畫(huà)眉讀后感

　　《畫(huà)眉》讀后感篇一：[201x暑期征文] 不要用自己的長(cháng)處比別人的短處 ——《畫(huà)眉與啄木鳥(niǎo)》讀后感

　　[201x暑期征文] 不要用自己的長(cháng)處比別人的短處 ——《畫(huà)眉與

　　啄木鳥(niǎo)》讀后感

　　暑假里，我讀了一篇名叫《畫(huà)眉和啄木鳥(niǎo)》的文章，很有感想。

　　記得有一次，我對我的同桌說(shuō)：“我們倆來(lái)比一比誰(shuí)的字寫(xiě)得好�！蓖�桌不好意思的低下了頭。

　　但是，過(guò)了一會(huì )我的同桌對我說(shuō)：“我們來(lái)比一比誰(shuí)的數學(xué)成績(jì)好�！蔽翌D時(shí)羞紅臉了，頭低低的，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

　　還有一次，我對我的同桌說(shuō)：“我們比比誰(shuí)唱歌唱得好�！蓖�桌卻說(shuō)：“你唱的時(shí)候，我給你伴舞吧�！蔽覀儌z看了看對方開(kāi)心地笑了。

　　現在，我知道了不能用自己的長(cháng)處比別人的短處。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，不能光看別人的短處，要向別人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習學(xué)習。

　　三年級:黃琦月

　　《畫(huà)眉》讀后感篇二：讀后感

　　輕與重--讀米蘭昆德拉《不能承受生命之輕》

　　呼和浩特市第二十六中學(xué)李曉瑾

　　第一次閱讀米蘭昆德拉《不能承受生命之輕》，其實(shí)壓根沒(méi)讀懂，更沒(méi)讀懂何謂“生命之輕” ，又為何“不能承受”?由于生吞活剝式的閱讀，我淺嘗輒止，甚至對大肆描寫(xiě)主人公托馬斯性自由的作者米蘭昆德拉產(chǎn)生質(zhì)疑，這就是大家公認的大師的杰作?再次閱讀是在兩年之后。經(jīng)過(guò)重新閱讀，加之自己的成長(cháng)以及閱讀積淀，我對小說(shuō)本身甚至對人生的輕與重有了新的領(lǐng)悟。 《不能承受的生命之輕》的主人公托馬斯是布拉格醫院一個(gè)著(zhù)名的腦外科醫生，托馬斯有著(zhù)受人尊敬的職業(yè)，他崇尚自由，是享受思想極度自由的性開(kāi)放之人。從他大學(xué)期間就頻繁與女性持續不斷的性關(guān)系直至他成為資深醫師之后大約與“兩百個(gè)左右”女人發(fā)生過(guò)性關(guān)系，正是這個(gè)對性極度開(kāi)放的腦外科醫生為我們詮釋了“生命中不能承受之輕”與“之重”。在他與妻子離異十年之后，可以說(shuō)從未間斷與異性之間的“親密接觸”，并且很幸運的擁有一個(gè)長(cháng)達五年之久的“性伙伴”女畫(huà)家情人薩賓娜。被其戲稱(chēng)為“性友誼”。托馬斯堅持自己的“三”原則，即“可以在短期內去會(huì )同一個(gè)女人，但絕不要超過(guò)三次，也可以常年去看同一個(gè)女人，但兩次幽會(huì )至少得間隔三周�！痹趫猿诌@“三原則”的情況下，托馬斯如魚(yú)得水般與多個(gè)女性保持良好而愉快的“性友誼”。至關(guān)重要的是托馬斯從不與“性伙伴”同眠，他倡導性與愛(ài)情是兩碼事，性即“生命之輕”，愛(ài)情則是“生命之重”，兩者不可同日而語(yǔ)。在托馬斯一直堅持的“性友誼”人生際涯，也即以這種“生命之輕”的方式愉快而輕松的生活終因遭遇特麗莎“這個(gè)被人放在樹(shù)脂的籃子里的孩子，順著(zhù)河水漂來(lái)，”而不得不有所收斂“好讓他在床榻之岸收留她”。特麗莎第一次來(lái)到他的公寓時(shí)就病了，發(fā)著(zhù)高燒，引起了他的同情和悲憫之心，這使他清楚地意識到她要是死了，他也活不下去了。一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，便從中產(chǎn)生了愛(ài)情。正是這種偉大愛(ài)情的驅動(dòng)，他便當機立斷把特雷莎從小旅館接回來(lái)并很快托朋友為她找到了一份攝影工作�？墒沁^(guò)慣了自由放蕩生活的托馬斯很快為自己的決定所后悔。于是他給特雷莎弄了一個(gè)轉租的單室套，享受她在身邊的快樂(lè )，不和她一起過(guò)夜，不改變自己原有的生活方式。這樣的愛(ài)情、這種愛(ài)的方式讓特雷莎很不安全，以至于即使在睡夢(mèng)中她也緊緊抓住他的手腕或是腳踝，可是抓得了他的身體卻抓不住他的心，他依然和許多女人保持著(zhù)親密的“性友誼”。 對此，特蕾莎非常嫉妒，并很快由嫉妒轉化為自我折磨，因為他依然混跡于眾多女人堆中，有時(shí)候這些女人竟然把電話(huà)打到特蕾莎那里并發(fā)出輕蔑的笑聲。特蕾莎忍無(wú)可忍，最終決定離他而去，企圖抹掉他們七年共處的感情�？墒钦嬲�失去了特蕾莎，托馬斯卻象一個(gè)無(wú)根的浮萍，心無(wú)所依，他又不遠萬(wàn)里尋她而來(lái)，并向她表明他對她的感情是真正的愛(ài)情，而他與那些女人的交往相處只是一種游戲，只是一種奢好，其實(shí)說(shuō)得確切一點(diǎn)就是無(wú)聊。 在一場(chǎng)政治旋渦，托馬斯不得不離開(kāi)自己熱愛(ài)的工作，不得不離開(kāi)繞著(zhù)他轉的那些風(fēng)月場(chǎng)的女人，去到一個(gè)相對閉塞的小鎮生活。在那里，他才真正地接近了自然，接近了本我，也找到了情感的歸宿。他的心從此漸漸地靠近了他真正愛(ài)著(zhù)的特雷莎。以至于，最終他們同在一次事故中死去。彼此相愛(ài)的人，同生共死。生命，因此而由輕變重，人性因此而得到了完善和圓滿(mǎn)。 小說(shuō)里的托馬斯選擇了生命之重——特麗莎，這個(gè)被放在樹(shù)脂涂覆的草籃里順水漂來(lái)的孩子。這本小說(shuō)的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值正在于此。米蘭昆德拉想告訴我們的是這個(gè)小說(shuō)不僅僅是一個(gè)男人與女人的關(guān)系，而是有著(zhù)深遠的隱喻。而我首次閱讀這本小說(shuō)，不過(guò)是小說(shuō)的表面而已。這個(gè)順水漂來(lái)的孩子在米蘭昆德拉的小說(shuō)隱喻里正是他遭受煎熬的祖國——捷克。其實(shí)就是昆德拉本人對祖國命運的擔憂(yōu)。捷克歷來(lái)是東西黷武君主所覬覦的美妙走廊。1939年和1968年，在捷克的歷史上，先是希特勒法西斯主義的鐵蹄把捷克小國踩在腳下，然后是蘇聯(lián)極權主義的坦克履帶再一次碾過(guò)捷克小國。深重的災難，使捷克小國正像一個(gè)“被放在樹(shù)脂涂覆的草籃里順水漂來(lái)的孩子”。 特麗莎生病發(fā)燒在床，托馬斯“突然清楚地意識到自己不能死在她之后，得躺在她身邊，與她一同赴死�！边@是昆德拉自己在表明對祖國的態(tài)度——休戚與共。旅居國外的生活雖然也常常讓昆德拉

　　輕松愉快，但是，輕松愉快之后，他又會(huì )不自覺(jué)地陷入對祖國深深的眷戀之中。他厭惡每天在一個(gè)陌生的國度里醒來(lái)。失根，漂泊，也是精神巨人昆德拉無(wú)法承受的“輕”。 無(wú)論他生活在哪個(gè)國家，他精神的家園永遠在“特麗莎”那里，“特麗莎”是他的唯一，只有在“特麗莎”身邊，他才能安寢。對祖國的熱愛(ài)當然是“靈”的需求，而不是“肉”欲�！办`”，必須具有唯一性。否則就會(huì )墮落，墮落成讓人無(wú)法忍受的“輕”�！疤佧惿�”是昆德拉的宿命。因為昆德拉在任何時(shí)候都不能忘記和背叛自己的祖國，所以，昆德拉堅定不移地讓托馬斯——其實(shí)，也就是他自己在小說(shuō)中的化身或代言人——選擇特麗莎這個(gè)看起來(lái)毫無(wú)機緣的女子做他的終身伴侶，掮起一份兒沉甸甸的責任，以實(shí)現他生命的價(jià)值。 再次閱讀完這本小說(shuō)，我想作者米蘭昆德拉想告訴我們什么?書(shū)的名字是《不能承受的生命之輕》，那么作者想說(shuō)的就是要承受生命之重吧。那些不負責任的諸如欲望，謊言，逃避，懶惰，虛度，浮華，迷失等等是我們不能承受的生命之輕。而那些如責任，愛(ài)，真誠，忠誠，同情，勤奮，理想，抱負等等，這些成分使精神得到滿(mǎn)足，使靈魂得到慰藉，牽掛、憂(yōu)慮等等這些卻使生命變得沉重。 很多的時(shí)候，人們不堪生命之重負，像早年的托馬斯選擇放棄與逃避，用謊言過(guò)著(zhù)生命之輕的生活，但是輕松的盡頭是什么在等候自己?這讓我想起曾經(jīng)閱讀過(guò)的一個(gè)故事，每個(gè)人都背負著(zhù)一個(gè)沉重的十字架，在緩慢而艱難地朝著(zhù)目的地前進(jìn)。途中，有一個(gè)人忽然停了下來(lái)。他心想：這個(gè)十字架實(shí)在是太沉重了，就這樣背著(zhù)它，得走到何年何月啊?!于是，他拿出刀，作出了一個(gè)驚人的決定：他決定將十字架砍掉一些。他真的這么做了，開(kāi)始砍十字架�？车糁�后走起來(lái)，的確是輕松了很多，他的步伐也不由得加快了。于是，就這樣走啊走啊走啊走，又走了很久很久。他又想：雖然剛才已經(jīng)將十字架砍掉了一塊，但它還是太重了。為了能夠更快更輕松的前行，這次，他決定將十字架再砍掉一大塊。他又開(kāi)始砍了??于是，他毫不費力地就走到了隊伍的最前面。當其他人都在負重奮力前行時(shí)，他呢，卻能邊走邊輕松地哼著(zhù)歌??走著(zhù)走著(zhù)，誰(shuí)料，前邊忽然出現了一個(gè)又深又寬的溝壑!溝上沒(méi)有橋，周?chē)�也沒(méi)有路。這時(shí)候他該怎么辦呢?!后面的人都慢慢地趕上來(lái)了。他們用自己背負的十字架搭在溝上，做成橋，從容不迫地跨越了溝壑。他也想如法炮制。只可惜啊，他的十字架之前已經(jīng)被砍掉了長(cháng)長(cháng)的一大截，根本無(wú)法做成橋幫助他跨越溝壑!于是，當其他人都在朝著(zhù)目標繼續前進(jìn)時(shí)，他卻只能停在原地，垂頭喪氣，追悔莫及。這個(gè)時(shí)候，在他的腦海里回響著(zhù)一句話(huà)：曾經(jīng)有一個(gè)完整的十字架扛在我的肩上，我沒(méi)有好好珍惜，直到需要它的時(shí)候，我才后悔莫及。人世間最大的痛苦莫過(guò)于此啊!其實(shí)，我們每個(gè)人每一天都背負著(zhù)各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學(xué)習，也許是我們的工作，也許使我們的情感，也許是我們必須承擔的責任和義務(wù)。但是，正是這些責任和義務(wù)，正是這些屬于我們的不可逃避的生命之重，構成了我們在這個(gè)世界上存在著(zhù)的理由和價(jià)值。 "最沉重的負擔壓迫著(zhù)我們，讓我們屈服于它，把我們壓倒地上。但在歷代的愛(ài)情詩(shī)中，女人總渴望承受一個(gè)男性身體的重量。于是，最沉重的負擔同時(shí)也成了最強盛的生命力的影像。負擔越重，我們的生命越貼近大地，它就越真切實(shí)在。 相反，當負擔完全缺失，人就會(huì )變得比空氣還輕，就會(huì )飄起來(lái)，就會(huì )遠離大地和地上的生命，人也就只是一個(gè)半真的存在，其運動(dòng)也會(huì )變得自由而沒(méi)有意義。" 那么，我們選擇什么?是輕，還是重?

　　《最后一課》教學(xué)設計 教學(xué)目標： （一）知識與技能： 了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結構特征；通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細節描寫(xiě)，表現人物的思想感情，突出中心；學(xué)習本文通過(guò)設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。 （二）過(guò)程與方法： 通過(guò)聽(tīng)讀課文，復述課文，把握故事情節；通過(guò)合作交流學(xué)習本文描寫(xiě)人物的方法；通過(guò)對重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 通過(guò)對小說(shuō)人物形象的分析理解，向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)對小說(shuō)人物形象的分析理解，向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細節描寫(xiě)，表現人物的思想感情，突出中心；學(xué)習本文通過(guò)設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。 教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、創(chuàng )設情境，導入新課： 愛(ài)國是一個(gè)永恒的話(huà)題，愛(ài)國的故事很多很多，下面請同(來(lái)自: 博文學(xué)習 網(wǎng):《畫(huà)眉》讀后感)學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導入新課。 1．走進(jìn)都德： 都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。 2．走進(jìn)普法戰爭： 1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府在戰爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。 3．介紹小說(shuō)常識 ：A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的.故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。 B分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。 C、小說(shuō)要素： 人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物 ）

　　環(huán)境（ 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）4．檢查預習： (1)給下列加點(diǎn)字注音，根據拼音寫(xiě)漢字 踱（ ）督學(xué)（ ） 郝叟（ ）（ ）攤（ ）懊悔（ ） chéng fá（ ）（ ）鑰匙（ ）（ ）磨損（ ） qíd?o ( )( ) 哽（ ） (2)解釋下列詞語(yǔ) 督學(xué)征發(fā) 哽 踱 懲罰 (3)學(xué)生概述故事的大體內容. 二、初讀課文，整體感知文章的情節： 1．理清文章的故事情節； 明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生 情節： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課↓ 上課前、上課中 2．根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。 明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)�事物的觀(guān)察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！�—課前 第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！�—課上 第四個(gè)階段（24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！�—下課 3．點(diǎn)一同學(xué)復述課文，其余的同學(xué)看他的復述有哪些長(cháng)處和不足。 三、學(xué)生讀課文，看文章描寫(xiě)人物的方法。 第二課時(shí) 教學(xué)內容：分析人物形象，提問(wèn)答疑，歸納主旨。 教學(xué)過(guò)程： 一、檢查上一節課的思考題，分析人物形象。(一）有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 1．第一階段�！�—幼稚、怕提問(wèn)（1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？怕提問(wèn)。（2）“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么？ 指“畫(huà)眉在樹(shù)林?正在操練”。 幼稚。（3）“又出了什么事啦？”設置懸念，（4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。 2．分析第二階段�！�—疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？ 平時(shí)上課 最后一課 氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室 陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！� 都有一種不平常的嚴肅氛�！睂W(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù) “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！� 耳朵大聲背書(shū)啦�！闭n堂里還坐著(zhù)許多本村的人。 教師 “拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的 ‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　3．分析第三階段�！�—難受、懊悔 最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找出有關(guān)語(yǔ)句。（1）"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。 （2）課后練習二： A、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。 B、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。 C、 表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。 D、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 4．分析第四階段�！�—悲憤、懂事 “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ 指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結：作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 （二）分析韓麥爾先生人物形象。 （1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？ 明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。 外貌描寫(xiě)：??表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)�的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。 動(dòng)作描寫(xiě)：??充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。 語(yǔ)言描寫(xiě)：??（2）指導朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍�！拔覀儽仨毎阉�牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把的開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”，“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 （3）結尾部分三個(gè)破折號的作用：解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。 （4）完成課后練習三。 （5）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴肅”的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴肅”說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。 二、默讀質(zhì)疑，合作探究： 由學(xué)生質(zhì)疑，教師參與討論，適時(shí)指導。 選擇有代表性的問(wèn)題，全班討論，問(wèn)題可能有： 1．15節為什么說(shuō)韓麥爾先生是"可憐的人"呢？韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著(zhù)共同的遭遇互相同情等復雜的感情。2．“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話(huà)該如何理解？亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語(yǔ)言就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會(huì )忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說(shuō)這好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。 3．為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易？小弗郎士受到了強烈的愛(ài)國主義教育，知道了學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細心，所以會(huì )全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西""一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不

　　《畫(huà)眉》讀后感篇三：《秘密花園》讀后感

　　《秘密花園》讀后感

　　四年級三班 王耀晟

　　假期里，我讀了一本令人心曠神怡的世界經(jīng)典名著(zhù)——《秘密花園》。這本書(shū)主要講了有一個(gè)叫瑪麗的女孩因為一場(chǎng)瘟疫讓她變成了孤兒，不得不被送到畫(huà)眉莊園，也就是她的舅舅家。畫(huà)眉莊園是一個(gè)古老而充滿(mǎn)神秘感的地方，里面還有藏在房間里的小男孩。而瑪麗的到來(lái)改變了一切，她不僅發(fā)現了被埋掉的花園鑰匙，還發(fā)現了那個(gè)被隱藏起來(lái)的園門(mén)和他的表哥克林�，旣�、克林，還有在荒野上長(cháng)大的男孩迪肯一起喚醒了沉睡十年的古老花園。

　　當我讀到瑪麗的父母因為瘟疫病逝時(shí)，我的心有了淡淡的悲傷；當我讀到她來(lái)到畫(huà)眉莊園，一些煩惱開(kāi)始慢慢融化的時(shí)候，我的心就變得溫暖起來(lái)；當我讀到瑪麗和迪肯把克林變成一個(gè)健康快樂(lè )的男孩時(shí)，我的心跟著(zhù)他們一起奔跑，一起歡笑；最后當我讀到這個(gè)沉睡了十年的古老花園被喚醒時(shí)，我的心情是多么歡樂(lè )��！

　　讀了這本書(shū)，我深深地體會(huì )到我們應該要多運動(dòng)，多和大自然接觸，要保持一種積極、樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)。就拿我來(lái)說(shuō)吧，小時(shí)候由于體弱多病不愛(ài)運動(dòng)，身體很不好，現在隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，在爸爸的帶動(dòng)下漸漸地愛(ài)上了運動(dòng)，籃球、足球、爬山等我都喜歡，慢慢地我的身體也越來(lái)越棒了。

　　《秘密花園》它不僅讓我開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了見(jiàn)識，還讓我懂得了只有健康快樂(lè )才能讓我們的童年變得豐富多彩。

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