《中華少年》的教學(xué)反思錄
《中華少年》的教學(xué)反思錄
給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球。在語(yǔ)文詩(shī)歌略讀課文的教學(xué)中，怎樣找到這個(gè)撬起課文的支點(diǎn)？為此我們安排了一次專(zhuān)題研討活動(dòng)，使大家明確略讀課文怎樣教學(xué)才有效。
略讀課文的有效教學(xué)需要發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們課前閱讀課文，搜集資料，還需要教師有意識的指導，略讀課文的有效教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們喜歡課文，愿去探究，略讀課文的有效教學(xué)需要學(xué)生積極的誦讀，讓他們在形式多樣的誦讀中體味語(yǔ)言的魅力，感受詩(shī)歌的韻味和節奏。
這次活動(dòng)是在９月１８日上午在保定中心小學(xué)開(kāi)展的，三山區小學(xué)語(yǔ)文中心組成員觀(guān)摩了施萍萍老師執教的公開(kāi)課《中華少年》，觀(guān)課的老師充分發(fā)表意見(jiàn)，并與施老師面對面交流對話(huà)，下面選錄部分教師的評課以供研討。
龍湖中心小學(xué)楊春老師的觀(guān)點(diǎn)是把誦讀放在詩(shī)歌教學(xué)之首：
能把一篇課文教得簡(jiǎn)單是我們每位教師所愿意的，能簡(jiǎn)單快樂(lè )地去學(xué)習課文是每位學(xué)生所希望的。語(yǔ)文課能否上得簡(jiǎn)單而有效呢？我認為應該是可以的。因為語(yǔ)文學(xué)習的內容即豐富多彩的生活內容，學(xué)生只要讀進(jìn)去即可，就這么簡(jiǎn)單。
但要讓學(xué)生簡(jiǎn)單而有效地學(xué)，教師須簡(jiǎn)單教；教師要做到簡(jiǎn)單教，還須先做些復雜的工作：深入鉆研教學(xué)內容，充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，尋找一些巧妙的方法等。
《中華少年》一課是一首詩(shī)歌，是一篇略讀課文。所以本文的教學(xué)，我認為讓學(xué)生逐步誦讀好這首詩(shī)，就足夠了。誦讀詩(shī)歌對于老師、學(xué)生而言都應該是快樂(lè )而簡(jiǎn)單的事情，但若要做到逐步誦讀好卻需老師先誦讀好并多想辦法進(jìn)行設計。本課若是我上，我會(huì )注意以下兩點(diǎn)：
一、師生課前要做好一些準備，搜集相關(guān)的資料
對文中語(yǔ)言的理解、感悟，不能沒(méi)有相關(guān)知識的支撐，所以一課的學(xué)習，常常需要搜集一些相關(guān)資料。在學(xué)習這首《中華少年》時(shí)，一些文字、圖片可以使學(xué)生對中華的了解更深，更有利于情感的激發(fā)。師生共同努力搜集準備資料，不但利于本課的學(xué)習，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高自學(xué)的能力，利于今后的學(xué)習和發(fā)展。（施老師在這方面較注重。）
二、引導學(xué)生想象，激發(fā)情感，加深感悟
一篇課文的學(xué)習，不能沒(méi)有讀者的情感投入，不然，讀而無(wú)獲。這就需要教師發(fā)揮主導的作用了。我們教師要能巧妙引導學(xué)生去想象，想象能激發(fā)情感，詩(shī)歌的學(xué)習更需想象。指導誦讀《中華少年》時(shí)，可在某些地方適時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生：讀了這句，你想到了什么？例如，學(xué)生讀冬子、雷鋒的腳印引導我向前時(shí)，這樣去問(wèn)，學(xué)生也許會(huì )想到生活中一些有冬子、雷鋒精神的人和事以及冬子、雷鋒一類(lèi)的故事對他產(chǎn)生的一些影響。從而，學(xué)生心中的崇敬感、自豪感等都會(huì )油然而生，誦讀起來(lái)自然就會(huì )更好。另外，讓學(xué)生做動(dòng)作表演讀也利于產(chǎn)生想象，利于讀出情感，加深感悟。例如，讓一名女生表演讀時(shí)，做個(gè)雪蓮花狀，她怎么會(huì )不想象到那種情境？她怎能不產(chǎn)生一種純潔、美好和因自己的祖國而自豪的情感呢？
三山中心小學(xué)范園園老師的觀(guān)點(diǎn)是創(chuàng )設情境，有效學(xué)習：
熱愛(ài)祖國是人世間最純潔最博大的情感，本詩(shī)作者從新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達了建設中華的堅強決心。
本節課教學(xué)伊始，教師就用豐富多彩的圖片和富于激情的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設了有效的學(xué)習情境，使學(xué)生沉浸在這種情境中無(wú)法自拔。這個(gè)特定情境的創(chuàng )設，有利于激發(fā)學(xué)生思維、體會(huì )、領(lǐng)略、想說(shuō)、要說(shuō)、掌握的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生輕松的學(xué)習，有效地發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生的知識技能和教學(xué)效果。
教師在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，雖說(shuō)沿用的是以前的學(xué)習方法，但每一步的學(xué)習都主動(dòng)征求了學(xué)生的意見(jiàn)。這種教學(xué)民主對高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對教學(xué)來(lái)說(shuō)，是十分必要的，凸顯了教育過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導的師生雙邊關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中真的只是起到了啟發(fā)引導的作用。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，如果教師一味地包辦，什么事都親力親為，那會(huì )不利于學(xué)生自主能力的培養和創(chuàng )造能力的發(fā)揮，無(wú)法真正體現課改的精神。
當然，施老師的這節課最讓我印象深刻的，除了深厚的閱讀教學(xué)功底外，就是這節課的真實(shí)性。從施老師的課堂上，仿佛看到了自己上課時(shí)的影子。她并沒(méi)有像其他老師上公開(kāi)課時(shí)的作秀──將課堂上所有不和諧的因素都掩蓋起來(lái)，使我們只看到美的一面，而是出現了平時(shí)我們課堂上也經(jīng)常會(huì )出現的一些小問(wèn)題，我們也并沒(méi)看到老師著(zhù)急去掩飾，看到的是老師從容不迫解決問(wèn)題的身影，使我們不得不為老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭能力感到喝彩。也使我們聽(tīng)課的人從真真切切中學(xué)到了好的教學(xué)方法，還學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，就是教學(xué)機智。這樣的課堂才是真實(shí)可感，有所收獲的課堂。
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