《教師的課堂管理藝術(shù)》讀后感范文
此書(shū)分為八章，內容涵蓋比較全面，比較適合班主任或想做班主任的老師閱讀。書(shū)中的案例也許與我們所任教的學(xué)科不同，也許感覺(jué)離我們的現實(shí)有些遙遠，但它也很好地說(shuō)明了我們做老師的應該怎樣去做。下面是我閱讀此書(shū)各章節的一些心得。
此書(shū)第一章《最好的`管理就是少管理》，這種說(shuō)法并不新鮮，很多書(shū)中都有提到。對于教師管理班級來(lái)講，它是提倡教師做好引導者，引導學(xué)生管好學(xué)生或者是學(xué)生自己管好自己。而不是像有些老師把自己比如奶媽那樣，事無(wú)巨細，整天無(wú)時(shí)不刻地圍著(zhù)學(xué)生轉。這里還有一層意思，就是任課教師如何管理自己的課堂。以學(xué)生為主體，以教師為主導，就是我們新課程改革十分強調的，也是我們教研活動(dòng)一直追求的一種上課模式或者說(shuō)是狀態(tài)。
這一點(diǎn)做教師的都很清楚，也許是受傳統教學(xué)模式根深蒂固的影響，也許是教師喜歡偷懶，往往還是整節課自己在講，依然是強行向學(xué)生灌輸知識，其結果是事倍功半，費力不討好。自己累的夠嗆，學(xué)生卻云里霧里吸收不了多少。很多時(shí)候教師覺(jué)得自己講過(guò)多次的問(wèn)題學(xué)生還是不會(huì )，經(jīng)常抱怨有些學(xué)生真是笨，卻沒(méi)有意識到自己做了很多無(wú)用功。也許你會(huì )發(fā)現，那些不笨的學(xué)生，往往都是一些調皮一點(diǎn)的，甚至是上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生，這些學(xué)生他有自己的想法，自己看看書(shū)，思考一下就差不多懂了。而那些上課認真聽(tīng)講的學(xué)生，往往會(huì )成為教師眼中的笨學(xué)生，他們整節課都在認真聽(tīng)講，沒(méi)有自己的思考(其實(shí)是教師沒(méi)有給他們時(shí)間)，結果是越聽(tīng)越糊涂，只好死記住結論。
這樣問(wèn)題就來(lái)了，死記住結論容易忘記，情景稍有變化，不會(huì )應用，因為他沒(méi)有理解��！所以就出現了同樣的問(wèn)題，同一個(gè)學(xué)生會(huì )問(wèn)了一遍又一遍仍然不懂。教師在給學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候往往不會(huì )講解什么原理、過(guò)程，只是拿結論直接應用。學(xué)生下次要么是結論忘記了，要么是只記住了結論，不知道怎么應用。綜上所述，不管是做班主任管理班級，還是做科任教師授課，我們都要少管理，多引導。
這樣教師自己省心，學(xué)生也鍛煉了自己，學(xué)會(huì )了自律，學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。這不正是我們所期望的結果嗎！九象整理 編輯 讀后感
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