《軍神》教學(xué)設計與反思
《軍神》教學(xué)設計與反思
教學(xué)設計：
《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會(huì )軍神驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話(huà)中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語(yǔ)氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著(zhù)、堅毅。而朗讀沃克醫生的話(huà)要結合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語(yǔ)氣，需有生活實(shí)際經(jīng)驗。這對于僅十來(lái)歲，還無(wú)豐富生活閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是在是個(gè)困難。教學(xué)中，我打破常規，大膽采用為電影片斷配音的形式，來(lái)幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀(guān)認識。當學(xué)生們看到手術(shù)臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí)，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準備為課文配音。老師提出要求：畫(huà)出人物神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)以作為配音的提示語(yǔ)。這一教學(xué)設計的目的是使學(xué)生在勾勾畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )人物的思想感情變化，抓住課文要點(diǎn)。最后，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀(guān)者，而是作為演員親身經(jīng)歷語(yǔ)言情境，由旁觀(guān)者成為參與者。
教學(xué)反思：
1、《語(yǔ)文課程標準》提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐本課的教學(xué)設計，在課文內容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據課文的特點(diǎn)，設計系列以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強了學(xué)生的感觀(guān)認識，通過(guò)觀(guān)看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的運用，培養學(xué)生語(yǔ)言溝通、對話(huà)能力。再次，語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習教材課文與自己的現實(shí)生活感受結合起來(lái)。這樣他們才想去學(xué)。
2．教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據。但我們不應局限于教材，而應密切結合學(xué)生生活實(shí)際，對教材二度開(kāi)發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學(xué)生更大的學(xué)習興趣。
配音教學(xué)的方式既新穎、獨特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據自己的體驗來(lái)配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過(guò)程中也會(huì )享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現還顯得拘謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應循序漸進(jìn)，不應急于求成。
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