讀后感-玫瑰與教育

　　這本書(shū)一共有四輯：第一輯——清談與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等，玫瑰與教育讀后感。第二輯——在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯——日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )，第四輯——在白紙黑字的“沃野上“，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。

　　光是看完本書(shū)的自序都已經(jīng)被深深的吸引了，當我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺(jué)地把別人的一些話(huà)，當成自己文章中的內容。后來(lái)讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉�！� 竇老師的這段話(huà)給了我極大的鼓勵，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過(guò)一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取做一個(gè)優(yōu)秀的教師。

　　本書(shū)的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊，很多時(shí)候，看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形當中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì )感觸頗深，因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說(shuō)不可以將競技的獎懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去。小紅花固然可以是對優(yōu)秀者的.獎勵，同時(shí)也該是對那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說(shuō)，我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇�！坝每鞓�(lè )的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”一直是我工作的座右銘，對比這篇文章，是否應該對自己的教學(xué)方式來(lái)一個(gè)深深的反思呢？

　　同上篇文章一樣，在本書(shū)的第二輯里有一篇文章《無(wú)風(fēng)格何以立身》正如路易斯.奈澤說(shuō)的：“一個(gè)用他的又手工作的的人是勞力，一個(gè)用他的手和腦工作的人是木匠，一個(gè)用他的腦和心靈工作的是藝術(shù)家——由此，你展示的就是自己獨特的魅力�！彪S著(zhù)新課程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的老師，特別是新教師為了能夠上一節“精彩的課”經(jīng)常把那些名師的課照搬過(guò)來(lái)，雖然有時(shí)候收到的效果也不錯，但是這種方式很容易使教師迷失自己、喪失自己，把自己當作體現某種理念的工具。本文有一段話(huà)說(shuō)得很好：“要形成自己獨特的風(fēng)格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質(zhì)更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師，能賦課堂以智慧，融教學(xué)以自己的獨特思考，這樣才能擁有風(fēng)格�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我應該時(shí)時(shí)刻刻把這段話(huà)拿出來(lái)拜讀，爭取做一個(gè)有風(fēng)格的老師。

　　本書(shū)的第三輯是讓我最有感觸的一個(gè)專(zhuān)輯，她通過(guò)對比中日兩國教育方式和教學(xué)理念，讓讀者發(fā)現原來(lái)我們的教育還可以用另外一種方式來(lái)體現，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓能讓我們走多遠》本文講述了作者在日本交流時(shí)，所遇到的一節培訓課，發(fā)現日本的培訓除了重視教育理論的學(xué)習外，還深入切實(shí)的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現在回過(guò)頭來(lái)看看我們自己的教師培訓，尤其是小學(xué)培訓，不外乎一種形式——課堂觀(guān)摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學(xué)到手，為了立竿見(jiàn)影，但我們是否想過(guò)，這樣的方法，適合自己的學(xué)生嗎？這樣的設計適合自己?jiǎn)幔?/p>

　　在本書(shū)的最后一輯里有一篇文章《品味愛(ài)情的傳說(shuō)》本文是作者讀張愛(ài)玲的愛(ài)情小說(shuō)的一些感受，張愛(ài)玲也是我喜愛(ài)的一個(gè)作家，每每讀到她的文章都有一種被超渡的感覺(jué)，心中驚喜的感覺(jué)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達，但是作者卻做到了，從中可以看到作者的細膩與用心，這也是要學(xué)習的。

　　《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有余香”這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。

　　最后我想引用竇老師的一段話(huà)作為結尾：讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我們在限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限。因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要凝神靜氣、沉思默想、反觀(guān)回味——可是，誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間？誰(shuí)能給我飛翔的空間？答案：書(shū)。

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