中國地形教案
中國地形教案
一、教材分析
本節課學(xué)習內容主要包括：地勢西高東低，山脈縱橫交錯。對于“地勢西高
東低”，教材并沒(méi)有用較大篇幅講述，只是通過(guò)一幅地勢剖面圖和三個(gè)設計巧妙的
問(wèn)題來(lái)解決，但在教學(xué)過(guò)程中尤其注意學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力培養。而對
于我國的主要山脈教材則利用圖文結合進(jìn)行重點(diǎn)講述，側重讓學(xué)生通過(guò)讀圖直接
獲取有關(guān)知識，并將已學(xué)知識落實(shí)到圖上。此外，為拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生
自學(xué)能力，教材安排了較多的閱讀材料�？傊�，本節重要的教學(xué)內容和教學(xué)目標
均在于培養學(xué)生閱讀和運用地圖的能力。
二、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1.學(xué)會(huì )讀圖了解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)及各級階梯的分界
線(xiàn)，它們大致的海拔高度和主要地形區。
2.了解山脈縱橫交錯構成了我國地形的骨架
其在圖上的分布。
3.培養學(xué)生讀圖和分析各類(lèi)地形圖的能力。
(二)過(guò)程與方法
掌握主要山脈的名稱(chēng)、走向及本節課通過(guò)啟發(fā)學(xué)生回顧已知的地形知識和還想知道哪些有關(guān)地形的知識來(lái)調動(dòng)他們的思維、激發(fā)他們學(xué)習的興趣，然后通過(guò)分組分亨教學(xué)法，將學(xué)生分成若干組，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，并結合多媒體、DVD、掛圖等教學(xué)資源，使學(xué)生獲取有關(guān)中國地形的知識。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)對我國壯麗山河的學(xué)習激發(fā)學(xué)生的自豪感，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2.通過(guò)培養學(xué)生動(dòng)手能力與合作精神以及對科學(xué)探究精神，從而培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)。
2.主要山脈的走向和分布。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1.分析地勢西高東低，呈階梯狀分布的優(yōu)越性。
2.識別主要山脈的走向和分布。
五、教學(xué)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)準備
教具：中國分層設色地形圖、沿32‘N線(xiàn)中國地勢剖面圖、中國主要山脈分布
圖、DVD。
七、教學(xué)過(guò)程
(注：以下的教學(xué)過(guò)程中用方框表達的文字說(shuō)明是要達到的教學(xué)目標)
導入新課：
(復習提問(wèn))回憶一些國家的地理，讓學(xué)生思考：自然地理環(huán)境都包括哪些組成要素?(地形、氣候、河流、動(dòng)植物等)從而引出要了解我國的自然地理環(huán)境也需要從上述內容去總結，而本節課首先從“地形”方面去學(xué)習、去體會(huì )。
分組分享活動(dòng)一：
關(guān)于我國的地形，我已熟識的——，我想知道的——。
(過(guò)渡)中國地形的第一個(gè)特點(diǎn)是從地勢的角度去描述的。所謂地勢，是指地表高低起伏的總趨勢。換句話(huà)說(shuō)，是中國哪邊高，哪邊低的問(wèn)題。
分組分享活動(dòng)二：(地勢西高東低”的學(xué)習)
第一步，分組討論：我根據——分析，得出一——。
(討論假設：根據“中國分層設色地形圖”或“中國地勢剖面圖”，得出我國哪邊高哪邊低，即地勢如何?根據平均海拔高度，我國地勢可分成幾級階梯?每一級階梯的平均海拔高度大約是多少米?各級地勢階梯分別有哪些主要地形類(lèi)型)
第二步，教師引導：結合教材P20頁(yè)活動(dòng)1—3去討論，并完成。
第三步，自由發(fā)言：除分析中國分層設色地形圖或地勢剖面圖外，要將“活動(dòng)”完成。
第四步，代表發(fā)言，師生共同總結得出：地勢西高東低。
分組分享活動(dòng)三：(讀圖、析圖、繪圖能力培養)通過(guò)，先小組分享，然后派代表進(jìn)行集體分享。目的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終讓學(xué)生把握到“我國地勢西高東低”這一知識點(diǎn)，并讓學(xué)生將問(wèn)題和知識點(diǎn)在地圖上發(fā)現，又落實(shí)到地圖上，從而培養學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
第一步，教師敘述引導：分層設色圖是一種在圖上用不同的顏色代表所在地區的海拔高度的地圖，要更好地表現我國地勢西高東低的特點(diǎn)還可以用一種特殊的地圖——地勢剖面圖。
第二步，舉例分析講解：什么是剖面圖?假設：在講臺上有一個(gè)饅頭，豎著(zhù)，沿饅頭中部切開(kāi)，將看到的形狀就是一個(gè)饅頭的剖面圖。地勢剖面圖的原理也是如此。
第三步，學(xué)生分組分享繪圖活動(dòng)：參照教材P20頁(yè)圖2—1“沿32‘N線(xiàn)中國地勢剖面圖”，畫(huà)一幅簡(jiǎn)略示意圖。另外，請兩名學(xué)生代表在黑板上畫(huà)。
第四步，教師點(diǎn)評。(期間注意巡視，作出及時(shí)輔導。)
分組分享活動(dòng)四：“地勢西高東低”的優(yōu)越性
第一步，教師設問(wèn)：事前備好兩幅中國地勢變化示意圖，一幅地勢由西向東逐漸降低，一幅地勢由東向西逐漸降低，讓學(xué)生分析比較，討論探索，判斷利弊。
第二步，學(xué)生分享、自由發(fā)言，提出各自觀(guān)點(diǎn)，最后派代表總結發(fā)言。(教師可引導學(xué)生主要從氣候、水利和交通三個(gè)方面進(jìn)行討論。)
第三步，師生共同歸納總結：①我國地勢西高東低向海洋傾斜，有利于海洋上的濕潤氣流深入內陸，形成降水。
�、凇叭送咛幾�，水往低處流”，我國西高東低的地勢使得我國的河流大多自西向東滾滾流，這些大江大河溝通了我國東西的交通運輸，促進(jìn)了內地與沿海的經(jīng)濟聯(lián)系。
�、墼诟麟A梯的交界處河流產(chǎn)生巨大的落差，水能資源十分豐富，我國的大型水電站大多建設在階梯的交界地帶，如葛洲壩水電站和正在興建的長(cháng)江三峽水利工程等。
(過(guò)渡)可以說(shuō)西高東低的地勢是我國自然環(huán)境的一大優(yōu)勢。那么，構成這一大優(yōu)勢的基本骨架是什么呢?(引導學(xué)生從各級階梯的分界線(xiàn)分析，得出：縱橫交錯的山脈，構成了我國地形的骨架，高原、平原、盆地、丘陵則鑲嵌其中。)
分組分享活動(dòng)五：山脈“走向”的判斷
第一步，教師引導：先給出填空“一——山峰，一——山脈”，讓學(xué)生填寫(xiě)量詞，后要求用語(yǔ)言表達山峰、山脈的最大區別，問(wèn)如何用圖形的形式來(lái)表示。
第二步，學(xué)生分組分享討論、回答。
第三步，教師概括：用圖例說(shuō)明山峰與山脈的區別，并講述山脈是有一定延伸方向的，其延伸方向即走向，表述時(shí)是將延伸的兩端方向相加。教師板書(shū)幾組不同類(lèi)型的走向，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其延伸方向。
如：
1.東西走向
2.南北走向
3.東北—西南走向
4.東西走向
第四步，學(xué)生分組分享活動(dòng)：一人畫(huà)線(xiàn)段，一人說(shuō)走向。
第五步，指圖學(xué)習：出示“中國主要山脈分布圖”，任指幾條山脈的走向讓學(xué)生判斷，如大興安嶺、秦嶺、昆侖山等。
分組分享活動(dòng)六：(主要山脈的學(xué)習)
第一步，學(xué)生活動(dòng)：讀圖思考我國山脈按走向大致分為幾組?各組走向的山脈中分別有幾列山脈?名稱(chēng)是什么?讓學(xué)生觀(guān)察山脈的標注在圖上有什么規律。
第二步，教師概括：注記文字應與山脈走向一致，由上至下，或由左至右，均勻分布在山體上。引導學(xué)生每找出一條，教師就在教學(xué)掛圖上相應位置指出。
第一步，教師補充：弧形山脈——喜馬拉雅山，其最高峰珠穆朗瑪峰位于中、尼邊界，海拔8848米，是世界第一高峰，其雄壯、神奇引無(wú)數英雄競折腰。
第四步，“山脈構成地形骨架”填表活動(dòng)
山脈名稱(chēng)西側地形區東側地形區
大興安嶺內蒙古高原東北平原
太行山黃土高原華北平原
巫山四川盆地長(cháng)江中下游平原
雪峰山云貴高原東南丘陵
北側南側
天山準葛爾盆地塔里木盆地
昆侖山塔里木盆地青藏高原
第五步，教師小結：各種不同走向的山脈縱橫交錯，把我國地表分隔成若干個(gè)地形區;山脈常成為各地形區之間的界線(xiàn)。
第六步，教學(xué)片段欣賞：“中華五岳”，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
課堂小結：
回應教學(xué)目標，想一想：“我學(xué)到了——�！�
八、板書(shū)設計
第二章中國的自然環(huán)境
第一節中國的地形
一、地勢西高東低
1.我國地勢的突出特征
2.三級地勢階梯的概況
3.西高東低的地勢對氣候、河流的影響
二、山脈縱橫交錯
1.山脈構成地形的骨架
2.我國主要山脈的走向和分布
九、教學(xué)后記
本節課的課堂教學(xué)采用了分組分享教學(xué)法，這種教學(xué)法它是在班級授課的情況下，充分利用現有的教學(xué)資源，按一定規律(學(xué)習能力)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，以點(diǎn)帶面、以?xún)?yōu)帶差，通過(guò)學(xué)生相互之間的合作與競爭、探索與研究、發(fā)現與創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)其學(xué)習積極性，如地勢剖面圖學(xué)習;注重對學(xué)生的情感教育，尤其通過(guò)對祖國壯麗河山的學(xué)習激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，如“中華五岳”教學(xué)錄像欣賞。與傳統的“填鴨式”教學(xué)模式相比，分組分享教學(xué)更符合我校實(shí)際，不但收到了意想不到的課堂氣氛，還的確收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生更樂(lè )在其中。存在的問(wèn)題是：受實(shí)際教學(xué)條件的限制，現代多媒體教學(xué)手段的使用有限，使得課堂上教師板圖、繪圖需時(shí)較多，擠占了學(xué)生的自主學(xué)習和交流討論的時(shí)間，致使有個(gè)別班甚至有“拖堂”現象。這就要求教師注意時(shí)間的把握外，還要不斷加強基本功的訓練，提高自身素質(zhì)。
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