教育即喚醒的讀后感

　　最近讀了楊聰老師寫(xiě)的一本書(shū)——《教育即喚醒——走近問(wèn)題學(xué)生》，讓我對教育這一工作又有了新的認識。

　　雖然從教已經(jīng)12年了，但對于教育認識還一直停留在成績(jì)和學(xué)生的品行這一層面上，總感覺(jué)費盡心思使學(xué)生的成績(jì)上來(lái)了，學(xué)生在班上不犯什么大的錯誤就是好的教育了，其實(shí)，教育還有另一個(gè)層面，那就是“喚醒”.《教育即喚醒》這本書(shū)中，楊聰老師記錄下了他與后進(jìn)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)各種方式、方法喚醒學(xué)生心靈，使后進(jìn)生真正愛(ài)上老師、愛(ài)上學(xué)習。

　　書(shū)中《蒲公英的約定》是一個(gè)非常感人的故事。故事中，讓我感嘆楊老師成功“喚醒”幾乎人見(jiàn)人厭的徐龍的良苦用心，并傷心徐龍的悲慘命運。徐龍短暫的生命，讓我深思教育的目的。學(xué)校生活不是徐龍的全部，但和楊老師短短一年的相處中，卻是徐龍一生中心靈最絢爛的時(shí)光。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jì)真的比什么都重要嗎？我要說(shuō)不，學(xué)生更需要快樂(lè )。我并不否認學(xué)生應當好好學(xué)習，取得好成績(jì)，但對于后進(jìn)生，他們真的需要更多的關(guān)懷和愛(ài)護。他們覺(jué)得學(xué)習吃力，在家長(cháng)、教師的高壓政策下苦苦掙扎，對學(xué)習心懷排斥，以至于他們在班上的言行舉止都會(huì )產(chǎn)生負面的'變化，如何能夠好學(xué)、學(xué)好？他們比優(yōu)秀學(xué)生更希望享受成功的喜悅和心靈的釋放。所以作為教師，要轉化后進(jìn)生，就要先釋放他們的心靈。

　　《你會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)》中小童的故事也給我留下了深刻的印象。幼兒園就被老師定義為頭腦遲鈍的小童，終于轉到城里一所非常知名的學(xué)校，爸爸媽媽終于看到了希望�？墒�，教學(xué)成績(jì)重壓下的老師，根本沒(méi)有足夠的耐心來(lái)關(guān)照小童，成績(jì)不理想，小童一次次被老師罰站、羞辱，還常常被為生活所困的媽媽惡語(yǔ)相加，小童對老師、對學(xué)習充滿(mǎn)了恐懼。后來(lái)無(wú)奈地轉回鄉下，由當老師的表叔介紹進(jìn)入了表叔所在的學(xué)校，表叔特意將小童安排進(jìn)了朋友的班級。親切的表叔老師給年幼的小童帶來(lái)一絲希望。經(jīng)過(guò)老師的補課，小童雖然有了一點(diǎn)點(diǎn)起色，但還是沒(méi)能擺脫老師對他成績(jì)的苛求，老師把他看成是甩不開(kāi)的包袱……最后，當老師因小童逃課而罰他進(jìn)辦公室時(shí)，小童毅然選擇了回家，不來(lái)讀書(shū)。幸好表叔決定下學(xué)期送走畢業(yè)班，就轉到低年級來(lái)帶小童所在的班，才讓小童對老師、對學(xué)校沒(méi)有徹底絕望。這真的是一件令人痛心的故事，這樣的故事在現實(shí)中可能還有存在。教師“唯分論”、過(guò)分嚴厲，而不去關(guān)注學(xué)生的身心，會(huì )使學(xué)生感到厭學(xué)、對老師疏遠，不自信，這將會(huì )貽誤學(xué)生的一生。

　　教育的對象是學(xué)生，最需要教育的對象是后進(jìn)生，教師如何面對后進(jìn)生，將決定著(zhù)是給他們打開(kāi)一扇窗戶(hù)，還是關(guān)閉一扇大門(mén)。僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的教育是片面的，如果學(xué)生不喜歡老師、不喜歡學(xué)習，即使被老師、家長(cháng)逼著(zhù)提高一點(diǎn)點(diǎn)分數，又有什么意義呢？給老師家長(cháng)帶來(lái)一時(shí)的喜悅，卻給孩子的心靈留下了創(chuàng )傷，而且這種提高是沒(méi)有源動(dòng)力的，不可持續的。所以，教育需要喚醒，喚醒后進(jìn)生的喜好、喚醒后進(jìn)生的心靈，讓他們先敞開(kāi)心扉接納老師，對待學(xué)習懷有快樂(lè )，才會(huì )有信心去面對，才會(huì )取得真正的轉化效果。

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