《教學(xué)策略》讀后感范文（精選12篇）
當品讀完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《教學(xué)策略》讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教學(xué)策略》讀后感 1
在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
通過(guò)對《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，我認為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
教學(xué)設計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在課堂中更應體現出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過(guò)程，又是一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流的過(guò)程，面對生成的內容，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。我發(fā)現自己上課時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題比較碎，沒(méi)有條理性、層次性，這樣顯得重點(diǎn)不突出。書(shū)中指出：為促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愿望；通過(guò)反問(wèn)與追問(wèn)培養學(xué)生的逆向思維。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思、思源于疑。有經(jīng)驗的`教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設計提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知興趣，并有意識地為他們發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。這里的學(xué)問(wèn)雖然我不能很快就能學(xué)會(huì )，但是我知道了在課堂中的提問(wèn)、理答要從學(xué)生出發(fā)，有意識地指導學(xué)生，在教學(xué)中慢慢體會(huì )出其中的學(xué)問(wèn)。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會(huì )，數學(xué)教師應當努力運用有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。
《教學(xué)策略》讀后感 2
讀了《有效課堂教學(xué)策略》這本書(shū)，讓我知道了學(xué)生如何學(xué)習更有效和教師如何教學(xué)更有效。
有效學(xué)習可用九個(gè)字來(lái)概括，一是“經(jīng)驗”。學(xué)習要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動(dòng)詞，它表示現在的情境，經(jīng)驗是有效學(xué)習的基礎，它是非常重要的。二是“聽(tīng)說(shuō)”。有效學(xué)習就是激勵學(xué)生多聽(tīng)常說(shuō)，提倡學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語(yǔ)”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是英語(yǔ)的基本形式，我們的教學(xué)設計重要的不是老師怎么講解，而應是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng )造”。學(xué)習的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng )造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的`發(fā)展及學(xué)習過(guò)程，才會(huì )使學(xué)生成為學(xué)習的主角，才會(huì )實(shí)現有效教學(xué)。
《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)，著(zhù)重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習真正進(jìn)入課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設計的理論和教學(xué)策略，總結國內課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，為我們進(jìn)行有效的課堂設計提供切實(shí)的指導和幫助。
在此之前，我對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過(guò)學(xué)習，對教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎，教學(xué)目標，教學(xué)程序，實(shí)現條件，效果評價(jià)等幾部分。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，根據教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統決策活動(dòng)。它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過(guò)“調控”來(lái)指導教學(xué)活動(dòng)，比起教學(xué)模式對教學(xué)活動(dòng)的指導，其內涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學(xué)策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時(shí)甚至會(huì )根據情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時(shí)，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著(zhù)教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統一。教學(xué)大方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
《教學(xué)策略》讀后感 3
本書(shū)共五個(gè)章節，分別是數學(xué)教學(xué)策略概述、數與代數的教學(xué)策略、空間與圖形的教學(xué)策略、統計與概率的教學(xué)策略和實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)策略�？v觀(guān)全書(shū)，第一章作者提出整體把握小學(xué)數學(xué)課程這是該書(shū)所提倡的最基本的教學(xué)策略，更是作者基于多年的實(shí)踐研究，對于有效實(shí)施數學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念。在整體把握小學(xué)數學(xué)課程的理念下，該書(shū)對小學(xué)數學(xué)的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用四個(gè)領(lǐng)域做了細致分析，涵蓋了課程目標、課程主線(xiàn)、具體內容的要求及教學(xué)建議。對每一課程主線(xiàn)的教學(xué)策略的描述還有具體的案例加以說(shuō)明和分析，既有面上的宏觀(guān)把握，又有點(diǎn)上的具體分析，對小學(xué)數學(xué)老師來(lái)說(shuō)可謂是一本教學(xué)寶典。
一、整體把握小學(xué)數學(xué)課程
教學(xué)策略既包括對教學(xué)任務(wù)開(kāi)始執行之前的系統謀劃，也包括教學(xué)任務(wù)執行過(guò)程中的具體措施，體現在了教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。整體把握小學(xué)數學(xué)課程，包括這樣四個(gè)要素，教學(xué)課程目標、教學(xué)課程內容、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的系列設計及教學(xué)策略。其中對于課程目標及課程內容的分析，將為確定學(xué)習內容及其教育價(jià)值提供基本依據。對于課程內容及學(xué)生學(xué)習的分析，將為確定學(xué)生學(xué)習任務(wù)提供依據，在此基礎上可以確定系列學(xué)習、活動(dòng)設計及教學(xué)策略。
目前整體把握課程目標已經(jīng)越來(lái)越被廣大教師所認同。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著(zhù)或者重視知識技能，忽視其他目標，或者簡(jiǎn)單的把數學(xué)思考、解決問(wèn)題目標和情感態(tài)度、目標“貼標簽”或者面片面追求過(guò)程方法而造成知識技能缺失等現象，造成這些現象的原因是多方面的。但對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，設計有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是非常重要的。因為基本活動(dòng)經(jīng)驗、基本思想、能力目標、情感態(tài)度目標的獲得，必須建立在學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)的基礎上。于是設計既符合學(xué)生現實(shí)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，又富含數學(xué)意義的活動(dòng)，就變得非常重要了。
二、教學(xué)設計要基于學(xué)生情況的分析
學(xué)生是帶著(zhù)全部的豐富性進(jìn)入課堂的，這不僅僅包括學(xué)生已有的知識，還包括學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)生的困惑、學(xué)生的情感等。因此教學(xué)設計必須基于對學(xué)生情況的分析，包括學(xué)生已有的知識方法和經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習困難等。要想真正的了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗，還需要一定的調調研。調研的方式包括小測試、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察、作業(yè)分析等，就是要根據不同的目的合理選擇知識基礎調研，可以通過(guò)設計幾個(gè)指向明確的小問(wèn)題實(shí)現。同時(shí)，對學(xué)生作業(yè)分析和課堂觀(guān)察也是很重要的。這些方法在教師的日常工作和學(xué)生教研中更加緊密的結合起來(lái)。最后對教研得到數據進(jìn)行統計分析也是至關(guān)重要的。這種分析是教師設計和修正教學(xué)目標的重要依據。
三、對教學(xué)內容所承載的教育價(jià)值進(jìn)行分析
教師不僅考慮所教的內容，更要考慮內容背后蘊含的教學(xué)數學(xué)中的大的思想以及所學(xué)內容對于人發(fā)展所具有教育價(jià)值，包括所學(xué)知識和方法的應用價(jià)值，知識探索、形成或應用過(guò)程中的思維價(jià)值。學(xué)習過(guò)程當中對于人的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成的價(jià)值�；诮逃齼r(jià)值的教學(xué)內容分析，不斷促進(jìn)教師追問(wèn)所教內容的價(jià)值，使得教師能在比較寬的視野下看待小學(xué)數學(xué)教學(xué)，認真思考每節課對于學(xué)生全面發(fā)展的.作用。在正確分析了教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內容所承載的教育價(jià)值的基礎上，能夠清晰的表述單元的核心內容和某節課的教學(xué)重點(diǎn)。這就使得教學(xué)重點(diǎn)的確定不是僅僅憑借教師的感覺(jué)，而是基于教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內容所承載的教育價(jià)值的分析。
四、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應該能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考的興趣
教師應具備有效激發(fā)學(xué)生思考的策略興趣，興趣是學(xué)生數學(xué)學(xué)習內驅力。所以教師必須愛(ài)護和激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)和進(jìn)行思考的積極性。教師應聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，展示所思考的問(wèn)題與學(xué)生經(jīng)驗的密切密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數學(xué)在自己生活中的作用，吸引他們投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中；教師應實(shí)施具有挑戰性的任務(wù)，引起學(xué)生的認知沖突，展現學(xué)習的必要性；必要時(shí)教師應以多樣化、直觀(guān)化的方式呈現思考材料，更重要的是多方面展示數學(xué)的魅力，如數學(xué)發(fā)明和證明的全過(guò)程，既使學(xué)生體會(huì )到邏輯思維的力量，又使學(xué)生感受到數學(xué)創(chuàng )造的火熱思考。教師應鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題的不同策略或者不同的思考方法，使學(xué)生感受到數學(xué)思維的豐富多彩，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。教師應選擇多樣化的學(xué)習素材和學(xué)習環(huán)境，如信息如信息技術(shù)與學(xué)科的整合，不同學(xué)科之間的滲透，為學(xué)生的思考和學(xué)習提供豐富多彩的環(huán)境和有力的思考工具。
五、促進(jìn)課堂中的互動(dòng)交流
課堂中，師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的，一方面，由于善于與人進(jìn)行合作與交流在當今世界變得越來(lái)越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習不僅僅依靠個(gè)人的自主建構，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同個(gè)體之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流中實(shí)現的。實(shí)際上思考和交流是交叉在一起的。無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的交流，學(xué)生首先面臨向他人清晰而有信心的表達自己的想法的挑戰，這就需要他們預先組織自己的教學(xué)思維，這實(shí)際上是獲得對自己思考過(guò)程的深入理解的過(guò)程，同其他人的相互討論，是使自己的策略和思想得到詳細的檢查、提煉和完善的基本方法之一；學(xué)生可以從其他同學(xué)的想法中學(xué)到東西，在討論各種各樣的想法中，學(xué)生將有機會(huì )看到別人的觀(guān)點(diǎn)和方法，評價(jià)這些觀(guān)點(diǎn)和方法的正確性和實(shí)用性，并加以使用；通過(guò)仔細的聽(tīng)取和思考他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生將學(xué)習成為有著(zhù)批判眼光的思考者；學(xué)生還要將自己的語(yǔ)言與數學(xué)語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，這就為學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言積累了經(jīng)驗和奠定了基礎，有助于學(xué)生欣賞數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和力量。因此，教師應采用多種策略促進(jìn)課堂的互動(dòng)交流，并促進(jìn)學(xué)生在交流中進(jìn)行交流中行為、思維和情感的全面參與。
徜徉在書(shū)的世界里，這個(gè)我們習以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過(guò)程。
讀完這本書(shū)，我們把作者張丹在數學(xué)教學(xué)中的策略和我們的智慧結合，在以后的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷凝華，不啻微芒，造炬成陽(yáng)，行而不輟，未來(lái)可期！
《教學(xué)策略》讀后感 4
初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念原理教學(xué)時(shí)非常重要的一個(gè)內容。作為一個(gè)初中化學(xué)老師，我從教以來(lái)對教學(xué)中方法的運用，時(shí)時(shí)在探索在嘗試，并閱讀了關(guān)于原理概念教學(xué)策略多本資料， 對概念原理的教學(xué)我又有了更深層次的認識，也更深刻的感受到自己以往教學(xué)中存在的不足。通過(guò)對這本書(shū)的閱讀，進(jìn)一步懂得了教學(xué)理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學(xué)科進(jìn)展和未來(lái)方向；養成對發(fā)生在自己身邊的教學(xué)現象的關(guān)注興趣，養成以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念與有效教學(xué)的意識。我覺(jué)得在自己以后的教學(xué)中應該從以下幾個(gè)方面注意改進(jìn)：
1、在引進(jìn)概念時(shí)設計有利于學(xué)生形成概念的問(wèn)題 在化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，我們要在備課的時(shí)候，就要設計好問(wèn)題，使化學(xué)概念的出現有鋪墊，同時(shí)也為學(xué)生探索化學(xué)概念做好思維準備。這樣就能使化學(xué)課堂教學(xué)有個(gè)比較完整的結構。也能使學(xué)生掌握概念有循序漸進(jìn)的過(guò)程。
2、注意將抽象概念變得得直觀(guān) 對分子、原子結構、元素等無(wú)法驗證的化學(xué)概念，我們可以利用模型、多媒體展示等手段，幫助學(xué)生認識和掌握。初中學(xué)生，在剛接觸化學(xué)時(shí)很興奮，通過(guò)很多親手實(shí)驗后，對化學(xué)的學(xué)習興趣更加濃厚，可突然接觸到這些抽象的概念時(shí)，他們就很迷惑，產(chǎn)生失落感。如果我們能采用這些直觀(guān)的教學(xué)手段，特別是具有聲、光效果的多媒體，不但能幫助他們理解掌握概念，而且還能穩定他們對化學(xué)的學(xué)習興趣。
3、用化學(xué)實(shí)驗事實(shí)創(chuàng )設學(xué)習情景，揭示現象的本質(zhì)，是一種較好的教學(xué)策略。在氧化還原反應的教學(xué)中怎樣讓學(xué)生認識反應中有電子得失發(fā)生，認識電子得失是反應發(fā)生的本質(zhì)原因，是傳統教學(xué)忽視的問(wèn)題。傳統教學(xué)大都直接告訴學(xué)生反應中元素化合價(jià)變化了，說(shuō)明有電子得失或轉移發(fā)生。有的教師用原電池實(shí)驗創(chuàng )設學(xué)習情景，顯示反應中物質(zhì)的質(zhì)的變化、能量轉化和電子流的形成（電子轉移和定向移動(dòng)的結果）的聯(lián)系，揭示了反應的本質(zhì)，非常有創(chuàng )造性。
4、用化學(xué)史料、實(shí)驗事實(shí)和數據來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，進(jìn)行學(xué)習課題的討論研究，也是一種好策略。
例如，可以通過(guò)由真實(shí)數據設計的問(wèn)題的分析，讓學(xué)生在嘗試應用概念解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對概念原理的進(jìn)一步理解和掌握。海南07年高考關(guān)于外界條件對反應速率影響規律的試題就是一個(gè)好例子。
5、化學(xué)概念教學(xué)要體現關(guān)聯(lián)性 在教材中引出概念不僅為了知識表述的間約性，更重要的是通過(guò)概念啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識之間的`聯(lián)系，運用已學(xué)概念去理解新的事物，對化學(xué)現象做出合理的解釋。較抽象的概念，從學(xué)生的起點(diǎn)到目標間的跨度太大，階梯較高，學(xué)生不容易接受和理解，教學(xué)時(shí)可通過(guò)探究性實(shí)驗活動(dòng)等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，建立知識網(wǎng)絡(luò )，從而對理解能力大大提高。
例如：在講分子這一概念時(shí)，化學(xué)新教材先通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)，探究水為什么會(huì )減少？品紅在水中擴散、氨在空氣中的擴散等，讓學(xué)生從宏觀(guān)的感覺(jué)中去體會(huì )微觀(guān)粒子的性質(zhì)，理解分子的概念，再從分子的角度分析并解釋日常生活中所見(jiàn)到的一些現象：如為什么墻內開(kāi)花墻外可嗅到花香，香水、汽油為什么要密閉保存等，使學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
總之，教學(xué)時(shí)我們一定要認真研讀新教材，深刻理解課程標準的指導思想，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，教無(wú)定法，只要我們善于摸索，采取適宜的教學(xué)方法，對化學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)，一定能收到良好的教學(xué)效果。
《教學(xué)策略》讀后感 5
作為一名教師需要不斷充實(shí)自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》，覺(jué)得受益匪淺，對自己以后的教學(xué)也有不少指導意義。其實(shí)所謂的“差異教學(xué)”并不是意味著(zhù)將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展。
差異是永恒的，無(wú)法消除的，人沒(méi)有了差異就成了"機器人"，即使是"機器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書(shū)中，作者肯定了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，由于學(xué)生心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實(shí)，就如同世上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中表現也或多或少有著(zhù)差異。
教師是適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心，因此我們要兼顧不同學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。首先在各個(gè)教學(xué)環(huán)節兼顧不同學(xué)生的需要。課堂上要特別強調在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節的兼顧，學(xué)生這時(shí)的特殊需要得到滿(mǎn)足，學(xué)習的效果也就有了基本保證。在教學(xué)中，我們可以將上課提問(wèn)劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學(xué)生，另一部分針對班上有特殊需要的學(xué)生，如有學(xué)習困難或超常的學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節都考慮針對不同學(xué)生需要的教學(xué)措施，然后將它們有機結合起來(lái)。
其次，在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。為適應不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應根據不同的教學(xué)目標、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中需要不斷改變學(xué)習活動(dòng)，并運用行為改變技術(shù)，提供成功感教學(xué)。
同時(shí)，合作學(xué)習也是很重要的。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用。教師應鼓勵同學(xué)間交往，提倡合作式學(xué)習，如同學(xué)間合作，小組合作等等。在口語(yǔ)交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來(lái)表演對話(huà)。對于這種方式，學(xué)生都很樂(lè )于接受。
施差異教學(xué)，首先需要一顆寬容的心。承認差異不難，可當面對差異時(shí)，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學(xué)生的差異，才能真正以學(xué)生為本，因材施教，讓"人人有才，人人成才"。為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，有針對地教學(xué)，在布置作業(yè)的過(guò)程中也要照顧到這一點(diǎn)。我們不能要求每個(gè)學(xué)生都能達到所有的學(xué)習要求，因此在作業(yè)的布置上也要體現這個(gè)差異。
其實(shí)，差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓每個(gè)學(xué)生更好的學(xué)習，提高學(xué)習效率，照顧學(xué)生之間的差異。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要好好地運用差異教學(xué)這一教學(xué)理論，讓它更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
另外，教師還應該清醒地認識到自己身上的.差異特征。教師決非事事萬(wàn)能，正確地認識了學(xué)生的差異，還要學(xué)會(huì )通過(guò)分析自己的長(cháng)短優(yōu)劣來(lái)采取一種適合師生雙方的教育方法。同時(shí)我們教師還必須做到學(xué)會(huì )反思。
第一，經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)。而評價(jià)來(lái)自于對學(xué)生的行為觀(guān)察，標準則是根據學(xué)生的表現了解程度來(lái)度量的。
第二，注意自己情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響，主動(dòng)地從學(xué)生的反饋中獲得線(xiàn)索來(lái)調節自己的情緒狀態(tài)，朝著(zhù)自己的目標奮斗，從而獲得成就感。
第三，成為學(xué)習型教師。經(jīng)常閱讀教育理論，有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。
第四，有頑強的意志力，只有頑強的意志力，才會(huì )朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)，同時(shí)，教師才不會(huì )被時(shí)代淘汰，成為學(xué)生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎上努力，提高自己教學(xué)效果，一定會(huì )成為高人一籌的教師。
《教學(xué)策略》讀后感 6
本書(shū)所指的教學(xué)策略不僅僅停留在具體的方法或措施，還包括基于一定教育教學(xué)理念和原則下的整體謀劃，同時(shí)，教學(xué)策略又不等同于教學(xué)理念和原則，它還包括實(shí)現這些理念和原則的具有操作性的措施。因此，教學(xué)策略可以看成是基于理念的整體教學(xué)謀劃和具體教學(xué)活動(dòng)措施的整合體。
通過(guò)對《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，使我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了一個(gè)更加明確的認識，領(lǐng)悟到小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略。在閱讀中，我也結合自己日常教學(xué)的做法進(jìn)行了反思，發(fā)現在自己工作中的不足，下面是我的幾點(diǎn)感悟。
一、深入了解學(xué)生，確定教學(xué)目標
學(xué)生是帶著(zhù)全部的豐富性進(jìn)入課堂的，要讓學(xué)生通過(guò)一節課的學(xué)習有所收獲，必須對學(xué)生情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生已有的知識、方法和經(jīng)驗，以及一定的調研。
確定教學(xué)目標是教學(xué)設計的核心，教學(xué)目標是為學(xué)生的“學(xué)”所設計的，教師的“教”是為學(xué)生學(xué)習目標的達成而服務(wù)的。教師需要在學(xué)生調研的基礎上，找到學(xué)生的已有基礎和學(xué)習困難與學(xué)習任務(wù)的聯(lián)系和差距，設計出幫助學(xué)生達成學(xué)習任務(wù)的基本活動(dòng)和策略。
二、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣
情境往往并不直接揭示所學(xué)的.數學(xué)內容，需要學(xué)生基于自己的實(shí)踐和思考，好的情境應具備指向性、思考性、探索性、方向性。在以學(xué)生為主體的學(xué)習中，創(chuàng )設情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，所以它不應被當作數學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習的唯一方法，要考慮它的有效性。
三、進(jìn)行有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考
有效的提問(wèn)是那些學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題，教師不能僅僅提出只需要學(xué)生簡(jiǎn)單回憶就能回答的問(wèn)題，還需要提出一些富有挑戰性的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，作出判斷或評價(jià)。
四、提高課堂效率，促進(jìn)課堂交流
課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的。為了保證互動(dòng)交流的廣度和深度，教師可以在教學(xué)中采取的教學(xué)策略和教學(xué)行為有：
給出學(xué)生思考和作出判斷的時(shí)間；
認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值；
促進(jìn)生生交流保證互動(dòng)的廣度和深度；
對學(xué)生出現的困難提供有效幫助；
有意識培養學(xué)生耐心傾聽(tīng)、樂(lè )于表達、善于反思等技能；
鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思等。
“冰凍三尺非一日之寒”。要想真正掌握小學(xué)數學(xué)的教學(xué)策略，需要我們不斷學(xué)習新知識，反思自己日常教學(xué)中的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的表現，把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節，并不斷修正完善，相信經(jīng)過(guò)不斷總結，繼續對本書(shū)研讀，在教學(xué)工作中對小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略的運用能有更大提升。
《教學(xué)策略》讀后感 7
《差異教學(xué)策略》指出：我國目前中小學(xué)采取的是班級授課制，從客觀(guān)上講，班級學(xué)生還是存在個(gè)性差異的，而應試教育是不斷篩選出學(xué)得好的學(xué)生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學(xué)得不好的學(xué)生。學(xué)得不好的同學(xué)，往往是學(xué)得較慢，但并不是不能學(xué)好。應試教育的課堂著(zhù)眼于少數學(xué)得好的同學(xué)，而犧牲了大多數學(xué)生的利益，是一種低效率的教學(xué)。我們應實(shí)施照顧差異的課堂教學(xué)。
為了使班集體教學(xué)能面向全體，照顧差異，必需提高時(shí)間利用率，用最少的時(shí)間達到最大的教育效果�！恫町惤虒W(xué)論》指出：可以多角度地研究課堂教學(xué)，力圖使"教學(xué)目標"、"教學(xué)內容"、"教學(xué)過(guò)程"、等達到最優(yōu)化的程度。
在課堂教學(xué)的最優(yōu)化研究中，的確有許多學(xué)問(wèn)。涉及到方方面面，而目前看了這本書(shū)后最大的感觸就是平時(shí)我們也經(jīng)常說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，要照顧全面的學(xué)生，但在操作的時(shí)候，并不是能全部做到。有的時(shí)候，為了讓學(xué)習有困難的學(xué)生發(fā)言，總是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留下來(lái)給他們，而事實(shí)上，在實(shí)際課堂上，在不斷地引導困難的學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)習有優(yōu)勢同學(xué)則感到無(wú)趣，注意力會(huì )有所分散。
而為了照顧有優(yōu)勢的同學(xué)，總把有一定思考性的問(wèn)題留給他們，久而久之，學(xué)習有困難的學(xué)生似乎與這類(lèi)思考性的問(wèn)題沾不上邊。長(cháng)此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會(huì )逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學(xué)任務(wù)的完成，無(wú)暇深思這類(lèi)問(wèn)題，而是只要有一半以上的同學(xué)能積極發(fā)言，老師總是覺(jué)得自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。
到底在課堂上，怎樣照顧到不同類(lèi)型的學(xué)生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來(lái)面對不同的學(xué)生，目前能做的只是在提問(wèn)中照顧到各層次的學(xué)生，看了此書(shū)后，覺(jué)得自己現在馬上就可以著(zhù)手去做的就是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計中兼顧到不同學(xué)生的需要。書(shū)上指出：要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設計教學(xué)環(huán)節。
在小組中，人人都有發(fā)言的機會(huì )，在組長(cháng)的組織中，組員根據各自的特點(diǎn)各司其職，而且為了一個(gè)共同的目標，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的'學(xué)習興趣，而且每一個(gè)人都可以在共同的學(xué)習中得到提高。對于困難者來(lái)說(shuō)，可以聆聽(tīng)他人對自己發(fā)言的指導，可以參與思考性問(wèn)題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優(yōu)勢的同學(xué)，他能在小組學(xué)習中起到引領(lǐng)作用，學(xué)習會(huì )更具備積極性。
由此還想到，為了照顧到各個(gè)層面的同學(xué)，老師在設計問(wèn)題的時(shí)候，可以將問(wèn)題設計得有坡度，適應大家的需要。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以和復雜問(wèn)題交替進(jìn)行，這樣有困難的同學(xué)在回答好自己的問(wèn)題外，可以聽(tīng)取他人對難度問(wèn)題的回答，對自己也是一種促進(jìn)。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時(shí)，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫(xiě)蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學(xué)生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數量多的好詞句找出來(lái)，估計興趣一般。而且估計在分類(lèi)找的過(guò)程中也會(huì )給一些孩子造成難度。
那時(shí)我想到：能否先調用學(xué)生已有的知識儲備？然后遷移到新課中，于是，我在進(jìn)入蝴蝶谷美景的時(shí)候，先不讓學(xué)生看書(shū)，而是用音樂(lè )和圖片把學(xué)生先帶入到一個(gè)想象中的世界，讓他們自由發(fā)揮：如果你來(lái)到蝴蝶谷，你看到這樣一幅情景，你最想說(shuō)的一個(gè)詞？你最想說(shuō)的一句話(huà)？
其實(shí)，學(xué)生說(shuō)的都是描寫(xiě)蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數量多的詞，由于這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放性大，所以各個(gè)層次的同學(xué)都可以回答，老師及時(shí)把學(xué)生的詞語(yǔ)板書(shū)歸納入色彩美、姿態(tài)美、數量多這三類(lèi)中，然后再讓學(xué)生看書(shū)，尋找書(shū)中的這類(lèi)好詞。難度降低，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
總之，教育是人人應該享受的權利，在課堂中的每一個(gè)學(xué)生都應該得到合適的發(fā)展，的的確確這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，并不是幾堂課下來(lái)就可以摸出門(mén)道來(lái)的，有的時(shí)候，課堂教學(xué)還會(huì )面臨預設的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個(gè)心去做，無(wú)論結果大小，學(xué)生們都會(huì )從中受益的。
《教學(xué)策略》讀后感 8
暑假期間我認真品讀了《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書(shū)，感觸頗深。首先給我感受最深的是重視課前設計。
以前總以為設計一節課只感要是仿照教參制定了學(xué)習目標，找到了教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，準備好了學(xué)具教具，預設到了課堂的每一個(gè)環(huán)節就可以上了，讀了這本書(shū)才知道沒(méi)這么簡(jiǎn)單。不能僅憑借教師的直觀(guān)感覺(jué)去設計，更重要的是要讀懂學(xué)生的需求，根據學(xué)生的愿望，以及學(xué)生對知識的理解程度去設計。從某種意義上講，決定數學(xué)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵不是課程專(zhuān)家或教研人員，也不是教學(xué)參考書(shū)或優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)設計，而是執教者本身。課前設計體現著(zhù)教師對數學(xué)本質(zhì)的理解、對文本的解讀、對學(xué)生的了解，甚至還包括對教學(xué)方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學(xué)情調研的策略、制定教學(xué)目標的策略、設計探究學(xué)習的策略、設計合作學(xué)習的策略。每一位老師都要充分認識到學(xué)情調研的價(jià)值，把對學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到日常教學(xué)中，而不僅僅是在一些研究課上或教學(xué)設計評比中體現。學(xué)情調研要本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行，學(xué)情調研的目的'是為了解決教學(xué)中的真問(wèn)題，不能為了達到某種效果，而人為干預數據。進(jìn)行教學(xué)設計前領(lǐng)會(huì )課程標準的精神，讀懂教材真正領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)意圖，要讀出教材里的數學(xué)知識、知識產(chǎn)生和形成的過(guò)程、知識承載的數學(xué)思想和方法以及數學(xué)的文化和歷史。要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹(shù)立研究學(xué)生的意識。
另一個(gè)感受就是怎樣調控教學(xué)過(guò)程。書(shū)中介紹了21種教學(xué)策略，每一種教學(xué)策略都能對課堂教學(xué)起到指導作用，都能讓我們的課堂教學(xué)少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問(wèn)和理答的策略”，提問(wèn)對于課堂教學(xué)并不陌生，它是教師在課堂教學(xué)中一種有效的課堂教學(xué)手段，課堂離不開(kāi)提問(wèn)，但如何能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢?如何能通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生能夠自主的去發(fā)現問(wèn)題呢?我想這都是教師們在設計課堂教學(xué)是首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)讀這篇文章我知道：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思緣于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設計提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步一步登上知識的殿堂。教師提問(wèn)水平的高低直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問(wèn)的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋;利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì);為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習欲望;通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有是理答的教學(xué)策略，說(shuō)實(shí)話(huà)，當我剛剛看到“理答”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并不知道是什么意思�！袄泶稹睂τ诮處焷�(lái)講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì )等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思;重復學(xué)生的語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉向，擴大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問(wèn)與理答”的幾點(diǎn)建議，有畫(huà)龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺!通過(guò)學(xué)習之后，讓我明白了先進(jìn)的理念是教學(xué)行為的靈魂，有什么樣的理念，就會(huì )發(fā)生什么樣的教學(xué)行為。實(shí)踐是理念的土壤，只有躬耕于教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中梳理出有效策略。
《教學(xué)策略》讀后感 9
利用暑假休息時(shí)間，我細讀了鄭莉老師編著(zhù)的《小學(xué)音樂(lè )教學(xué)策略》一書(shū)，對教學(xué)策略研究的意義、價(jià)值與發(fā)展趨勢有了更深的理解，讀《小學(xué)音樂(lè )教學(xué)策略》有感。所謂教學(xué)策略即在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的效率和效果，在一定的教學(xué)觀(guān)念、理念和原則的指導下，根據教學(xué)條件的特點(diǎn)，對教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統謀劃，以及根據謀劃在執行過(guò)程中所采用的具體措施。在現代音樂(lè )教學(xué)中，就是音樂(lè )教師在現代教學(xué)理念的指導下，為了達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，將所涉及的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適度的調節與有效的控制，使學(xué)生能夠保持比較高的學(xué)習熱情，積極思考，主動(dòng)學(xué)習，以達到較理想的學(xué)習效果。
《小學(xué)音樂(lè )教學(xué)策略》這本書(shū)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述:小學(xué)音樂(lè )教學(xué)策略概述，“感受與鑒賞”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“表現”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“創(chuàng )造”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“音樂(lè )與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)策略，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式實(shí)施策略，現代音樂(lè )教育技術(shù)應用策略，小學(xué)音樂(lè )課堂突發(fā)事件應對政策這八大章節。其中給我影響最深的是現代教育技術(shù)應用策略。
隨著(zhù)當今社會(huì )信息化，網(wǎng)絡(luò )化，數字化的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)作為時(shí)代進(jìn)步的火車(chē)頭，積極推動(dòng)著(zhù)整個(gè)社會(huì )，經(jīng)濟文化的全面發(fā)展，它的發(fā)展為新時(shí)代的音樂(lè )教育注入了新鮮的血液，成為其前進(jìn)的有效動(dòng)力。隨著(zhù)《音樂(lè )課程標準》在全國的進(jìn)步實(shí)施，現代教育技術(shù)在音樂(lè )教育中的作用與地位也越來(lái)越明顯，成為音樂(lè )教師進(jìn)行教學(xué)的有力幫手。
小學(xué)音樂(lè )課程的內容主要包括樂(lè )曲欣賞、歌曲教學(xué)和樂(lè )理學(xué)習三個(gè)方面，通過(guò)信息技術(shù)的融入，可以有效地提高這三方面內容的教學(xué)和學(xué)習效果。
樂(lè )曲欣賞是啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生想象力、培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要途徑，也是小學(xué)音樂(lè )課的`主要模塊之一。在樂(lè )曲欣賞課的教學(xué)中可以借助圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，創(chuàng )設音樂(lè )情境，重塑音樂(lè )形象，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維活動(dòng)，用音樂(lè )感染學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
信息技術(shù)的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來(lái)。傳統的音樂(lè )教唱，多是教師教唱與學(xué)生跟唱相結合，教學(xué)中僅僅用抽象的語(yǔ)言符號來(lái)引導學(xué)生理解歌曲所表達的情感，學(xué)生往往難以接受，理解起來(lái)也相對較為困難，演唱時(shí)往往是機械的重復而缺乏感情。通過(guò)多媒體描繪歌曲所表現的景象，幫助學(xué)生在理解基礎上學(xué)唱，則更容易學(xué)會(huì )、唱好，讀后感《讀《小學(xué)音樂(lè )教學(xué)策略》有感》。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸�！分�，通過(guò)課件播放彝族人民衣著(zhù)華麗的民族服飾，載歌載舞的幸福景象，讓學(xué)生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過(guò)仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開(kāi)始學(xué)唱就能更加準確的把握歌曲的內涵。因此，只有借助信息技術(shù)把音樂(lè )同學(xué)生的生活、情感融為一體，真正觸動(dòng)學(xué)生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。
抽象的樂(lè )理往往對于小學(xué)生而言學(xué)習起來(lái)比較枯燥，難度較大，學(xué)生對于有關(guān)的名詞、概念理解起來(lái)也比較困難，再要進(jìn)一步學(xué)習更深層次的節奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術(shù)的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉化為具象，如在學(xué)習節奏時(shí)，可以一邊播放不同節奏的歌曲片段，一邊呈現與之節奏對應的樂(lè )譜，通過(guò)同步動(dòng)畫(huà)的演示，可以讓學(xué)生輕松掌握各個(gè)節奏的不同特征，學(xué)生學(xué)習樂(lè )理的興趣也得到了提高。
結合音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐可以分層次，循序漸進(jìn)安排教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)低年級教學(xué)，以培訓初步的音樂(lè )感知力為主要目標，以唱游律動(dòng)為突破口。強調簡(jiǎn)單活潑的節奏，自發(fā)形象的動(dòng)作，激發(fā)熱情的沖動(dòng)和心靈感應，在歌唱游戲中產(chǎn)生學(xué)習興趣。小學(xué)中年級教學(xué)以培養學(xué)生音樂(lè )藝術(shù)表現能力為突破口。強調結合器樂(lè )吹奏訓練培養學(xué)生體驗音樂(lè )的能力，在人人參與的直觀(guān)教學(xué)中解決音準、節奏、吐音、氣息等問(wèn)題，引導他們準確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對學(xué)習、工作一絲不茍的意志，在參與音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)、培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。另外，小學(xué)高年級教學(xué)以培養學(xué)生音樂(lè )藝術(shù)表現能力為主要目標，強調師生討論研究，把握樂(lè )曲的思想情感和藝術(shù)處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學(xué)生追求藝術(shù)美的熱情，引導他們憧憬理想和未來(lái)，激發(fā)、培養、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )興趣。
這本著(zhù)作使我充分認識到教學(xué)策略在日常教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生學(xué)習效果的重要作用。教學(xué)是一個(gè)系統的過(guò)程，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環(huán)節元素之間的關(guān)系，采取恰當的策略，充分發(fā)揮各因素的作用，協(xié)調各類(lèi)關(guān)系，才能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，我將在今后的教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)踐所學(xué)得到的教學(xué)策略理論，認真思考、積極總結，為進(jìn)一步提高教學(xué)的效果和效率不斷努力。
《教學(xué)策略》讀后感 10
暑假，我認真閱讀了張丹教授所著(zhù)的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，真是受益匪淺。該書(shū)包含五個(gè)章節,分別是:數學(xué)教學(xué)策略概述,數與代數的教學(xué)策略,空間與圖形的教學(xué)策略,統計與概率的教學(xué)策略,實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)策略。
通過(guò)對《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學(xué)，尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談?wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
一、理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教師專(zhuān)業(yè)水平
張教授說(shuō)的好，盡管我們老師學(xué)習了一些理念、理論、知識，卻總不能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結合，感覺(jué)到自己的成長(cháng)進(jìn)入了高原期。問(wèn)題的解決總是要找到切入點(diǎn)，教學(xué)設計無(wú)疑可以成為理論結合實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的切入點(diǎn)。教學(xué)設計凝結著(zhù)教師自己對理論和實(shí)踐的認識，凝結著(zhù)對教育教學(xué)的智慧，認真設計每一份教學(xué)設計對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有很大的幫助。
二、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
創(chuàng )造一個(gè)情境，并不是我想創(chuàng )造什么就創(chuàng )造什么，要考慮它的有效性，首先創(chuàng )設情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，所以它不應被當作數學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習的唯一方法，有時(shí)直接引出學(xué)習主題也不失是一個(gè)好的策略。好的情境必備四性：A 、情境應具有指向性；B 、情境應具有思考性；C 、情境應符合學(xué)生的經(jīng)驗性；D 、情境應當具有一定的開(kāi)放性。
三、設計有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考
有效提問(wèn)和舉例是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略。有效的問(wèn)題是學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題，老師不僅僅能提出只需要學(xué)生簡(jiǎn)單回憶信息就能回答的問(wèn)題，還需要提出一些富有挑戰性的問(wèn)題，需要學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，需要學(xué)生做出判斷和評價(jià)。有時(shí)合理的舉例也能促進(jìn)學(xué)生思考，舉例有正例和反例。
四、促進(jìn)課堂交流，提高課堂效率
課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來(lái)越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習之間不僅僅依靠個(gè)人的自主建構，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現的。學(xué)生互動(dòng)交流要注意以下幾點(diǎn)：
1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間。 2、認真傾聽(tīng)學(xué)生的`想法并捕捉價(jià)值。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，特別是當學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值。3、促進(jìn)生生交流要保證互動(dòng)的廣度和深度，對于有價(jià)值的想法，老師可以通過(guò)追問(wèn)等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。另外還要鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認識。4、對學(xué)生出現的困難提供有效幫助，在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現困難和錯誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì )對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習起到推動(dòng)和深化作用。所以我們在教學(xué)中不要回避學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生的錯誤要正確面對，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。
其實(shí)這些教學(xué)策略也是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所要求的，關(guān)鍵是我們在教學(xué)中如何把握和運用，在教學(xué)中沒(méi)有現成的、照搬照用的教學(xué)策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會(huì )截然不同，關(guān)鍵還是老師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們要在不斷的學(xué)習、不斷的研究中來(lái)提升自己，使自己更好地勝任小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作！
《教學(xué)策略》讀后感 11
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對于自己的教學(xué)有了新的定位。讓我深刻的領(lǐng)悟到教學(xué)也需要策略的深刻道理。而有效的教學(xué)策略才是上好每一節數學(xué)課的前提，才能讓每位學(xué)生獲得更豐富的數學(xué)知識。它不但為我們今后的教學(xué)指明了方向，更讓我們感受到大師的教學(xué)魅力。書(shū)中詳細的介紹了16種教學(xué)策略，其中令我感受最深的是——滲透轉化思想的策略。在新課改推進(jìn)的今天，實(shí)施有效教學(xué)、提高課堂效益成為課堂教學(xué)的主旋律，關(guān)注課堂觀(guān)察我們的'教學(xué)活動(dòng)，困擾時(shí)常涌向我的心頭。在數學(xué)課堂中，我們往往只重視數學(xué)知識而忽略教學(xué)思想和方法，導致學(xué)生數學(xué)思維能力得不到真正的提高。通過(guò)讀這篇文章我知道：數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，解決數學(xué)問(wèn)題也就是一次次從未知轉化成已知的過(guò)程。因此，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)離不開(kāi)轉化的思想和方法。教學(xué)中逐步滲透轉化思想，使學(xué)生掌握轉化的方法就是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的重要策略。將新知識轉化成舊知識;將不規則的轉化成規則的；將復雜問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單的；將抽象問(wèn)題轉化為直觀(guān)問(wèn)題；將無(wú)序轉化為有序；將未知轉化成已知等等。正因為有了這些轉化方法，從而不僅讓學(xué)生獲得了知識技能，也讓學(xué)生深深體會(huì )到轉化思想的價(jià)值。恰當運用轉化思想方法解決問(wèn)題，不僅能提高解題效率，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新精神，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
第二章的第一個(gè)策略使我印象深刻——提問(wèn)和理答的策略。提問(wèn)是老師在課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段。課堂離不開(kāi)提問(wèn)，但如何能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？如何能通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考？提問(wèn)后面對學(xué)生的回答又應該如何回應？怎樣理答？我想這都是我們老師在設計課堂教學(xué)是首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)讀
這篇文章我知道：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思愿于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設計提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問(wèn)水平的高低直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問(wèn)的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習欲望；通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有就是理答的教學(xué)策略，說(shuō)實(shí)話(huà)，當我剛剛看到“理答”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并不知道是什么意思�！袄泶稹睂τ诮處焷�(lái)講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì )等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思；重復學(xué)生的語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉向，擴大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問(wèn)與理答”的幾點(diǎn)建議，有畫(huà)龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
對于數學(xué)這個(gè)東西，我實(shí)在談不上有去深入研究她，學(xué)校讓我來(lái)說(shuō)一下讀書(shū)分享，只好硬著(zhù)頭皮簡(jiǎn)單講一講，我水平有限，研究不夠，恐怕講的不好，請大家多包涵。
《教學(xué)策略》讀后感 12
教學(xué)之余，靜下心來(lái)讀了《課堂設計與教學(xué)策略》一書(shū)，學(xué)到了很多東西。這本書(shū)著(zhù)重探討了如何使新課程提倡的自主學(xué)習、探討學(xué)習、合作學(xué)習真正進(jìn)入到課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設計的理論和教學(xué)策略，總結國內課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，為教師進(jìn)行有效的課堂設計提供切實(shí)的指導和幫助。通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習，我認識到在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性是目前教學(xué)中非常重要的事情。
對于如何提高教學(xué)的有效性，在諸多因素中，教師因素是至關(guān)重要的因素。因為教師如果不掌握有效教學(xué)的理念以及有效教學(xué)的策略、技術(shù)，即使具備理想的課程計劃、課程標準、教科書(shū)、教學(xué)環(huán)境和條件等其他因素，其結果仍然是紙上談兵。
在實(shí)際工作中，如何提高教學(xué)的有效性，我有以下一些想法：
1、要轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現三維目標。
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導作用。教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應該樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，在新的教學(xué)理念指導下鉆研教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節課要有有效的`教學(xué)目標，也就是教學(xué)目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實(shí)現三維目標，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。
2、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注重讓學(xué)生進(jìn)行有效的活動(dòng)
在新課程的教學(xué)中，教師就像電影的導演，是課堂的主導者，而學(xué)生就像演員，是課堂的主角。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應盡量把時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。為了提高學(xué)生課堂活動(dòng)的有效性，教師要精心設計教學(xué)的過(guò)程，對學(xué)生什么時(shí)候動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等都要預先進(jìn)行設計和調控，并避免流于形式。例如，在課堂提問(wèn)時(shí)，我們要避免問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對不對”這樣的問(wèn)題，而要讓學(xué)生真正動(dòng)腦思考。提問(wèn)時(shí)也要注意技巧，可以多一些個(gè)別提問(wèn)，少一些集體提問(wèn)，讓學(xué)生精神集中，避免濫竽充數。在讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，也不能一句“開(kāi)始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學(xué)生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結論的小組長(cháng)，在小組長(cháng)回答后還要讓組員加以補充，盡可能讓多數的學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。
3、及時(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習反饋
我們可以通過(guò)作業(yè)、測試和課堂評價(jià)表等方式多角度進(jìn)行有效的反饋，了解學(xué)生學(xué)習的效果。作業(yè)不宜多，宜精。測試的試題要精選，可以對平時(shí)訓練過(guò)的題目進(jìn)行改編，測試學(xué)生遷移知識的能力。同時(shí)，在測試后注重讓學(xué)生進(jìn)行錯因的分析，寫(xiě)考后感等也利于教師了解學(xué)生的學(xué)習情況。在授課結束后，還可以用課堂評價(jià)調查表的形式，了解學(xué)生的學(xué)習效果。讓學(xué)生在課后根據課堂內容自己整理出該節課的知識要點(diǎn)，并記錄自己的掌握情況和疑難點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)反饋給教師，教師可以根據具體情況改善教學(xué)的方式和方法，提高教學(xué)實(shí)效。
4、加強學(xué)法指導，促進(jìn)有效教學(xué)。
“教是為了不教”。英國哲學(xué)家懷特海有句名言：真正有效的學(xué)習，是學(xué)生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細的記憶，將學(xué)到的知識轉化為智慧的學(xué)習。因此教給學(xué)生學(xué)習的方法，才是最高層次的教育!如學(xué)會(huì )“深入淺出”，把復雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。
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