《馬說(shuō)》優(yōu)秀教學(xué)設計
《馬說(shuō)》優(yōu)秀教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
1、 熟讀課文，理清思路。
2、 理解課文所蘊含的寓意。
【教學(xué)內容及步驟】
一、導入新課
同學(xué)們好!我來(lái)自榕江一所農村初中，很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習之旅。雖然樂(lè )里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來(lái)這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來(lái)共同學(xué)習一篇關(guān)于馬的文章吧。請翻開(kāi)書(shū)第174頁(yè)《馬說(shuō)》。(大屏幕顯示)
二、釋題及作者簡(jiǎn)介
1、說(shuō)，古代的一種文體，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，跟現在的雜文相似。課題可簡(jiǎn)單地理解為說(shuō)馬。(大屏幕顯示)
2、韓愈(768～824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著(zhù)名，為唐宋八大家之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)
三、研讀課文
1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語(yǔ)氣，初步感知大意。)
2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)
3、學(xué)生思讀，討論理解
�、� 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們以同桌為小組，結合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀(guān)點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成得又快又準確?(巡視備問(wèn))。(大屏幕顯示)
明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂(lè )，然后有千里馬。接著(zhù)提出自己觀(guān)點(diǎn)：因伯樂(lè )不常有，雖有名馬卻不以千里稱(chēng)也是不可避免的。(即千里馬常被埋沒(méi)。)
�、� 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)論題中伯樂(lè )與千里馬是什么關(guān)系?
明確：伯樂(lè )決定著(zhù)千里馬的命運, 千里馬依靠 伯樂(lè )生存。
�、� 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們繼續以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀(guān)點(diǎn)的?
明確：作者舉例論述了千里馬被埋沒(méi)。作者認為，千里馬沒(méi)能表現出日行千里的才能，原因在于食馬者不知馬，因為他只用對待普通馬的方式喂養千里馬，千里馬因食不飽，力不足，才能才被埋沒(méi)。由此可知，食馬者平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。
�、� 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了千里馬被埋沒(méi)的原因是食馬者的無(wú)知�，F在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?
明確：作者在這一段還是繼續寫(xiě)了食馬者不知馬的表現，而且還刻畫(huà)了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭──食馬者執策而臨之，曰：天下無(wú)馬!更進(jìn)一步地指出：千里馬被埋沒(méi)是由食馬者的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，食馬者的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無(wú)恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問(wèn)：其真無(wú)馬邪?同時(shí)還作了肯定的回答：其真不知馬也。表達了作者對食馬者不知馬的強烈憤慨。
�、� 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：第二、三段都是論述千里馬被埋沒(méi)的原因是由食馬者不知馬造成的，這些內容是否重復了?
明確：沒(méi)有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從食馬者的角度論述的。
�、� 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的思路是怎樣的?
明確：先提出觀(guān)點(diǎn)，千里馬常不以千里稱(chēng)也，指出其命運的悲哀;接著(zhù)從從千里馬的角度論述的千里馬被埋沒(méi)的原因是由食馬者不知其能千里而食也;最后，又從食馬者的角度論述千里馬被埋沒(méi)的原因，同時(shí)，斥責了食馬者的愚妄，并以其真不知馬也歸結全文主旨，表達了作者對食馬者不知馬的強烈憤慨。
4、學(xué)生齊讀
目的是加深對課文的理解。
四、綜合理解
討論理解下列問(wèn)題：
1、課文通篇不離千里馬，是否只是就馬說(shuō)馬?(大屏幕顯示)
明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂(lè )最終被埋沒(méi)的現象，揭露了埋沒(méi)人才的社會(huì )現狀。
2、文中伯樂(lè )千里馬食馬者各比喻什么樣的人?
明確：伯樂(lè )比喻善于發(fā)現人才的賢士，千里馬比喻人才，食馬者比喻摧殘人才愚妄淺薄的統治者。
3、本文通過(guò)千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)
明確：本文通過(guò)千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì )人才被埋沒(méi)摧殘的原因，表達了作者對封建統治者埋沒(méi)摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。
六、課堂收束
由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習之旅只能到此為止了，請同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來(lái)。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家，在未來(lái)的學(xué)習中收獲多多、快樂(lè )多多!
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