《有效地課堂管理 》讀后感范文
回想起自己任一、二年級的教學(xué)生活，最清晰的記憶莫過(guò)于學(xué)生吵鬧、混亂、無(wú)序、教學(xué)出現停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進(jìn)行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導和積極管理漸漸成為教學(xué)生活中教師尤為關(guān)注的話(huà)題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，該書(shū)給教師的課堂管理提供了全方位的指導。教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實(shí)效，但也存在著(zhù)教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節的現象，主要表現為部分老師說(shuō)起理論“頭頭是道”，上起課來(lái)卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)乏味無(wú)趣，有悄悄說(shuō)話(huà)的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去的就大打折扣，課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。結合我自己的教學(xué)經(jīng)驗，我想從以下三個(gè)方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。
一、成為學(xué)生感悟情境、揭示課題的引導者
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過(guò)多種形式創(chuàng )設教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導下，對教師提供的素材、創(chuàng )設的.情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而在師生的共同討論中揭示課題，一句話(huà)，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的引導者。情境教學(xué)理論認為在教學(xué)過(guò)程中，為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用體現在創(chuàng )設情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應創(chuàng )造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實(shí)踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng )造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語(yǔ)言，努力創(chuàng )設積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
二、成為做學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )、主動(dòng)提問(wèn)的指導者
在導入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習內容，傳統的音樂(lè )課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽(tīng)，一講到底；二是教師問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底；三是教師提問(wèn)，學(xué)生找歌曲難點(diǎn)，教師范唱，學(xué)生分句學(xué)唱。這三種傾向都不能很好地體現學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實(shí)踐告訴我們，教師應做學(xué)生學(xué)習歌曲、主動(dòng)模唱的指導者。
三、成為學(xué)生自評互判、升華主題的誘導者
傳統的課堂管理最容易忽視的是誘導學(xué)生在課堂學(xué)習中對自己和同學(xué)的學(xué)習評價(jià)，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也不利于優(yōu)化知識學(xué)習，更不利于形成良好的學(xué)習交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節的課堂管理中，教師的主要作用體現在應誘導學(xué)生開(kāi)展自評互判。自評就是自己評價(jià)自己，互判就是同學(xué)之間的互相評判。自評互判的內容可以從以下幾個(gè)方面入手：在知識方面，通過(guò)學(xué)習，學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉變；在學(xué)法上，學(xué)會(huì )了哪些方法。自評互判可以采用書(shū)面交流和當堂交流的形式。自評互判是教學(xué)的重要環(huán)節，它可以促進(jìn)學(xué)生正確認識自己、發(fā)現優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、相互學(xué)習、共同前進(jìn)，有利于增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過(guò)程中，教師應學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點(diǎn)撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，歸納出一些充滿(mǎn)哲理的言論，發(fā)人深思，引導學(xué)生進(jìn)一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無(wú)窮。因此，我們教師要有應對新挑戰的心理準備，在選用各種策略和方法的時(shí)候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個(gè)性的教學(xué)。激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng )造力，靈活地調用各種管理策略，甚至想出新方法，來(lái)應付各式各樣的課堂管理問(wèn)題，切實(shí)取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。
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