獨果說(shuō)課教案設計
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的獨果說(shuō)課教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
《獨果》是新教材三年級（下）第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對一個(gè)百年未遇的獨果時(shí)三代人互相禮讓?zhuān)疾豢铣浴蔼毠钡氖�，體現了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現獨果（起因）――互讓獨果（經(jīng)過(guò)）――共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細而生動(dòng)，特別是對話(huà)部分寫(xiě)得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。
二、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生具有一定的自主閱讀能力，能夠通過(guò)自己的朗讀讀懂課文的內容，但是概括能力還不強，不能完整流暢地把自己的認識和理解表達出來(lái)，因此在教學(xué)時(shí)應注意架設一定的坡度，幫助學(xué)生梳理課文內容，更好地進(jìn)行表達。
學(xué)生掌握了一定的理解詞語(yǔ)和句子的方法，但是很多時(shí)候理解停留于字面的意思，積累和運用的意識比較薄弱，在教學(xué)中可以創(chuàng )設一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有積累運用的機會(huì )。另外學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力都比較薄弱，在本課中可以引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。
三、關(guān)于教學(xué)目標
目標一：學(xué)習課文生字三個(gè)：延、益、脾，聯(lián)系上下文理解“聰慧過(guò)人”、“延年益壽”、“沁人心脾”等詞語(yǔ)的意思。
本課只有一個(gè)生字“延”，這個(gè)字的讀音學(xué)生很容易掌握，難點(diǎn)是字形的正確把握，學(xué)生容易把它和“廷”相混淆，因此在教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注字形，強調筆順以及第四筆的寫(xiě)法�！把幽暌鎵邸�、“聰慧過(guò)人”等詞語(yǔ)并不生僻，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文就能理解，因此在教學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生自主理解這些詞語(yǔ)的意思，在理解的基礎上，再創(chuàng )設一定的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積累和運用。
目標二：閱讀課文，透過(guò)語(yǔ)言文字了解獨果傳說(shuō)中的“價(jià)值”，從一家祖孫三代互讓獨果的故事中，體會(huì )小榮一家人美好的心靈，并有感情的朗讀課文。
這篇課文以人物對話(huà)為主，在對話(huà)中故事得到發(fā)展，對話(huà)浸潤著(zhù)三代人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。課文中的對話(huà)很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時(shí)候，可以引導學(xué)生根據提示語(yǔ)里人物的表情、動(dòng)作以及話(huà)語(yǔ)中的標點(diǎn)符號來(lái)讀好句子。
目標三：讀議結合，在閱讀理解的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
三維目標不是孤立的，而是有機融合在一起的，本課的這個(gè)目標貫穿課堂始終，是在理解詞語(yǔ)、角色體驗、感情朗讀中自然而然達成的。
四、關(guān)于教學(xué)設計
1、強調學(xué)生的自主理解和感悟。
這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設計的時(shí)候強調了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過(guò)自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨果傳說(shuō)中的神奇功效；通過(guò)靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語(yǔ)的理解，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。
2、依據文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。
語(yǔ)文學(xué)科必須加強語(yǔ)言文字的訓練，這取決于學(xué)科的本質(zhì)屬性與學(xué)科的目的任務(wù)。因為語(yǔ)文學(xué)科是思想性很強的工具學(xué)科，也是表情達意文情理和諧統一的工具學(xué)科。學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特定任務(wù)，是其它學(xué)科無(wú)法替代的“個(gè)性”，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強語(yǔ)言文字的訓練。
基于這樣的認識，在教學(xué)設計時(shí)，依據文本語(yǔ)言，創(chuàng )設了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達”，一處是學(xué)生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達；另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨果的故事，由于人物多關(guān)系復雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。
3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養學(xué)生想象能力。
教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓練點(diǎn)”，盡可能地把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng )設了想象說(shuō)話(huà)的訓練：一個(gè)是課文中有這樣一句話(huà)：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)的很好契機，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，還可以反饋學(xué)生對內容的理解程度。文中還有這樣一句話(huà)：“我執意不肯吃獨果�！蔽覉桃獠豢铣�，我會(huì )怎么說(shuō)怎么做呢？這也是一個(gè)留有空白的地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內心世界。
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