有關(guān)把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思
有關(guān)把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思
這是一篇略讀課文，按照略讀課文的學(xué)習要求，教參提出：教師引導學(xué)生按照閱讀提示要求默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條怎樣的路，建設者們在修建鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？自讀自悟，然后交流。
我本著(zhù)預習檢查，整體感知課文，概括文章大致內容，了解風(fēng)火山隧道在修建過(guò)程中遇上了哪些困難，體會(huì )寫(xiě)法，這幾個(gè)環(huán)節和學(xué)生一起學(xué)習了這篇文章。通過(guò)檢查預習可以感受到，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)預習，預習程度能達到預習的硬性要求，但是，也有少部分孩子因為沒(méi)有養成良好的預習習慣，沒(méi)有良好的學(xué)習環(huán)境，就不能很好的完成預習任務(wù)，導致自己無(wú)法跟上課堂學(xué)習的節奏速度，收獲也相對較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等學(xué)生就就屬于不能過(guò)好預習關(guān)的部分學(xué)生。因此課堂上生字詞的掌握都很成問(wèn)題，不用說(shuō)在深入理解文中含義較深刻的句子了，這部分孩子的理解水平與一般孩子的理解能力差得很遠，但我們又不能因為這少數學(xué)生影響整個(gè)課堂的學(xué)習節奏，無(wú)法做到放棄全體照顧個(gè)體。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習頂尖的孩子不用老師做過(guò)多的囑咐，課前預習任務(wù)就完成的很好，因此這部分孩子也是整堂課上表現最積極活躍的孩子，他們的回答，他們在課外的積累，資料的搜集都相對較豐厚，語(yǔ)言組織能力，交際能力很強，也只有靠這些學(xué)生把課堂上的氣氛帶動(dòng)起來(lái)，中間部分的孩子，就依靠挺聽(tīng)取這部分孩子的見(jiàn)解達到再次深入了解文章內容，學(xué)習語(yǔ)言的表達，收獲自己不曾知道的課外知識，這種帶動(dòng)性學(xué)習，在我的課堂上是主流。因此，學(xué)習課文過(guò)程中，我盡量督促中間部分的孩子能回答從課文中能找到答案的問(wèn)題，不用費多少腦筋就可以用清晰的語(yǔ)言進(jìn)行回答的問(wèn)題，以激勵這部分孩子學(xué)習的自信心、上進(jìn)心和積極性。
以上是當前學(xué)生中現實(shí)存在的問(wèn)題，在不改變課堂學(xué)習節奏和降低學(xué)生整體學(xué)習效果的前提下，也只有分層要求，按需進(jìn)退。這節課上，還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個(gè)孩子表現得很踴躍，與此同時(shí)帶動(dòng)部分中間水平的孩子把文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題表演似的牽出來(lái)，成為全班同學(xué)共享的資源。從整體學(xué)習效果看，大部分孩子在分享中獲得了自己應學(xué)習到的知識，但也有少部分要么因聽(tīng)講跟不上節奏而走神，要么因為掌握不了學(xué)習語(yǔ)文的技巧而聽(tīng)不進(jìn)去，因而屬于這兩種情況的學(xué)生的都會(huì )因跟不上學(xué)習節奏而無(wú)法充分分享課堂生成，不能收獲本應該能收獲到的知識，這一點(diǎn)從學(xué)生做的學(xué)習樂(lè )園里的相關(guān)題目足以得到證實(shí)。
本節課，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)都可以掌握這篇課文講了什么，也能找出相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明風(fēng)火山隧道修建過(guò)程中遇上的困難，只是語(yǔ)言組織及表達的水平表現不一。這節課的明顯失誤表現在：對于文章中突出表現人物品質(zhì)及困難的程度的相關(guān)語(yǔ)句因為我對學(xué)生引導的不夠，所以學(xué)生理解不細致，重點(diǎn)字詞的理解我與學(xué)生也是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，基礎的內容反而不扎實(shí)。我想，這也是學(xué)生在閱讀理解能力上提高不大的原因之一，我想我將在這方面的教學(xué)下些功夫，多向在這方面見(jiàn)長(cháng)的老師學(xué)習，以彌補自己的不足。
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