給教師的一百條建議讀后感范文1500字
如果說(shuō)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是一首含義雋永的五言律詩(shī)的話(huà)，那么，安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》就是一曲清新淡雅的現代小詩(shī)了。一篇篇讀來(lái)，恰似春風(fēng)拂面，又如星光點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)不時(shí)地會(huì )讓讀者迷茫的內心感受到靈犀相照的快樂(lè )
“我越來(lái)越不知道該如何做老師了�！薄艾F在的老師，越來(lái)越難當了�！薄芏嘟塘藥资陼�(shū)的老教師如是說(shuō)。的確，縱觀(guān)我們的教育，短短幾十年時(shí)間，其變化的確可以用“天翻地覆”來(lái)形容。學(xué)生是越來(lái)越聰明，也越來(lái)越難管教了；教材換了一套又一套，一套比一套難；教學(xué)理念也三年兩頭在改變，你還沒(méi)來(lái)得及適應老的，新的又已經(jīng)悄然盛行了；教師的事情也多起來(lái)了，除了上課、批改作業(yè)，還要搞科研，做課題，寫(xiě)論文、反思、案例分析；參加各級活動(dòng)或比賽，還得寫(xiě)體會(huì )、收獲、總結……這一切，把教師們壓得透不過(guò)氣來(lái)�？墒�，我們絕不可以叫苦叫累，教師嘛，是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)，應當無(wú)私付出，為教育事業(yè)奉獻終身才對。于是，就算有滿(mǎn)肚子的委屈，也只能打掉了牙往肚子里咽。如今的教師的確有點(diǎn)像老黃牛，躬著(zhù)身駝著(zhù)背，拉著(zhù)沉重的教育之犁，步履艱難。
讀著(zhù)安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》，就像跟著(zhù)一個(gè)智者在迷霧中摸索，越往前，越明亮。慢慢地你會(huì )發(fā)現，其實(shí)教育有時(shí)，完全可以輕松前行。
想要輕松快樂(lè )地做教師，首先就要撕下“教師”這一神圣的面紗，從“神”回歸到“人”。 安奈特·L·布魯肖在書(shū)中就明確提出了“為自已而教”的觀(guān)點(diǎn)。是的，教師，只是無(wú)數職業(yè)中的一種。而我們從事這個(gè)職業(yè)，不是為國家，不是為民族，也不是為了黨的教育事業(yè)，更不是為孩子，很簡(jiǎn)單，就是為了自已——為養家糊口，為著(zhù)自已的幸福而從事這項職業(yè)，如此而已。所以，不必偽裝神圣，不用故作高尚。脫下面具，教師，只是一個(gè)普普通通的職業(yè)，只是一些平平常常的人。是平常人，就會(huì )有缺點(diǎn)，就會(huì )犯錯誤。而學(xué)校，本來(lái)就是個(gè)犯錯誤的地方。教師和學(xué)生，都會(huì )在犯錯誤的過(guò)程中漸漸地提高和完善。因此，不必在學(xué)生面前刻意掩飾，當你把真我展示出來(lái)，你會(huì )發(fā)現，無(wú)論是學(xué)生還是你自已，都會(huì )感到無(wú)比輕松。
因此，心態(tài)的調整是很重要的。如果把教育工作當成是一件神圣而艱巨的任務(wù)來(lái)對待，把自已當成是教學(xué)工具，把學(xué)生作為灌輸對象，自已工作的唯一目標是就提高班級的`分數，喜怒哀樂(lè )全系在那點(diǎn)分數上面，心里時(shí)時(shí)牽掛著(zhù)的，就是班級里幾個(gè)成績(jì)差表現差的學(xué)生，那么，工作對教師而言就真的是要多呆板有多呆板，要多沒(méi)趣有多沒(méi)趣了。所以安奈特·L·布魯肖奉勸大家：放松些，再放松些。要學(xué)著(zhù)發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，要學(xué)會(huì )贊美，要學(xué)會(huì )從每一件事中尋找點(diǎn)滴的快樂(lè )。
可能大部分教師都會(huì )把上課當成是一件十分嚴肅的事。課堂上，學(xué)生要坐得畢工畢正，不能有半句廢話(huà)，一點(diǎn)小動(dòng)作。平時(shí)呢，也會(huì )要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要遵規守紀，老老實(shí)實(shí)做人，規規矩矩做事，個(gè)個(gè)都是聽(tīng)話(huà)的“乖孩子”。這樣的心情固然可以理解，但是，這些教師也往往會(huì )發(fā)現，總會(huì )有學(xué)生不聽(tīng)你的話(huà)，會(huì )犯下各種各樣的錯誤。今天你找這個(gè)人談過(guò)了話(huà)，明天那個(gè)學(xué)生又出現了類(lèi)似的問(wèn)題。在日復一日的批評與糾正中，苦了學(xué)生，累了自已。這樣的工作，自然是沉重而煩瑣的。
看過(guò)這本書(shū)，你就會(huì )豁然開(kāi)朗，原來(lái)，教育不提倡培養“乖孩子”。乖孩子們在一次次的“聽(tīng)從”中容易逐漸喪失自我，產(chǎn)生依賴(lài)。對于社會(huì )的發(fā)展來(lái)說(shuō)，未必是好事�！霸谶@個(gè)多元化、個(gè)性化的時(shí)代中，調皮搗蛋的孩子越來(lái)越多，而那些當初的乖孩子，將來(lái)他們也許就是‘弱勢群體’，匯入茫茫的失業(yè)大軍�！边@樣的未來(lái)，是每一個(gè)善良的教師不想看到的。因此對于學(xué)生，不必苛求太多，我們要試著(zhù)給他們留一點(diǎn)自由發(fā)展的時(shí)間與空間。你理解學(xué)生，寬容學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì )更信賴(lài)與敬重你。這樣做既解放了學(xué)生，也解放了自已，何樂(lè )而不為？
當然，適當的寬容不等同于放任自流，該出手時(shí)還是要迅速出手的�？墒�，對于管教學(xué)生，一直以來(lái)也是很讓人困惑的。古時(shí)候教師教學(xué)生還可以用把戒尺�，F在呢，打自然是萬(wàn)萬(wàn)不能的。那是高壓線(xiàn)，碰不得。否則，人家一個(gè)電話(huà)打給局長(cháng)或記者，你這個(gè)老師就吃不了兜著(zhù)走了。誰(shuí)也不會(huì )來(lái)追問(wèn)到底是誰(shuí)的錯，老師打學(xué)生，就是錯！那么，罵總可以吧？也要小心，萬(wàn)一一個(gè)不留神把人家孩子的自尊心傷了，孩子想不開(kāi)跳樓了，上吊了，到時(shí)，還得來(lái)追究你老師的責任。那么罰行不行呢？比如寫(xiě)個(gè)檢討，抄個(gè)課文什么的，多少也是個(gè)手段嘛！那也不成！現在不是還有個(gè)叫“變相體罰”的詞嗎？這些，都可以歸入到里邊去。萬(wàn)一被上面檢查出來(lái)，你想要考核及格都是個(gè)問(wèn)題。因此，唯一的辦法，就是表?yè)P加說(shuō)服�？嗫谄判牡卣f(shuō)，掏心挖肺地說(shuō)，絞盡腦汁地說(shuō)，有本事，把學(xué)生說(shuō)動(dòng)，沒(méi)本事，也就只有望生興嘆了。
其實(shí)，這樣的教育現狀已經(jīng)有點(diǎn)“走極端”之嫌了。如果“唐僧式”的說(shuō)服教育力量這么大，我們國家還要法院和監獄來(lái)干什么？安奈特·L·布魯肖就在書(shū)中對這種現象提出了較為中肯的意見(jiàn)：那就是要合理合法地懲戒學(xué)生。其實(shí)，每一個(gè)在第一線(xiàn)工作的老師都清楚，對于一小部分極不自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隔靴搔癢式的說(shuō)教是起不了多大作用的。當學(xué)生終于看清老師只有這么一點(diǎn)小手段后，自然會(huì )更加張狂跋扈，不可一世�！俺情T(mén)失火，殃及池魚(yú)”，搞得不好，整個(gè)班級都會(huì )受到極大的影響。
安奈特·L·布魯肖一句“教師完全擁有對學(xué)生進(jìn)行懲戒的權力”，讓身為教師的讀者看了信心倍增。至少，教師手里，還握著(zhù)這最后一根救命稻草。當然，其中的度，還得靠大家謹慎把握。
有人說(shuō)，一本好書(shū)就像一盞明燈，它會(huì )照亮你前進(jìn)的方向。安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》，就是我們每一個(gè)教師心中的明燈。點(diǎn)亮它，你就能輕松前行，而未來(lái)，也必將充滿(mǎn)光明…
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