關(guān)于《竹石》教學(xué)反思
關(guān)于《竹石》教學(xué)反思
每一次教學(xué)活動(dòng)后，我都會(huì )細細思考：這次活動(dòng)中，我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會(huì )更好？我一直認為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。這次教研室組織的教學(xué)+反思活動(dòng)，我的收益頗多，我對《竹石》這節課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。
真心想用智慧浸潤課堂
一直以來(lái)，我都認為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì )學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)；所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂(lè )的創(chuàng )作智慧在課堂中輕吟淺唱。當我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成尊重文本到超越文本的過(guò)程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設計了三個(gè)步驟：原境之讀、意境之讀、心境之讀。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)身邊似竹的人，最后學(xué)會(huì )借物喻人的寫(xiě)作方法。
原境之讀時(shí)，孩子們通過(guò)自由讀、指名讀、挑戰讀、齊讀等不同方式對詩(shī)歌有了大概了解。其中有一女生在評價(jià)一男生讀時(shí)講他的節奏不太準確，語(yǔ)氣也不是很好；我就啟發(fā)你來(lái)挑戰他，好嗎？結果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問(wèn)：為什么這樣讀？因為這首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的！聽(tīng)到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？堅勁、任爾學(xué)生在讀的基礎上互相討論，通過(guò)抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì )了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。
意境之讀、心境之讀時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿(mǎn)想象，讓課堂充滿(mǎn)智慧于是我設計了假如你是那棵竹子，你會(huì )對青山或巖石說(shuō)什么？你是巖石縫中的竹子，面對風(fēng)雨你又會(huì )說(shuō)什么？我們身邊有沒(méi)有像竹子似的人，你能說(shuō)說(shuō)嗎？這三個(gè)問(wèn)題。也許我的問(wèn)題問(wèn)的太突然；也許是學(xué)生們對知識理解的不深，這些問(wèn)題太難；也許是學(xué)生們還沒(méi)放松，不敢說(shuō)真是落花有意，流水無(wú)情，我調整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩(shī)歌教學(xué)必須創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說(shuō)、敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)；這樣，智慧才會(huì )在課堂里自由流淌。我想：其實(shí)，公開(kāi)課的效果，除了取決于執教者的設計和水平，更多的精彩應該是來(lái)自學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習習慣、學(xué)習基礎；公開(kāi)課的精彩應是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓練的精彩。
易碎的課堂
仔細想來(lái)，課堂效果是由多種因素制約。就像王老師說(shuō)的，作為一個(gè)上過(guò)很多公開(kāi)課的老教師應該能根據學(xué)情調整好教學(xué)。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現出來(lái)，最后顧此失彼。一堂設計比較精彩的課，因為我的不能順應學(xué)生，因為我的害怕沒(méi)有新意，而成了易碎的課堂。
語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應用心吟誦。原境之讀時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。誦讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，誦到極致就是說(shuō)，誦讀理解之后自然有話(huà)可說(shuō)了。我失落了學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生盡情吟誦的時(shí)間。
詩(shī)歌教學(xué)，教師要動(dòng)用教具，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用心靈去感受。意境之讀時(shí)，我雖借助了圖片，自己口頭演示了風(fēng)聲、雨聲，但學(xué)生的思維還是沒(méi)調動(dòng)起，想象能力還是沒(méi)有激活。其實(shí)，這時(shí)，我應積極地、快速地調整自己的思路去適應學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫(huà)《竹石》圖，引導他們創(chuàng )作，他們的畫(huà)上可加狂風(fēng)暴雨，甚至可加堅強的竹子的語(yǔ)言讓學(xué)生自己去感受后發(fā)現問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己在探究中提問(wèn)解疑�？梢龑W(xué)生互評畫(huà)，根據畫(huà)引導學(xué)生提問(wèn)，這樣，學(xué)生才會(huì )學(xué)得有張有馳，才會(huì )表現出他們的靈性和創(chuàng )造力。我失落了學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。
其實(shí)，課堂是學(xué)生的，作為教師，我們都清楚，但作為公開(kāi)課的執教者，應該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開(kāi)課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習、真進(jìn)步。只有這樣，我們才不會(huì )失落學(xué)生，才會(huì )根據學(xué)情調整教學(xué)設計，這課堂才是永遠的精彩。
重現美麗的紗衣
充滿(mǎn)智慧的課堂必須有一個(gè)有智慧的教者。課堂要呈現出美麗，就要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生的情感，抓住課堂中的新生成。經(jīng)過(guò)王老師的點(diǎn)評和自己的反思，我將《竹石》教案調整：
導入部分，讓學(xué)生自主探究文題及出處；初讀詩(shī)歌，用不同方式多讀，整體把握詩(shī)歌內涵。設計竹石給你留下什么印象，從哪句話(huà)看出？。精讀時(shí)讓學(xué)生尋找感興趣的詞語(yǔ)，想象詞語(yǔ)所描繪的意境，拉近學(xué)生與詩(shī)人間的距離，加深學(xué)生對文本的理解。然后讓學(xué)生根據想象用自己的筆畫(huà)畫(huà)竹石，體會(huì )詩(shī)人寫(xiě)《竹石》的目的，在學(xué)生互評《竹石》畫(huà)后可質(zhì)疑，抓詩(shī)中重點(diǎn)詞句引導學(xué)生解疑，讓學(xué)生在讀中去感悟、去揣摩、去想象、去思考、去挖掘、去吸取。根據詞句想象畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì )竹子的堅強不屈。相機引導學(xué)生聯(lián)想到《青松》、《詠梅》等。通過(guò)聯(lián)系相關(guān)的詩(shī)詞，拓寬教學(xué)空間，給學(xué)生以文化的濡染。
語(yǔ)文課堂如一片云彩，千姿百態(tài)，變幻莫測。我們教師要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，心中不變的是關(guān)注學(xué)生。這樣，我們才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。不斷學(xué)習，不斷反思，不斷提高，讓課堂像云一樣輕盈快活，像紗衣一樣五彩斑斕，任學(xué)生思維自由馳騁，任學(xué)生的精神自由舒展！
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