《語(yǔ)文園地二》的教案設計
《語(yǔ)文園地二》的教案設計
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《語(yǔ)文園地二》教材簡(jiǎn)說(shuō)。您可以通過(guò)本文底部的“下載”來(lái)下載本文的文檔。
【口語(yǔ)交際】
圍繞本組的專(zhuān)題，安排了以“我們能做點(diǎn)什么”為話(huà)題的口語(yǔ)交際訓練。有關(guān)這次訓練，教材在本組的導語(yǔ)、綜合性學(xué)習提示中已經(jīng)作了相關(guān)的說(shuō)明。這次口語(yǔ)交際的目的，意在使學(xué)生將學(xué)習本組課文所獲得的知識和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等有效遷移，結合自己在綜合性學(xué)習中的收獲、體會(huì )，與同學(xué)就家鄉的環(huán)境保護進(jìn)行探討和交流。
教學(xué)可以從本組的幾篇課文或者綜合性學(xué)習導入。有前面綜合性學(xué)習作為基礎，學(xué)生會(huì )在教師的引導之下積極踴躍地交流自己的收獲、體會(huì )。
可以引導學(xué)生圍繞下面的問(wèn)題展開(kāi)交流：你調查的是哪一方面內容？采用什么方法？你在自己的調查中有什么發(fā)現？你了解到周?chē)沫h(huán)境受到哪些污染？污染原因是什么？你能根據自己的調查用數據、圖片或其他方法進(jìn)行說(shuō)明嗎？改善家鄉的環(huán)境你有什么好的建議？你通過(guò)本次調查有什么收獲呢？
若以小組為單位開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，可以先讓這些同學(xué)在組內交流，然后推選出代表在全班介紹本組開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)所了解到的情況；也可以將活動(dòng)內容相同的同學(xué)分在一起進(jìn)行交流，再派代表全班交流。
在各組代表匯報交流的基礎上，全班進(jìn)行總結，確定一兩個(gè)有代表性的環(huán)保問(wèn)題，圍繞“我們能為保護家鄉的環(huán)境做點(diǎn)什么”展開(kāi)討論，提出幾條具體的建議，若有可能，反映給當地有關(guān)部門(mén)。
【習作】
本次習作，是綜合性學(xué)習的一部分。要求學(xué)生結合前面的綜合性學(xué)習來(lái)寫(xiě)，范圍比較廣泛，可以寫(xiě)自己調查了解到的情況，可以寫(xiě)幾年后家鄉環(huán)境的變化，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習活動(dòng)中發(fā)生的有趣的事情。
本次習作，教師可重點(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行指導：
�。�、激發(fā)習作興趣：
教師可以承接前面的綜合性學(xué)習巧妙導入，如，大家圍繞“環(huán)境保護”做了很多調查研究工作，是否愿意結合這次綜合性學(xué)習，寫(xiě)一寫(xiě)自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語(yǔ)交際課上交流了自己在綜合性學(xué)習活動(dòng)中的收獲、體會(huì )，是否愿意把交流的內容寫(xiě)下來(lái)。
�。�、選擇習作內容：
引導學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)(包括自己)的哪些內容表達得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學(xué)生結合自己的實(shí)際從中選擇習作內容。
�。�、鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達：
引導學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，把在口語(yǔ)交際中交流的內容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以借鑒本組課文在表達上的特點(diǎn)，比如《翠鳥(niǎo)》抓住了所描寫(xiě)對象的特點(diǎn)、《一個(gè)小村莊的故事》語(yǔ)言樸實(shí)，敘事生動(dòng)清晰，揭示的道理深刻。引導學(xué)生使用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句。
在習作之后，可以引導學(xué)生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學(xué)生習作中存在的共同問(wèn)題給予指導，對有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵，并組織學(xué)生展示自己的習作。
【我的發(fā)現】
教材中列舉了兩組句子，學(xué)生在讀完每一組句子之后，都會(huì )有所發(fā)現，但是，所發(fā)現的內容會(huì )因學(xué)生不同存在著(zhù)差異。最簡(jiǎn)單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來(lái)發(fā)現；三是每組的第二句比第一句表達得更具體、形象。
在教學(xué)中，教師要逐步引導學(xué)生由淺入深地進(jìn)行發(fā)現，使其感受到祖國語(yǔ)言的豐富、表達方式的多樣，不斷鼓勵、啟發(fā)學(xué)生運用這些規律，試著(zhù)使用有新鮮感的詞句，使自己的語(yǔ)言表達更加豐富多樣。教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭知識。
【日積月累】
這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩部分內容。
“讀讀認認”，安排的是一組反義詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)這一組內容的學(xué)習，既可以復習鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，又可以借助反義詞學(xué)習新的生字，同時(shí)積累反義詞語(yǔ)�？梢韵茸寣W(xué)生借助拼音，自己認讀，同桌互相檢查，教師指名認讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音、“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。教師也可以引導學(xué)生進(jìn)行拓展，再列舉一些自己在平時(shí)的學(xué)習中積累的反義詞語(yǔ)。
“讀讀背背”，安排了古詩(shī)佳句，目的是積累中華民族傳統文化。五組詩(shī)句，只要求讀讀背背，詩(shī)句的意思一般可不講解。
“萬(wàn)壑樹(shù)參天，千山響杜鵑”，是唐朝詩(shī)人王維的作品，原詩(shī)為《送梓州李使君》，它描繪的是古木參天、杜鵑聲聲的森林景色；“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”，也是詩(shī)人王維的作品，原詩(shī)為《積雨輞川莊作》，它描繪的是夏日時(shí)節、白鷺黃鸝在水田、林木之間飛翔、歌唱的情景；“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”，是唐朝詩(shī)人王建的作品，原詩(shī)為《雨過(guò)山村》，它描繪的是雨中山村的景象，村路環(huán)曲、板橋橫斜，小溪沿岸，則是翠綠的竹子，偶爾還從附近的茅舍里傳來(lái)幾聲雞叫，打破了小山村的沉靜；“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”，是唐朝詩(shī)人杜甫的作品，原詩(shī)為《曲江二首》，它描繪的是蝴蝶在花間飛舞、蜻蜓在水面翻飛的夏日美景；“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲”，是宋朝詞人晏殊的作品，原詞為《破陣子》，它描繪的是池塘美景，斑斑點(diǎn)點(diǎn)的蒼苔分散在池邊，樹(shù)木枝間的黃鸝在歡快地鳴叫。這些詩(shī)句，不但展示出了由植物、山水所構成的靜態(tài)畫(huà)面，同時(shí)還加入了動(dòng)物的活動(dòng)，特別是一些小鳥(niǎo)的鳴叫，使詩(shī)句所描繪的整個(gè)畫(huà)面動(dòng)靜結合，不但充滿(mǎn)了繽紛的色彩，而且鶯啼雞鳴，讓人在視聽(tīng)感覺(jué)的溝通、融合中體會(huì )其中所蘊含的美。
【展示臺】
“展示臺”作為本次綜合性學(xué)習的延續，安排學(xué)生圍繞“環(huán)境保護”這個(gè)專(zhuān)題，就其所獲得的綜合性學(xué)習成果進(jìn)行交流和展示。教材中列舉了幾種成果：保護環(huán)境的標語(yǔ)牌、保護環(huán)境的建議書(shū)、保護環(huán)境的手抄報。這三種形式僅是教材所舉的例子，不同地區的學(xué)�？梢愿鶕䦟W(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習的實(shí)際情況，有所增減，積極創(chuàng )新。全班學(xué)生可以共同商討成果展示的方式，也可以分小組討論確定，不管采用何種形式，教師都應該詳細了解學(xué)生的活動(dòng)情況，為有困難的小組提供幫助。
【《語(yǔ)文園地二》的教案設計】相關(guān)文章：
語(yǔ)文園地七優(yōu)秀教學(xué)設計03-20
二年級上冊《語(yǔ)文園地二》教學(xué)設計（通用10篇）09-29
二年級語(yǔ)文園地二板書(shū)設計（精選15篇）04-11
古文二則的教案設計03-19
古文二則教案設計03-19
二年級語(yǔ)文園地三教學(xué)設計（通用15篇）10-17
古文二則精品教案設計03-20
中學(xué)語(yǔ)文教案設計《狼》02-15
語(yǔ)文教案設計師生情03-20