同儕攜手共進(jìn)教案設計
同儕攜手共進(jìn)教案設計
一、本單元的地位
1.本單元在課程中的邏輯定位
(1)學(xué)校人際交往是本單元的課程外延定位
義務(wù)教育階段7～9年級(初中)思想品德課程是圍繞著(zhù)三個(gè)關(guān)系進(jìn)行課程設計的，即：成長(cháng)中的我(與自我的關(guān)系)，我與他人的關(guān)系，我與集體、國家和社會(huì )的關(guān)系。本冊主題是交往──“我與他人的關(guān)系”。根據學(xué)生生活世界從家庭到學(xué)校到社會(huì )的不斷生長(cháng)、延伸的規律，本單元的內容定位在學(xué)校人際交往上，前承第一單元“家庭中的人際交往”，后續第三單元“不同文化模式中的人際交往”。
(2)學(xué)習人際交流與溝通是本單元的課程內涵定位
“交往”這一學(xué)習主題涉及到兩個(gè)既相互區別又互為聯(lián)系的方面。一是關(guān)于如何交往、如何形成溝通能力的問(wèn)題，這里牽涉到道德判斷，但不是以道德判斷為主題;二是關(guān)于交往品德的問(wèn)題。本單元的課程編制主要是從第一個(gè)方面考慮的，以學(xué)會(huì )學(xué)校情境中人際交流與溝通、努力建立良好的人際關(guān)系為課程的基本目標，因而與第四單元區別開(kāi)來(lái)。從邏輯上分析，本單元所涉及到的同學(xué)交往和師生交往中的品德和規范，是作為“素材”而被歸納、上升到第四單元的學(xué)習主題之中的。教師在教學(xué)中必須意識到這一點(diǎn)，否則會(huì )造成邏輯混亂。
2.本單元在學(xué)生學(xué)習中的地位
學(xué)習是學(xué)生的主導活動(dòng)，交往是一項重要的學(xué)習，學(xué)校人際交往是學(xué)生的主要交往領(lǐng)域。
從小學(xué)到初中，學(xué)校的人際交往從范圍來(lái)看并無(wú)變化，即仍然是師生交往和同學(xué)交往，但交往的內容、模式卻有了相當大的改變。在師生交往方面，交往中的“向師性”大大減少，要求建立民主平等的新型師生關(guān)系;在同學(xué)交往方面，平等互惠逐漸上升為主導模式。適應這一變化，本單元把學(xué)習主題定為“師友結伴同行”，以“伴”字突出交往中的平等模式及其人際關(guān)系，以“結伴同行”表達學(xué)校人際交往的意義在于不斷成長(cháng)。
初中學(xué)生的學(xué)校人際交往模式在發(fā)生變化。平等、友誼、愛(ài)慕等交往中的高級情感在不斷涌現，青春期閉鎖、交往退縮、交往不當等現象在不斷增加，民主、平等的交往意識在不斷萌生。本單元的學(xué)習應有助于學(xué)生的心理發(fā)展、情感發(fā)展、道德發(fā)展和交往意識與能力的提升。
二、本單元的內容結構
本單元分為兩課：第三課“同儕攜手共進(jìn)”，第四課“老師伴我成長(cháng)”。前一課講生生交往及同學(xué)關(guān)系;后一課講師生交往及師生關(guān)系。兩課的目標都在于強調健康的人際交往、良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生的成長(cháng)。
本單元的兩個(gè)課題分別從生生、師生交往兩個(gè)維度談學(xué)校的人際交往，屬并列關(guān)系。第三課包含兩框：“同學(xué)·朋友”和“男生·女生”。從范圍上看，二者屬于包含關(guān)系，同學(xué)交往包含異性同學(xué)間的交往，但異性同學(xué)交往在內容上與一般意義的同學(xué)交往有著(zhù)很大的區別，也是初中生在同伴交往中需要特別加以學(xué)習的內容。第四課也包含兩框：“我知我師，我愛(ài)我師”和“主動(dòng)溝通，健康成長(cháng)”。前一問(wèn)題解決的是對教師的角色認知，后一問(wèn)題解決的是如何與老師有效地交流、溝通，是前一問(wèn)題的深化�？傮w而言，本單元的每個(gè)框都存在一個(gè)從知到行的學(xué)習過(guò)程，而重點(diǎn)放在“行”上，即突出新課程所倡導的“探究學(xué)習”的課程理念，突出道德學(xué)習中的重在實(shí)踐的德育理念。
三、探究活動(dòng)建議
1.設計目的
本單元的主題探究活動(dòng)是“交往的劇場(chǎng)，成長(cháng)的舞臺”。這里的“劇場(chǎng)”、“舞臺”取雙關(guān)義。其一，把課堂變成一個(gè)劇場(chǎng)、一個(gè)舞臺，讓學(xué)生分小組表演某個(gè)有關(guān)學(xué)校交往的小品。這里，學(xué)生是劇作者、演員。其二，日常的交往本身就是個(gè)劇場(chǎng)，人生本就是個(gè)舞臺，人們在其中總要扮演不同的角色，經(jīng)歷各種各樣的沖突，交往恰是學(xué)生成長(cháng)的舞臺。這里，學(xué)生是劇中人，是他(她)自己。因此，設計本活動(dòng)的目的不是讓學(xué)生展示表演才能，而是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在調查、編劇、表演等一系列學(xué)習過(guò)程中了解學(xué)校中的人際交往現狀，分析產(chǎn)生人際沖突的原因，探究解決沖突的方法，反思如何建立良好的人際關(guān)系。這樣做，一方面可以為學(xué)生提供學(xué)習本單元的經(jīng)驗素材，另一方面也可以使學(xué)生主動(dòng)地習得并檢驗本單元所介紹的各種人際溝通的策略、方法，更加生動(dòng)地知曉人際交往中理解和溝通的珍貴，主動(dòng)地營(yíng)造和諧的校園生活氛圍。
2.操作建議
主題探究活動(dòng)是要讓學(xué)生在做中學(xué)。這里的“做”，包含三個(gè)環(huán)節。一是調查學(xué)校生活中人際交往的現狀，收集反映人際交往的問(wèn)題、困惑和沖突的事件，要安排在本單元學(xué)習之中進(jìn)行，最好要求學(xué)生形成書(shū)面的調查材料。二是編寫(xiě)一個(gè)反映校園交往的小劇本，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。這一環(huán)節也應在本單元的學(xué)習過(guò)程中完成，學(xué)生可以參照課本中介紹的方法來(lái)設計解決沖突的劇情。三是在本單元學(xué)習結束后，安排一節活動(dòng)課，讓各小組表演自己的小品，師生共同評出各種獎項。由于小組較多，教師應對各組的表演時(shí)間加以限制，原則是讓每個(gè)小組、每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )展示他們對學(xué)校人際交往的理解。事實(shí)上，這也是評價(jià)學(xué)生本單元學(xué)習結果的一個(gè)方面。此外，表演環(huán)節也可以按照主題(朋友交往、男女生交往、師生交往)安排在相應的學(xué)習內容之后進(jìn)行，這樣更有針對性。
3.應注意的問(wèn)題
本活動(dòng)要體現轉變學(xué)習方式的三個(gè)理念。第一，體現合作學(xué)習的理念。合作是指小組內的合作。調查、編劇、表演三個(gè)環(huán)節所需能力各不相同，小組內應各有分工，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢。要避免準備時(shí)一人忙大家閑、表演時(shí)臨時(shí)湊合嘻嘻哈哈之類(lèi)假合作現象，同時(shí)，適當強化小組間的競爭，能增加合作學(xué)習的效率和質(zhì)量。第二，體現探究學(xué)習的理念。探究是指問(wèn)題的解決過(guò)程，因此各小組要收集能夠反映校園人際交往的真問(wèn)題、真困惑、真沖突的素材，同時(shí)，問(wèn)題的解決也應該是切實(shí)可行的，這樣的學(xué)習才有探究的思維。要避免虛假問(wèn)題、唱高調之類(lèi)的假探究現象。第三，體現自主學(xué)習的理念。自主是指在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性都能夠得到發(fā)揮。在本活動(dòng)中，教師尤其注意不要把學(xué)生想出的解決問(wèn)題的方案生拉硬套到教材中來(lái)，更不能代替學(xué)生的思維，要牢記過(guò)程重于結果。最后，作為教師也可以參與其中一組的活動(dòng)中去，既是分享教學(xué)過(guò)程，也恰當地體現了本單元的主題。
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