《鈴兒響叮當》教學(xué)反思（通用8篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的《鈴兒響叮當》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 1
《鈴兒響叮當》這首歌曲可以說(shuō)是膾炙人口。這是一首美國的圣誕歌曲，學(xué)生在學(xué)這課之前就已經(jīng)基本會(huì )唱了。學(xué)習這首歌曲，學(xué)生是非常期待的，既然大家都非常的熟悉，那么本課的主要目的就不單單是唱會(huì )歌曲，而是如何運用我們的聲音來(lái)完美的，創(chuàng )新的表現這首歌曲了。
在課程的開(kāi)始階段，我將發(fā)聲練習和歌曲的情景設置有機的結合起來(lái)，并且在創(chuàng )設情景的同時(shí)對歌曲中的難點(diǎn)部分進(jìn)行解析，讓學(xué)生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進(jìn)行了比較充分的發(fā)聲練習，而且體會(huì )到了音樂(lè )帶給大家的審美愉悅，回避了在以前音樂(lè )唱歌教學(xué)中死板、枯燥的發(fā)聲練習。另外，在創(chuàng )設情景的過(guò)程中將難點(diǎn)部分融入其中，讓學(xué)生在一種“無(wú)意識”的狀態(tài)下克服難點(diǎn)，避免了在學(xué)唱過(guò)程中的一味機械重復，并克服了部分同學(xué)的畏難情緒。對于“圣誕老人駕著(zhù)馬車(chē)”的情景的創(chuàng )設，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，而且有助于學(xué)生對于歌曲的音樂(lè )形象的理解。
在發(fā)聲練習中，我運用了音樂(lè )線(xiàn)條的方式來(lái)對學(xué)生的聲音進(jìn)行訓練與規范。用起伏的粗細不一的線(xiàn)條來(lái)表示強弱不一的連音，用粗細不一的線(xiàn)段來(lái)表示強弱不一的頓音。讓學(xué)生形象的體會(huì )，掌握不同音的不同唱法，并且體會(huì )不同唱法氣息運用的不同。避免用一些抽象的概念來(lái)講解，使原本復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。
在學(xué)唱歌曲的時(shí)候先讓學(xué)生聆聽(tīng)老師的單簧管演奏，對比A部分與B部分在音樂(lè )線(xiàn)條上的區別，從而把握A部分與B部分的演唱方法。另外，在聆聽(tīng)的過(guò)程中熟悉了歌曲的旋律，尤其是A部分低聲部的旋律，為解決A部分二聲部打下基礎。在學(xué)習歌曲的過(guò)程中，我采取了分段，由難到簡(jiǎn)的教學(xué)模式。在一般的教學(xué)模式中，一般都是由淺入深的進(jìn)行教學(xué)，往往在進(jìn)行到最后，也就是最難的地方時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始感覺(jué)困難，老師也沒(méi)有很好的辦法，于是枯燥的反復……整堂課就成了“虎頭蛇尾”。而對于本課，由于一些難點(diǎn)在最開(kāi)始就已經(jīng)解決，因此到這時(shí)已經(jīng)變得相對的`簡(jiǎn)單。加上學(xué)生的學(xué)習積極性已經(jīng)充分的予以調動(dòng)，這時(shí)老師加以適當的鼓勵與引導，讓學(xué)生產(chǎn)生“明知山有虎，偏向虎山行�！钡倪@么一種自主學(xué)習的積極性。當課程往后進(jìn)行時(shí)，課程的難度在不斷降低，學(xué)生的自主學(xué)習的信心越發(fā)增強，在40分鐘內體驗到了成功的愉悅，這對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣有極大的幫助。
課程的最后，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )歌曲的基礎上，利用有限的音樂(lè )素材進(jìn)行二度創(chuàng )作，鼓勵學(xué)生課后開(kāi)展研究性自主學(xué)習，變由老師引導的被動(dòng)學(xué)習為由自身興趣為引導的主動(dòng)學(xué)習。
音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，其塑造的形象相對于文字、繪畫(huà)而言是非常抽象模糊的。只有通過(guò)聆聽(tīng)才能體驗到音樂(lè )的藝術(shù)之美。正如《音樂(lè )課程標準》前言所指出的：小學(xué)音樂(lè )要體現以音樂(lè )審美體驗為核心……音樂(lè )是體驗藝術(shù)，而聽(tīng)覺(jué)體驗是學(xué)習音樂(lè )的基礎。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)應該貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全部活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，聽(tīng)覺(jué)體驗在音樂(lè )教學(xué)中的重要地位。在對于本課的設計中，我將音樂(lè )的聆聽(tīng)貫穿全課，通過(guò)不同的音樂(lè )形象進(jìn)行對比，甚至同一段音樂(lè )，對其音樂(lè )要素進(jìn)行變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)音樂(lè )；學(xué)會(huì )用音樂(lè )來(lái)解釋音樂(lè )；學(xué)會(huì )用心來(lái)感受音樂(lè )……
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 2
《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動(dòng)的歌詞描繪了一群孩子冒著(zhù)大風(fēng)雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語(yǔ)伴著(zhù)清脆的馬鈴聲回響在田野——表現了孩子熱情奔放的性格，抒發(fā)了熱愛(ài)美好生活的真摯情感。因為是人們在冬季滑雪橇時(shí)所唱，又名《雪橇歌》，又因為是冬天的`歌曲，后來(lái)逐漸演變成圣誕節等節日歌曲，深受人們喜愛(ài)，長(cháng)期被當作美國民歌。
本次活動(dòng)主要是讓幼兒在感受音樂(lè )的基礎上，學(xué)習合作跳舞。因此我制定了相應的目標:：初步學(xué)會(huì )跳三人集體舞；感受合作跳舞帶來(lái)的快樂(lè )情緒。
活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節，我引導幼兒充分感覺(jué)樂(lè )曲的特點(diǎn)，在我的引導下幼兒知道了這是一首四拍子的樂(lè )曲，有的幼兒對這首樂(lè )曲比較熟悉，能跟著(zhù)音樂(lè )哼唱起來(lái)。接著(zhù)，我在黑板上出示了人物的簡(jiǎn)譜圖，引導幼兒觀(guān)察：說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)人在一起？(3人)，他們在干什么？幼兒仔細地觀(guān)察圖片，說(shuō)著(zhù)自己對簡(jiǎn)譜圖的理解：他們手拉著(zhù)手，先向左走，再向右走，然后第3個(gè)小朋友從其他小朋友的手臂下鉆過(guò)去……。在圖譜的幫助下，能較好地幫助幼兒了解舞蹈動(dòng)作，看著(zhù)圖譜，在老師的帶領(lǐng)下，幼兒積極地參與到學(xué)習舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中。幼兒三人為一組進(jìn)行合作表演，他們之間的合作能力得到了提高，在跳舞前總會(huì )先商量自己的站隊順序，如：誰(shuí)是1號？誰(shuí)是2號或3號？通過(guò)這樣的商討，使幼兒在跳舞時(shí)避免出現不必要的混亂，從而保證幼兒能隨音樂(lè )較好地配合舞蹈�；顒�(dòng)中幼兒積極性較高，比較興奮，課堂氣氛較活躍。
由于班級人數較多，我采用分組練習的方式，這樣一來(lái)活動(dòng)的空間夠了，但是幼兒等待的時(shí)間比較長(cháng)，導致少數幼兒不能安靜地觀(guān)看別人跳舞。對于集體教學(xué)，特別是舞蹈活動(dòng)，如果讓幼兒更好地參與其中，避免不良因素的出現，是我今后需要不斷探討和研究的方向。
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 3
《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動(dòng)的歌詞描繪了一群孩子冒著(zhù)大風(fēng)雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語(yǔ)伴著(zhù)清脆的馬鈴聲回響在田野——表現了孩子熱情奔放的性格，抒發(fā)了熱愛(ài)美好生活的真摯情感。因為是人們在冬季滑雪橇時(shí)所唱，又名《雪橇歌》，又因為是冬天的歌曲，后來(lái)逐漸演變成圣誕節等節日歌曲，深受人們喜愛(ài)，長(cháng)期被當作美國民歌。
課的開(kāi)頭通過(guò)視聽(tīng)結合的方法（聽(tīng)歌曲《鈴兒響叮當》，欣賞精美的圣誕節圖片），為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)情境，喚起孩子們學(xué)習的興趣。再以游戲闖關(guān)的形式（過(guò)圣誕節，贏(yíng)取過(guò)圣誕節的物品：有裝禮物的圣誕襪、精美的禮物、圣誕大餐、圣誕樹(shù)）引領(lǐng)孩子們感受歌曲；學(xué)習副歌、主歌部分；掌握為歌曲伴奏、改變前8小節的節拍等知識技能。
課的開(kāi)頭，我還用講述的方式告訴孩子們：圣誕節屬于西方節日，和我國的春節一樣隆重而且具有重要的意義。課的后段呼應開(kāi)頭，同樣用講述的方式告訴孩子們：在圣誕節，人們除了和家人朋友一起享用圣誕大餐、裝扮圣誕樹(shù)、互贈圣誕禮物外，還唱好聽(tīng)的歌兒表達對家人朋友的深深祝福。讓孩子們從中明白，中國的春節也好，西方的圣誕節也好，共同之處都是家人朋友團聚、增進(jìn)感情的節日。
整節課要學(xué)習完成的'內容很多，我將部分環(huán)節有機的融入到一起，比如：將為歌曲伴奏的練習融入到學(xué)習歌曲中；將唱歌曲曲調、感受不同節拍產(chǎn)生的不同情緒融入到改編節拍中。這樣的融合大大的提高了這節課的課堂效率。學(xué)生通過(guò)這節課，無(wú)論是知識的學(xué)習還是音樂(lè )情感的體驗都比較豐富。
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 4
《鈴兒響叮當》是一首節奏鮮明活潑跳躍的音樂(lè )，ABA的形式便于幼兒進(jìn)行演奏�；顒�(dòng)中我將音樂(lè )與《圣誕老人的王國》繪本故事結合，以故事中圣誕老人勞動(dòng)的情節為故事情境，選用生活中常見(jiàn)的物品小瓶子、塑料袋、小棍激發(fā)幼兒演奏興趣，旨在敲敲、玩玩、演演中提高幼兒演奏水平。在不斷嘗試中組織了此活動(dòng)。
一、借用動(dòng)作形象，遷移表現節奏。
蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“我做過(guò)了就會(huì )理解了”。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性。所以是動(dòng)作思維在前，然后是形象恩維，再到抽象思維。在組織本次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習抽象的節奏型時(shí)比較枯燥，我引導幼兒通過(guò)模仿勞動(dòng)時(shí)數種、修雪梯、包禮物的動(dòng)作，然后創(chuàng )編了“玩具送給你”的語(yǔ)言節奏，鼓勵幼兒與節奏型進(jìn)行匹配，他們的印象更加深刻，理解也更如豐富和全面。配以簡(jiǎn)單的“繞、錘、擺手”等動(dòng)作引導幼兒邊念兒歌邊進(jìn)行節奏練習，無(wú)形中滲透了所學(xué)的節奏型。
二、巧用生活材料，增加演奏的興趣。
奧爾夫節奏樂(lè )中強調：生活化的物品引用節奏訓練中能增加幼兒演奏音樂(lè )的樂(lè )趣。生活中的物品是孩子們熟悉的感興趣的，綱要中也指出：“貼近幼兒生活，途擇幼兒感興趣的事物”。所以生活化材科著(zhù)眼于幼兒的生活，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以材料為依托，以游戲化的情境為生活化材料演奏為橋梁，使活動(dòng)有效展開(kāi)�；顒�(dòng)中我嘗試運用了裝著(zhù)豆子的小瓶子、塑料袋、小木棒，鼓勵幼兒探索材料的.演奏方式，并與撇種子、修雪松、包禮物的節奏進(jìn)行匹配，幼兒探索出“搖、敲、繞、拽”等方式掌握了節奏型，提高了演奏興趣。
三、合作創(chuàng )編隊形，拓展演奏的空間
《綱要》指出：“使幼兒在生活、學(xué)習、游戲中，形成初步的合作意識�！庇變簳r(shí)期逐步形成了創(chuàng )造表現的意識，所以要給幼兒提供表達的機會(huì )，鼓勵幼兒用自己的認知方式去理解音樂(lè )表現力。而人際合作的增加，給幼兒打開(kāi)了想象和創(chuàng )造的空間，使幼兒充分感受到創(chuàng )造性表現樂(lè )趣。所以教師有意識的幫助幼兒創(chuàng )造與同伴合作學(xué)習的機會(huì )更能使幼兒積極探索演奏的成功感。
在活動(dòng)中，我引導幼兒在掌握節奏的基礎上與同伴合作設計隊形演奏音樂(lè )，“播種組”的小朋友設計了雙排隊形，并設計了內外交替撒種的演奏動(dòng)作，“包禮物”組的幼兒設計了圓形禮物，并用上舉的動(dòng)作扎絲帶等。幼兒在愉快的合作中提高了演奏技能，體驗到了合作創(chuàng )造的快樂(lè )。此外，在活動(dòng)設計中創(chuàng )造性的設計趣味游戲方面、觀(guān)察幼兒表現能力方面、鼓勵幼兒創(chuàng )造性演奏等方面我還需提高。
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 5
《鈴兒響叮當》是一首膾炙人口的美國歌曲。歌詞描繪了一群孩子冒著(zhù)風(fēng)雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語(yǔ)伴著(zhù)清脆的馬鈴聲回響在原野……表現了孩子們熱情奔放的性格，抒發(fā)了熱愛(ài)美好生活的真摯情感。學(xué)生在學(xué)這課之前就已經(jīng)基本會(huì )唱了，學(xué)習這首歌曲，學(xué)生是非常期待的，我就把本課的重難點(diǎn)定位在如何唱好歌曲的合唱部分。
本課以孩子們喜歡的圣誕節、圣誕老人和圖片設置情景激趣導入，并以合唱方式用聲音模仿圣誕前夜的景象。學(xué)習過(guò)程從初步感知開(kāi)始，找出曲子的重難點(diǎn)加以解決，學(xué)會(huì )歌曲后對孩子們的聲音、情緒做相應的要求。用動(dòng)作來(lái)表現孩子們坐著(zhù)雪橇滑雪的場(chǎng)景，感受歌曲中小朋友們的快樂(lè )。欣賞合唱《鈴兒響叮當的變遷》，感受合唱的魅力以及節奏、速度、情緒等對音樂(lè )作品的重要性。最后請孩子們課后聆聽(tīng)中國新年樂(lè )曲《新春樂(lè )》，感受中外新年樂(lè )曲的不同。
整節課要學(xué)習完成的內容較多，我將部分環(huán)節有機的融入到一起，比如：在導入部分進(jìn)行情景模仿聲音訓練，已經(jīng)解決了合唱部分的一些難點(diǎn)；將比較難的節奏訓練融入評價(jià)過(guò)程中等，這樣的'融合大大的提高了這節課的課堂效率。學(xué)生通過(guò)這節課，無(wú)論是知識的學(xué)習還是音樂(lè )情感的體驗都比較豐富。
當然這節課也有遺憾之處：一是在語(yǔ)言上還考慮得不夠周詳，有待加強；二是由于課堂上學(xué)生單獨的展示較少。三是學(xué)生的表現力還沒(méi)能發(fā)揮到最好的狀態(tài)，部分學(xué)生還不夠自信，表演是也不夠積極。這節課也使我獲益頗多，有了新的突破。
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習豎笛二聲部的演奏方法，能和諧地進(jìn)行吹奏《鈴兒響叮當》二聲部練習曲。為了使學(xué)生輕松愉悅地掌握知識，我充分利用多媒體課件，創(chuàng )設有趣的互動(dòng)游戲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性。讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗、律動(dòng)、聆聽(tīng)、合作、表現、欣賞等活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與，自主探究、主動(dòng)發(fā)現，善于合作。并利用課堂小口令，規范器樂(lè )課堂常規管理，使課堂活而不亂，井然有序。利用“輕吹緩吸”“細如柔絲”“互相傾聽(tīng)”等言語(yǔ)提示，引導學(xué)生控制氣息，并伴以表?yè)P鼓勵性言語(yǔ)，鼓勵大家精益求精，做到聲音和諧統一，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，通過(guò)欣賞美妙的豎笛曲，適時(shí)教育學(xué)生“滴水能把石穿透”“萬(wàn)事功到自然成”，激勵學(xué)生在藝術(shù)的殿堂里勇攀高峰。
一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在豎笛演奏的愉悅當中，體驗著(zhù)學(xué)習知識的無(wú)窮魅力。但如果我能在學(xué)生已能熟練吹好二聲部的基礎上，更放手學(xué)生一些，讓學(xué)生充分自學(xué)、對學(xué)，課堂將會(huì )更加生動(dòng)。
總之，在以后的教學(xué)中我還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體，以活動(dòng)為載體充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習、成長(cháng)！
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 7
通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段，結合音樂(lè )本身的要素，讓幼兒感受到不同的音樂(lè )形象，每個(gè)人都有自己的方式學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )，音樂(lè )是情感的藝術(shù)，只有通過(guò)音樂(lè )的情感體驗，才能達到音樂(lè )教育“以美感人、以美育人”的目的。幼兒的演唱效果很好。在實(shí)踐過(guò)程中，培養了幼兒的審美能力和創(chuàng )造能力。
通過(guò)成功的音樂(lè )活動(dòng)，會(huì )提升孩子們對音樂(lè )活動(dòng)的'興趣，也能提升一些能力較為弱的孩子對音樂(lè )活動(dòng)的自信心。
《鈴兒響叮當》教學(xué)反思 8
此樂(lè )曲歡快活潑，孩子們對這個(gè)樂(lè )曲也很熟悉，在此基礎上，通過(guò)身體打擊以及樂(lè )器打擊，讓幼兒能夠運用正確的方法使用樂(lè )器嘗試，隨音樂(lè )有節奏打擊，孩子們在教師的.引導下，能較好的將歌曲演奏出來(lái)，并且加入游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
不足的是，孩子們第一次接觸打擊樂(lè )，有點(diǎn)陌生，需要一些融入的過(guò)程。
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