《談生命》冰心
《談生命》冰心1
一、情境導入
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(cháng)。
學(xué)習目標：
�。保首x課文，感悟作者的思想感情。
�。玻纷x優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。
文章蘊涵著(zhù)作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì )得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會(huì )生命的本質(zhì)和規律。
同學(xué)們回家預習課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：
驕奢
挾卷
掙脫
梟鳥(niǎo)
蔭庇
芳馨
云翳
指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。
二、整體感知，理清思路
教師范讀，學(xué)生思考：
作者是如何解說(shuō)生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。ɡ蠋熥x完，回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。）
師小結：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的.全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)研讀探究“讀一讀”。
三、研讀探究
讀一讀：
�。�、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
�。�、生命像一棵小樹(shù)，在生長(cháng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準備交流。）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）。
再讓學(xué)生結合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來(lái)談。
明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
�。鞔_后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）
學(xué)生評價(jià)朗讀，師指導后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會(huì )情感。
解決第二個(gè)問(wèn)題，師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的認識？
指２～３生談。
明確：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季。
師：生命也有“四季”，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
明確：生命各階段的特點(diǎn)。
師進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)劇?/p>
指生讀。
師過(guò)渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng)，如一棵小樹(shù)在不斷地生長(cháng)，作者對生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。
四、拓展反思（評點(diǎn)式閱讀）
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟
�。ü垂串�(huà)畫(huà)，圈點(diǎn)批注，師巡視。）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)評價(jià)，引導分析完、分析透重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)是：要記住……來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì )對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（２～３分鐘背背）
師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂(lè )，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启鑱�(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。）
五、作業(yè)
仿照冰心老人的寫(xiě)法“生命像……”寫(xiě)一篇３００字左右的短文，談?wù)勀銓Α吧钡目捶ā?/p>
《談生命》冰心2
在這篇文章中，作者用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大落葉歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。作者說(shuō)：在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。要記�。翰皇敲恳涣７N子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空客！生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)不同的四時(shí)。在快樂(lè )中我們要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句是愿你生命中有更多的云翳、來(lái)造成一個(gè)美麗的`黃昏。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。是��！生命中不是只有快樂(lè )，也不是只有痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的，互相襯托的�？鞓�(lè )是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著(zhù)，在夕陽(yáng)無(wú)限好的時(shí)候，就給你造成一個(gè)美麗的黃昏。
一個(gè)生命會(huì )到了只是近黃昏的時(shí)節，落霞也許會(huì )使人留戀、惆悵。但人類(lèi)的生命是永不止息的。他就像向東流的一江春水，聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注。他快樂(lè )而又羞怯，靜靜的流著(zhù)，低低的吟唱著(zhù)。終于有一天，他遠遠地望見(jiàn)了大海，��！他已到了行程的終結，大海莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入他的懷里。他又像一棵小樹(shù)從地底集聚起生力，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼出來(lái)。在經(jīng)歷春至秋，濃綠到緋紅是過(guò)程后。終于有一天，東風(fēng)襲來(lái)，把他的黃頁(yè)干枝，卷落吹抖，他無(wú)力的在空中旋舞，在跟下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來(lái)接住它，他一聲不響地落在他的懷里。是��！宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。我們都知道一個(gè)人的生命只有一次，并且生命是短暫的。我們只能像江流，樹(shù)葉慢慢經(jīng)歷了世上的一切。等待這生命的終結。
讀完這篇文章后，我頗受啟迪。像那苦苦的蒲公英，他們的莖葉里涌動(dòng)著(zhù)苦味的乳白色的漿汁，他們的根須在春天被人們挖去做野菜。而石縫中的蒲公英，卻遠不似田野上的同宗生長(cháng)得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤，它們的根深埋在石縫狹隘的間隙里。它們默默得為攀登的人準備了一個(gè)可靠的抓手。生命就是這樣地被環(huán)境規定者。適者生存的規律盡管無(wú)情，但一切的適者都是戰勝環(huán)境的強者，生命現象告訴你：生命就是拼搏。
愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋找最艱苦的環(huán)境。生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
《談生命》冰心3
談生命一文是作者對生命文學(xué)性的描述。把生命分別比作向東流的一江春水和一顆小樹(shù)，比喻人生的不同境遇和人生的不同階段，表現了生命不可阻擋的力量和生命的價(jià)值。
把生命比作向東流的一江春水，用四個(gè)“有時(shí)候”開(kāi)頭。寫(xiě)江河東流的過(guò)程中分別遇到了巉巖前阻、細細的`平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，來(lái)表現人生中困難、順境、逆境、成功四個(gè)階段。最后江河流入大海，作者寫(xiě)到“她多么遼闊，多么偉大！多么光明又多么黑暗！”這是作者對終結的高度肯定。在常人眼中死亡是可怕的、悲哀的，但作者卻說(shuō)它是偉大的、光明的。流露出一種人世間美好的奉獻精神，正如文中的江河它的終結造就大海的誕生。
當作者寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)，分別寫(xiě)了小樹(shù)在春夏秋冬四季的不同，來(lái)比喻人生的青少年、壯年、老年、晚年四個(gè)不同階段表現生命的價(jià)值。在春天小樹(shù)是勇敢快樂(lè )的樂(lè )觀(guān)奮進(jìn)形象表現了人在青少年時(shí)所表現的激情與沖動(dòng)。在秋天小樹(shù)是寧靜、怡悅的從容、恬淡形象而人有何嘗不是這樣。
是��！生命、生命這個(gè)深奧的詞匯，是我們永遠無(wú)法琢磨透了的。但正如作者說(shuō)的“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
《談生命》冰心4
哦，生命，生命。
生命到底是什么，冰心女士不敢說(shuō)，咱一普通老師更不敢說(shuō)，這個(gè)概念太宏大，誰(shuí)也不能準確地給它一個(gè)明確的定義。然而冰心女士的高明之處就是用文學(xué)的語(yǔ)言對生命進(jìn)行了形象的描述，她把生命比作向東流的一江春水，把生命比作一棵小樹(shù)。冰心女士似乎想通過(guò)這樣形象的比喻來(lái)暗示生命理應有豐富的經(jīng)歷，理應有跌宕起伏的故事，理應有從開(kāi)始到衰亡的過(guò)程，理應有各種情感體驗的滋味。然而，冰心女士對生命的形象化描述豈能盡述生命的個(gè)體現象，或者說(shuō)冰心女士對生命的獨特感悟，豈能代表所有人對生命的感悟呢。
由生命我想到了我生命中已然離開(kāi)我的兩位至親，一個(gè)是我的媽媽?zhuān)粋�(gè)是我的哥哥。
1998年5月13日，我的堂弟柳和平一大早就趕到所在的學(xué)校，告訴我說(shuō)我的媽媽情況很不好，需要我趕快回去一趟。我說(shuō)那趕快送醫院��！他說(shuō)你回去就知道了。我聽(tīng)后就有一種不祥的預感，出大事了，媽媽不在了。但我不相信，因為就在5月12日那天，瘦小單薄的母親還挑著(zhù)八十多斤米，走了十幾里路給我送來(lái)，我讓她到我這里吃飯，她不肯，說(shuō)地里農活忙，營(yíng)養薄膜還沒(méi)蓋上，還要趕回去做事。她來(lái)到我這里，飯都沒(méi)能吃上一口，送完了米就餓著(zhù)肚子，一臉的笑挑著(zhù)空籮筐趕回去了，我的媽媽身體很健康的，體重雖然只有約七十斤，但是她能夠挑八十多斤米送給兒子吃，因為當老師的兒子工資少得很，她把接濟兒子當作她的責任。堂弟不說(shuō)話(huà)，一個(gè)勁地往家里趕，我隨著(zhù)堂弟往家里趕，我心里更慌了，更沒(méi)底了。當我趕到離家不遠的石橋上時(shí)，聽(tīng)到了哥哥凄慘的哭聲，我來(lái)到家門(mén)口，看見(jiàn)媽媽已經(jīng)出榻了。我扔掉自行車(chē)，倒在了地上，嚎啕大哭，我不停地喊，這是為什么啊，為什么��？然而我已然明白，我從那一天起，我就成為了一個(gè)沒(méi)有娘的孩子，成為了一個(gè)沒(méi)有娘疼的孩子，成為了一個(gè)沒(méi)有娘牽掛的孩子。盡管我當時(shí)已經(jīng)三十歲，已經(jīng)是只有三個(gè)月大的小孩的爸爸，已經(jīng)是一個(gè)女人的丈夫，但給了我生命的媽媽將從此永遠離開(kāi)我，讓我孤單地生活在這個(gè)世界上。
冰心女士的《談生命》一文，對生命的兩個(gè)形象的比喻就沒(méi)有完全詮釋我媽媽生命的故事?。我的媽媽一生太苦，少有快樂(lè )相伴。媽媽生于1944年農歷正月初六， 5歲的時(shí)，媽媽 的父親、母親相繼離世，我的媽媽只好跟著(zhù)脾氣暴躁的哥哥生活。解放后，家里又被劃為地主成份，生活清苦不說(shuō)，還受到歧視。成年嫁到柳姓，更是吃盡了人生的所有苦難。我們柳家家大口闊，父親弟兄四人，父親排行老三，家里的短褲都是換著(zhù)穿，媽媽來(lái)到這個(gè)家的艱難很難想像。媽媽生育我們三人，我排行老二，下面還有一個(gè)妹妹。她雖然苦，卻從未讓我們感到生活的苦，她吃不飽、穿不暖也盡最大的努力讓我們兄妹仨吃飽穿暖。她為人善良，熱情待客，無(wú)論是老姑兒、少姑兒，只要到柳家臺來(lái)，她都會(huì )盡其所能給予招待。甚至對待討飯的乞丐，她都把不多的飯菜勻給他們吃。在大集體掙工分的時(shí)代，母親、父親并不因為勤勞而生活好過(guò)，每年都是超支戶(hù)，生活的窘迫可想而知。1982年后，農村搞包產(chǎn)到戶(hù)，母親和父親因為勤勞，因為精心侍弄自己的幾畝農田，手頭寬裕些了，第一個(gè)在隊里建起了樓房。這樣的日子沒(méi)有持續太長(cháng)。僅過(guò)了六七個(gè)年頭，田地稅費一年比一年重，每年的收入一年比一年減少。哥哥在1988年結婚后，家里雖然添了人手，合同款竟然漲到每畝田四百多元，每家每戶(hù)入不敷出，農民外出、農田拋荒的情況開(kāi)始出現，在農村種的田越多，虧得越多。母親和父親就這樣又開(kāi)始了在這個(gè)世界上的掙扎。1992年后，父親被迫外出抬玻璃，通過(guò)用血汗生命換來(lái)的.錢(qián)，來(lái)貼補母親一個(gè)在家務(wù)農的虧損。母親只身一人在家里，艱難地維持著(zhù)一家人的生活。
冰心女士寫(xiě)《談生命》時(shí)四十七歲，我媽媽離世是1998年，她在這個(gè)世界上生活了五十四年。冰心女士所寫(xiě)的內容無(wú)疑是她個(gè)人對生命獨特的感悟，她的詩(shī)意的表達與普通農村女性悲慘的生活沒(méi)有太多的聯(lián)系，或許她的經(jīng)歷、她的思考、她的描述都僅代表她個(gè)人或者代表屬于她一類(lèi)人的生命的感受，卻并不代表所有的女性對生命的感受。我的奶奶曾說(shuō)，人來(lái)到這個(gè)世界上就是受苦。她還很形象地描述說(shuō)，你看，嬰兒來(lái)到人世的第一聲哭聲就是“苦啊，苦啊”。我的媽媽苦難的經(jīng)歷也正好印證了她的這一句對生命有著(zhù)極其深刻感受的話(huà)。媽媽離開(kāi)了我，我有時(shí)寬慰自己說(shuō)，既然媽媽活著(zhù)生活在苦海之中，那么她的離開(kāi)就是脫離了苦海，解脫了自己。想到媽媽躺在一床破竹蓮子上安詳離去的面容，或許媽媽的選擇已經(jīng)看透了生命，看透了未來(lái)，看透了所有人最終的歸屬與結局吧。
我生命中的另一位至親是我的哥哥，在他去世一年后，我寫(xiě)過(guò)一篇懷念他的文章《哭哥哥》。他因為同媽媽一樣善良，同媽媽一樣勤勞，同媽媽一樣熱忱待人。當然他的日子也同媽媽一樣苦，生活也同媽媽一樣艱難，結局比媽媽更加凄慘：他在合肥做裝潢，20xx年12月7日中午時(shí)分，從客戶(hù)家的九樓窗戶(hù)外失手掉下，流干了他身上所有的血，悲慘地死去。其實(shí)我不想去探究他們活在這個(gè)世上艱難、悲慘的原因，我們只感嘆生命的無(wú)常。似乎在這個(gè)世界上，我們的生命如草一樣低賤，如螻蟻一樣卑微，但只要有一息尚存，我們就會(huì )堅強地活下去，只有很好的活著(zhù)，才是對給予我們生命的媽媽最好地回報。
哦，生命，生命……
《談生命》冰心5
【教學(xué)目標】
�。�、培養學(xué)生的朗讀能力，引導學(xué)生體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習運用比喻修辭表達內心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
�。�、培養學(xué)生正確的生命觀(guān)，使他們勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
培養學(xué)生正確的生命觀(guān)，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。
�。�、難點(diǎn)：
體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、積累名言，激情導入
教師引導學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累“生命”的名言，然后充滿(mǎn)激情的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的.生命曲調�，F在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽(tīng)她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。�、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！蹦敲�，生命到底像什么？請在文中找出原話(huà)。
教師借助此問(wèn)題，引導學(xué)生理清課文思路，并板書(shū)課文結構。
�。�、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調。
�。�、男生齊讀“一江春水”部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹(shù)”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言
�。�、作者說(shuō)“生命像一江春水”，作者也說(shuō)“生命又像一棵小樹(shù)”，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）
�。�、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
�。�、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學(xué)習科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
�。�、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而悲觀(guān)，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標是地平線(xiàn)／留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中
《談生命》冰心6
我是流著(zhù)淚讀冰心先生的短文《談生命》的。眼前優(yōu)美的文字、深邃的哲理，摻和著(zhù)我所了解的并不多的冰心老人的生平，新聞媒體報道的冰心老人辭世情況的影像，成了文章的背景 。 “我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！倍嗪玫拈_(kāi)筆，冰心是世紀老人，是筆耕七十年，作品影響整整五代人的女作家，人們多么想知道她是怎樣注釋、演義這生命二字的。 “生命像向東流的春水”、“生命又像一棵小樹(shù)’。這春水在向東的一路行程中聚集細流，形成洪濤；有平平細沙，斜陽(yáng)芳草，紅艷桃花；有激電、迅雷、疾風(fēng)、大雨、晚霞、新月。
這春水沖倒危巖，快樂(lè )勇敢地流走，心平氣和的一瀉干里，雖也有過(guò)暫時(shí)的渾濁，有過(guò)只想憩息、睡眠的時(shí)候，但總有一股力量“催i}著(zhù)他向前走。這小樹(shù)成長(cháng)中吸收空氣，承受日光；受過(guò)大樹(shù)遮蔭，也受過(guò)大樹(shù)菠壓；他周?chē)蟹涞h翔喧鬧，有小鳥(niǎo)的欣賞歌唱，有黃鶯清吟、杜鵑啼血，也有桌鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。他長(cháng)成了如蓋的濃蔭，結出了累累果實(shí)，體味到了成功后的寧靜和怡悅。 讀過(guò)這些細膩的鋪陳，掩卷沉思，會(huì )讓人覺(jué)得冰心是在寫(xiě)我的生命，寫(xiě)你的.生命—哪怕你只是十幾歲的青少年，也會(huì )從這鋪陳中找到自己的生命經(jīng)歷— 寫(xiě)冰心自己的生命。 中國當代文學(xué)館館長(cháng)舒乙先生，在冰心去世后曾向記者介紹冰心，說(shuō)她19歲走上文壇。她在燕京大學(xué)上學(xué)時(shí)，周作人教授向 學(xué)生們講冰心，可是他卻不知追冰心就是他的學(xué)生，正在講堂J 課的謝婉瑩。
1921年冰心是個(gè)大學(xué)生，卻和大學(xué)者們—茅盾、鄭振鐸·····一起成立的文學(xué)研窮會(huì )。冰心在文壇上始終有名，始終活躍。特別是消滅“四人幫” 后，冰心的創(chuàng )作又來(lái)了一個(gè)大高漲，不但作品數量多，甚至文風(fēng)都變了，摒棄了華麗，變得非常之簡(jiǎn)練。冰心晚年的這種壯麗的創(chuàng )作景況，成為中國文學(xué)史上一個(gè)獨特的現象。冰心先生的生命就是那春水那樹(shù)木。 生與死向來(lái)為伴。終于在一天，“大海莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引”春水，終于有一天“大地莊嚴的伸出臂兒來(lái)接引”大樹(shù)。愛(ài)冰心的人們，’99年2月28日來(lái)送別“文學(xué)祖母”、“世紀老人”。她像水、像樹(shù)“消融了，歸化了”。
據報道，送別冰心的靈堂沒(méi)有黑色，沒(méi)有哀樂(lè )，有的是紅玫瑰，是海濤陣陣。前來(lái)送別的人叨念著(zhù)的是：我們愛(ài)您，感謝您留下的精神和物質(zhì)。冰心以她的新詩(shī)打開(kāi)文壇的一片晴空，在走過(guò)了將近一百年的人生旅途之后，又如此詩(shī)意地結局落幕，是獨一無(wú)二的百年喜喪。 是冰心老人的文如其人呢？ 還是她的人如其文呢？似乎沒(méi)有必要來(lái)回答是與不是，只要記住她對生命的注釋?zhuān)瑢θ藗兊母嬲]就足夠了：“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，快樂(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到過(guò)一個(gè)警句，是 ‘愿你生命中有夠多的云男，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏’。
《談生命》冰心7
——冰 心
我不知道生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。
生命像東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過(guò)了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著(zhù)滾滾的沙石，快樂(lè )勇敢的流走，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切；有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著(zhù)，回旋著(zhù)，前波后浪的起伏催逼，直到他過(guò)了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細細的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸的桃花，他快樂(lè )而又羞怯，靜靜的流著(zhù)，低低的吟唱著(zhù)，輕輕的度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著(zhù)他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著(zhù)他向前走……終于有一天，他遠遠的望見(jiàn)了大海，呵！他已經(jīng)到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！生命像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂(lè )的破殼出來(lái)。他也許長(cháng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，呵！看見(jiàn)了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著(zhù)大樹(shù)的蔭遮，也許受著(zhù)大樹(shù)的覆壓，而他青春生長(cháng)的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著(zhù)驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著(zhù)他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。他長(cháng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草，他結出累累的果實(shí)，來(lái)呈現大地無(wú)盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結果的快樂(lè )，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的.黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的促出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來(lái)。又長(cháng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。
然我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動(dòng)之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。
在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！笔澜�、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的。
《談生命》冰心8
《談生命》是魯教版初中語(yǔ)文九年級上冊第二單元的一篇美文。這個(gè)單元的主題是生命。生命永遠是自然的奇跡，是文學(xué)永恒的主題，是人類(lèi)生生不息探索的目標。本單元的幾篇課文都深深地融進(jìn)了作者對生命獨特的感悟和深刻的思考。學(xué)習這些散文，不但可以開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對生命內涵的深層次感悟，培養健康的審美情趣，同時(shí)又是培養學(xué)生增強對語(yǔ)言文字的感悟賞析能力的美文。
《談生命》是冰心老人年輕時(shí)的作品。五十多年后才被重新發(fā)現。冰心老人已經(jīng)仙逝，但是她用年輕而敏感多悟的心靈為我們寫(xiě)下的這篇表達她對生命深刻感悟的美文，以其內涵的深刻，文筆的細膩優(yōu)美而受到我們的深深喜愛(ài)。學(xué)習這篇文章，我將教學(xué)目標定位于以下兩個(gè)：
1、整體感知全文內容，了解作者對生命的獨特感悟，增加對生命內涵的理解。
2、欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)、含義深刻的語(yǔ)言，增強對語(yǔ)言的感悟能力。
這篇文章雖然篇幅不是很長(cháng)，但是其中滲透著(zhù)冰心年輕時(shí)代對生命的深刻感悟，內涵十分豐富。雖然借用了比喻這一巧妙的文學(xué)形式，但對于初中生而言，理解起來(lái)還是有一定的難度。而語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。只有在整體感知文本語(yǔ)言風(fēng)格的基礎上抓住最有特征性的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行細致的欣賞，才能更深切的體會(huì )作者融注在語(yǔ)言中的思想感情。所以目標2是學(xué)習的難點(diǎn)。教師要在認真品讀感悟的'基礎上指導學(xué)生感知文字的優(yōu)美生動(dòng)內涵深刻的特點(diǎn)。生本教育的理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師無(wú)法用個(gè)人的思考替代學(xué)生的思考，尤其對于生命這樣抽象的概念，更是需要學(xué)生自己在調動(dòng)自身生活體驗的基礎上，深入文字的內部，細細的加以品讀、體會(huì )。我準備采用美讀的方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并積極采用有效地小組合作交流的方式讓學(xué)生做到互通有無(wú)，相互啟發(fā)。
我的教學(xué)流程設計如下：
一、布置預習
1、讀課文，掃除生字障礙，多讀幾遍，將課文讀熟。
2、整體感知課文，說(shuō)說(shuō)作者采用了哪兩個(gè)比喻來(lái)敘說(shuō)生命的含義，表達人生感悟。你能從這兩個(gè)比喻中看出生命要經(jīng)歷哪些必須的階段嗎？通過(guò)作者的描寫(xiě)，你對生命有了哪些新的認識？
3、劃出你所喜歡的句子，反復讀一讀，細細品味一下，說(shuō)說(shuō)好在哪里。
二、交流展示
我打算采用兩個(gè)學(xué)習的板塊來(lái)進(jìn)行學(xué)生對預習效果的展示交流。
板塊一：我會(huì )品。
小組對預習任務(wù)展開(kāi)交流，小組內能夠完成的不再交流。如字詞。重點(diǎn)找到文中寫(xiě)的好的字詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好在哪里。小組推薦一名發(fā)言人闡述一種意見(jiàn)。
學(xué)習板塊二：我會(huì )讀
用美讀的方法讀課文，加深對作者情感的理解。
點(diǎn)撥：總體要讀出深情莊嚴、自豪的感情，生動(dòng)的描寫(xiě)句要讀的深情，議論句要讀的深刻。
三、點(diǎn)撥升華。
詢(xún)問(wèn)學(xué)生對于哪些句子還不是很理解。
預設：
1、不是……不流動(dòng)的便……
2、在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然……
以上兩句是本文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、總結。請學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括生命。
五、作業(yè)：設計一份手抄報。
板書(shū)設計：一棵大樹(shù)，枝葉繁茂，上面結了快樂(lè )和痛苦兩種果子。
《談生命》冰心9
一、引言：
各位領(lǐng)導老師同學(xué)們，你們好。我今天說(shuō)課的內容是人教版九年級下冊第三單元的散文《談生命》，本文位居單元之首，是教讀課文中的重要篇目，也是一則極好的朗讀材料�！墩勆肥鞘兰o老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文。她將生命比作了“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。我把本文設計為兩個(gè)課時(shí)，但由于時(shí)間關(guān)系，我只講解第一課時(shí)的一個(gè)部分，這一部分作者把生命比作一江春水，描寫(xiě)了春水的生命歷程，揭示了生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
二、教學(xué)目標的確定及依據：
九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解和分析能力，但對人生和生命的感悟還不太深刻，通過(guò)學(xué)習本部分，學(xué)生不僅可以掌握散文的有關(guān)知識，還可以通過(guò)聯(lián)想、想象，感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。因此，我根據新課程的三個(gè)維度設計以下教學(xué)目標：
1、反復朗讀，揣摩文意，領(lǐng)悟文中精美深刻的語(yǔ)言。
2、培養學(xué)生的'朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、引發(fā)學(xué)生對生命的思考，感受并吸取積極的人生觀(guān)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定：
《語(yǔ)文課程標準》提到：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的生命觀(guān)和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。因此，我把培養學(xué)生正確的生命觀(guān)作為本堂課的重點(diǎn)。由于文中“一江春水”的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語(yǔ)句也很豐富。所以，我把品味精美的語(yǔ)言作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法與學(xué)法：
遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則及九年級學(xué)生身體和心理特點(diǎn)，我采用的教法是：
1、品讀感悟法：于永正先生曾說(shuō)過(guò)“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握�！弊鳛橐黄馁|(zhì)兼美的散文，同學(xué)們一定喜歡，但其中不少含義深刻的語(yǔ)句需要用心朗讀才能體會(huì )。我采用不同的朗讀方式讓學(xué)生感知課文內容及欣賞文中明朗鮮活的文字。
2、閱讀評點(diǎn)發(fā)：對文中精彩的語(yǔ)句，組織學(xué)生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
3、示范教學(xué)法：教學(xué)中誦讀課文，評價(jià)語(yǔ)言，表達感悟等環(huán)節，適當給以示范。
學(xué)法：新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。因此，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)法指導，我采用自主賞析，自主感悟和合作討論的方法。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，激情導入：
師：有人說(shuō)生如夏花之燦爛，死如秋葉之精美；有人說(shuō)生命如同寓言，其價(jià)值不在長(cháng)短，而在內容；還有人說(shuō)，假如生命是花，花開(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同學(xué)們如果讓你們來(lái)描述生命，你們覺(jué)得生命像什么呢？各抒己見(jiàn)，老師做適當點(diǎn)評后引出：那么今天我們一起來(lái)了解冰心老人呢是怎樣看待生命的。（既導入新課，營(yíng)造氣氛又了解學(xué)生對生命的感知水平）
2、整體感知：
先請同學(xué)們齊讀課文，并要求同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中思考這部分作者主要寫(xiě)了什么？（配命運交響曲的背景音樂(lè )），后稍微點(diǎn)出（“巉巖”：高而險的山巖）的寫(xiě)法和意思。然后提問(wèn)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括作者把生命比作成什么？（回到文本，訓練學(xué)生分析概括文字的能力）。
3、精讀課文：
提出：一江春水在流動(dòng)的過(guò)程中遭遇了些什么，又是如何應對這些遭遇的？同學(xué)們自由朗讀后自己從文中找出（提示關(guān)鍵詞“有的”并總結排比修辭手法的作用），這時(shí)配以圖片和相應的聲音，做朗讀指導，示范其中的應注意的輕重、緩急、高低并讓同學(xué)們嘗試著(zhù)讀。之后引導同學(xué)總結水的特點(diǎn)。自然地引出《飛得更高》的歌曲。由于《課程標準》提到：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替。因此，我讓學(xué)生那個(gè)找出自己喜歡的句子，并和大家一起分享喜歡的理由。（這一部分我主要找托，總結動(dòng)詞的很具表現力的作用順勢引導同學(xué)復習《背影》中精當的動(dòng)詞，總結這部分的語(yǔ)言美、意境美的特點(diǎn)）。然后提出：文中有一個(gè)重要的詞表現了春水在流動(dòng)過(guò)程中的心態(tài)，同學(xué)們迅速的找出來(lái)（享受），順勢引導學(xué)生：日常生活中我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒饎倮щy使自己變得堅強的？（拓展內涵，引發(fā)同學(xué)對生命的思考）
4、制造懸念，巧妙結束：
這一江遭遇了復雜，曲折和多變卻依舊享受生命的春水，在投入大海的懷抱時(shí)，又是怎樣一種情形呢？那我們下節課再一起來(lái)欣賞吧！
《談生命》冰心10
尊敬的各位評委、各位專(zhuān)家：
上午好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版九年級語(yǔ)文下冊冰心的《談生命》。下面我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)評價(jià)、說(shuō)教學(xué)程序五個(gè)部分對本課進(jìn)行說(shuō)明。誠請各位評委給予批評指正。
一、說(shuō)教材
現代著(zhù)名女作家冰心在1947年寫(xiě)的散文《談生命》安排在人教版第六冊第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹(shù)”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用
能力目標：
1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
情感目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
二、說(shuō)教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我引導學(xué)生反復讀，感悟本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美和作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
在當今信息時(shí)代，如何使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目的。
我將指導學(xué)生主要采用以下方法進(jìn)行學(xué)習：
1、充分預習：通過(guò)工具書(shū)，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的.問(wèn)題，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節做好準備。
2、小隊合作學(xué)習：將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)等方面搭配，將全班分成六個(gè)小隊，進(jìn)行小隊交流、討論和全班交流。因為學(xué)生個(gè)體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學(xué)習，可以培養學(xué)生協(xié)作精神。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
1、師生共同點(diǎn)評：每一個(gè)競賽環(huán)節之后，都要先同學(xué)點(diǎn)評，后教師小結。
2、小隊競賽積分榜：為了更好的展開(kāi)小隊合作學(xué)習，針對初中學(xué)生的心理特征，采用“小隊競賽積分榜”進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在每個(gè)競賽環(huán)節，都可以在回答問(wèn)題后為該小隊加上分數予以獎勵，最后根據小隊積分情況，總分第一名小隊隊長(cháng)發(fā)表獲獎感言，總分最后一名的小隊全體隊員寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)面說(shuō)明進(jìn)行分析總結。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養協(xié)作精神。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括學(xué)文環(huán)節和習文環(huán)節。學(xué)文環(huán)節也就是課前預習，為了減輕學(xué)生的負擔，提高預習的效率，我采用分隊分級的方法布置學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)同級別的隊員進(jìn)行競賽。
在學(xué)生預習課文的基礎上，圍繞本課的教學(xué)目標，參照教學(xué)重、難點(diǎn)，我將主要以“情景導入、文章寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這么寫(xiě)、寫(xiě)得怎么樣、怎樣學(xué)寫(xiě)”等六個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入課題（3分鐘）
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F在，就讓我們跟隨世紀老人冰心一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
設計意圖：（導入激發(fā)學(xué)習興趣，引起思考。）
�。ǘ┪恼聦�(xiě)了什么——概括內容（10分鐘）
1、分隊朗讀（一讀課文）
2、首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么？通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導引下，迅速理清作者的思路。
競賽：每隊A級同學(xué)到黑板上寫(xiě)層次關(guān)鍵詞。每隊B級同學(xué)點(diǎn)評，教師總結，并針對書(shū)寫(xiě)、內容及點(diǎn)評者的表達分別給A、B兩級隊員打分，計入小隊競賽積分表。
參考關(guān)鍵詞：像、水、樹(shù)、總
以上設計的目的在于指導學(xué)生快速了解課文的主要內容。
�。ㄈ┰鯓訉�(xiě)的——分析結構（5分鐘）
1、教師范讀（二讀課文）
2、教師結合學(xué)生演板分析。
第一層（頭兩句話(huà)）：提示話(huà)題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層（最后部分）：總結全文、闡發(fā)這里。
以上設計的目的在于指導學(xué)生從結構上整體把握文章，理清行文思路。
�。ㄋ模槭裁催@么寫(xiě)——歸納中心（5分鐘）
1、競賽朗讀課文（三讀課文）
2、競賽：每隊C級隊員在黑板上歸納中心思想，D級隊員點(diǎn)評。教師講解并給C級和D級隊員打分。
以上設計的目的在于指導學(xué)生從思想上把握文章，領(lǐng)會(huì )文章主旨。
�。ㄎ澹┪恼聦�(xiě)得怎么樣——總結特色（10分鐘）
1、學(xué)生齊聲朗讀（四讀課文）
2、競賽：每隊E級隊員演板，找關(guān)鍵句、表達方式或修辭用法，說(shuō)說(shuō)其作用，F級點(diǎn)評，教師講解并評分。
例句：
�。�1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�。�2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！
�。�3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�。�4）他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
�。�7）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
�。�8）在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
以上設計的目的在于指導學(xué)生感悟文章表達的情感、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（六）怎樣學(xué)寫(xiě)——學(xué)列提綱（7分鐘）
1、你覺(jué)得應該怎樣感謝生命，對待生命？
2、G級演板，H級點(diǎn)評，教師講解并評分。
以上設計的目的在于讓學(xué)生結合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨難，并結合自己的經(jīng)歷談?wù)勈侨绾螒饎倮щy使自己變得堅強的，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，并能認識生命的客觀(guān)法則，學(xué)會(huì )豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
七、總結（5分鐘）
1、總分第一名隊長(cháng)發(fā)表獲獎感言。
2、總分最后一名全體隊員寫(xiě)書(shū)面說(shuō)明，分析情況、總結得失。
以上就是我對教學(xué)程序的設計，這樣的教學(xué)設計，是考慮到有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，調動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性；又考慮到培養學(xué)生朗讀能力的問(wèn)題，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文規律，注重文本的學(xué)習，通過(guò)反復朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，感受情感。
說(shuō)課完畢，謝謝！
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