雨說(shuō)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計
雨說(shuō)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現代詩(shī)歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3、評析欣賞法：
充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習法：
用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【媒體設計】
錄音機、教學(xué)帶。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們還記得渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓�、娛耳、娛心。其�?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國詩(shī)藝自由的腳步，感受著(zhù)新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著(zhù)喜悅、輕快的節拍，去聆聽(tīng)雨說(shuō)，去感受現代詩(shī)歌的魅力。
(解說(shuō)：此導語(yǔ)的設計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng )作底蘊;二是明示詩(shī)歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習重點(diǎn)。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，寶刀未老，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為浪子詩(shī)人�，F旅居美國，為現代詩(shī)社成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(cháng)大，他深切體味過(guò)戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得關(guān)愛(ài)對童年的意義。詩(shī)中雨成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知：
�、� 指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音：
田圃(pǔ)禁錮(jìn gù)留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)
(解說(shuō)：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
�、� 在讀準字音的基礎上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢著(zhù)的音樂(lè )美。
明確：
語(yǔ)調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛(ài);第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著(zhù)種子
重音：如我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準只要你們笑，大地的希望就有了要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加點(diǎn)的詞要重讀。
(解說(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。)
�、� 播放薩克斯樂(lè )曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂(lè )朗讀全詩(shī)，仔細體味詩(shī)中的意境。然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿(mǎn)活力。
(解說(shuō)：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學(xué)生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩(shī)文表達，以提高學(xué)生的欣賞品味。)
2、具體研習：
�、� 播放范讀錄音帶(并配音樂(lè ))，請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫(huà)面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著(zhù)歌謠的溪水
(解說(shuō)：準確識別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè )觀(guān)的情調相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準備。)
�、� 自由吟詠，請學(xué)生結合自己想像的畫(huà)面，給雨前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩(shī)人寄予雨怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著(zhù)的春雨
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住雨這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是雨成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
(解說(shuō)：這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎上對典型意象雨的感悟。學(xué)生可圍繞愛(ài)的主題暢所欲言，教師也可根據學(xué)情，適當加以提示，如參看副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。)
�、� 找出你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。
明確：如我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起只要你們笑，大地的希望就有了當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息/有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴/要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(解說(shuō)：詩(shī)重在讀，只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內涵。最好能讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)
�、� 齊讀第七、八節，品味其中的笑。
明確：第七節中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì )有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑體現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
(解說(shuō)：選取重點(diǎn)段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養學(xué)生情知對稱(chēng)的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)
3、欣賞品味：
�、� 細膩精巧的運筆：
我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。
賞析：愛(ài)心點(diǎn)明雨之所指，而絲縷則形象描繪出愛(ài)之細之柔，天地包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細節，擷取內涵豐富的那份甜，化為祝福的心意，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
�、� 擬人化的藝術(shù)手法：
詩(shī)人賦予雨人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細語(yǔ)，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì )探訪(fǎng)大地，一會(huì )親近孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
(解說(shuō)：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實(shí)際穿行，教師評析要適時(shí)而作，適可而止。)
4、課堂小結：
涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開(kāi)始作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數珍貴的生命的花朵，帶著(zhù)靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!(邵燕祥語(yǔ))。
(解說(shuō)：鑒賞詩(shī)歌重在朗讀，貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機，啟發(fā)激勵學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。
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