huì )做題嗎？
現在的教育太注重讓學(xué)生掌握“知識”了，孩子們學(xué)的東西越來(lái)越難／越來(lái)越超前，孩子們的見(jiàn)識和知識確實(shí)比我們小時(shí)候豐富多了。但是，終身學(xué)習能力的提升卻不見(jiàn)得和知識的難度成正比。而“學(xué)習”二字的內涵，遠不止知識層面的學(xué)習。
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