黃河化險一課的教案
黃河化險一課的教案
教學(xué)目標：
1.教育學(xué)生向偉人學(xué)習，培養他們逆流勇進(jìn)的精神品質(zhì)。
2.細讀課文，概括毛澤東及干部、戰士在化險為夷中體現的優(yōu)良品質(zhì)。
3.接受革命傳統教育，珍惜今天幸福生活。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：表現歷史偉人在萬(wàn)分危急的重大關(guān)頭的思考。
難點(diǎn)：作品如何將毛澤東看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的思考變成生動(dòng)可感的形象。
媒體準備：
投影設備。
教學(xué)方法：
點(diǎn)撥討論法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
預習要求：
1.通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
2.默讀全文，理解課文的內容。
3.搜集有關(guān)革命戰爭時(shí)期共產(chǎn)黨人化險為夷的英雄事跡。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入示例。
從容應對緊急情況是一種優(yōu)秀品質(zhì)。你是否有過(guò)化險為夷的經(jīng)歷?你在危急關(guān)頭能否鎮定自如?對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，惡劣的環(huán)境、坎坷的經(jīng)歷也許并不都是多么糟糕的事，只要有信心和毅力，它也許會(huì )成為一筆永恒的財富。
今天我們就要一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家權延赤的紀實(shí)文學(xué)作品——《黃河化險》，看看毛澤東、周恩來(lái)等偉人是如何在兇險的環(huán)境中，鎮定自信，沉著(zhù)勇敢，使革命隊伍轉危為安。
(投影：黃河化險權延赤)
二、作者簡(jiǎn)介。
權延赤，1945年出生于河北完縣。1975年開(kāi)始發(fā)表作品，著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《多欲之年》、長(cháng)篇紀實(shí)文學(xué)《走下神壇的毛澤東》《走下圣壇的周恩來(lái)》等。
(投影：主要作品)
三、檢查預習。
(一)學(xué)生交流搜集到的有關(guān)革命戰爭時(shí)期共產(chǎn)黨人化險為夷的英雄故事。
(二)聽(tīng)寫(xiě)生字、生詞。(聽(tīng)寫(xiě)之后投影)
喧囂、驟然、嚴峻、鴉雀無(wú)聲、蠕動(dòng)、緊蹙、孱弱、漚爛、簇擁、驚愕、慍怒。
(三)讀了課文，你是否遇到生疏的詞或成語(yǔ)，請抄錄下來(lái)，試試看能不能根據上下文理解其意思。
四、一讀全文：整體感知課文內容，明確本文的寫(xiě)作重點(diǎn)。
學(xué)生討論后，教師明確：文章的中心是寫(xiě)毛澤東在千鈞一發(fā)的關(guān)頭，如何作出決策的。作為統帥，這個(gè)決策是英明的，但是作出這個(gè)決策，卻經(jīng)歷了艱難的、漫長(cháng)的、驚心動(dòng)魄的過(guò)程。這其間有權衡，有猶豫，有反復，有對兇險的充分估計，還有破釜沉舟的決心。
五、二讀全文，體會(huì )作者是如何把抽象的思考化為可以感受的有特點(diǎn)的形象。
學(xué)生自讀課文，分小組討論，找出文中將毛澤東的思考變成生動(dòng)可感形象的精彩片段。根據自讀和討論結果，先填寫(xiě)下表，再準備口頭復述，看誰(shuí)的復述能抓住關(guān)鍵。
(一)找出文中寫(xiě)毛澤東神情的詞句，揣摩當時(shí)毛澤東的心理，填寫(xiě)下表。
情境毛澤東的神情傳達出怎樣的心理
聽(tīng)到有人以為可能要渡黃河猛然掀起眼皮，目光咄咄逼人責怪妄加揣測的戰士
周恩來(lái)說(shuō)過(guò)了葭蘆河就有回旋余地望住周恩來(lái)，神色嚴肅擔心群眾會(huì )認為過(guò)了葭蘆河
有人喊：到了黃河邊上了臉色陰沉，雙眉緊蹙形勢危急，心情沉重
兩批戰士都無(wú)法渡過(guò)葭蘆河神色肅穆嚴峻渡河失敗，思慮重重
接到香煙，陷入思考目光淡漠，眉頭微蹙心無(wú)旁騖，專(zhuān)注思考
決定不過(guò)黃河走上堤岸，用譏嘲的目光朝敵人射擊的山頭瞟了一眼胸有成竹，蔑視敵人
任弼時(shí)肯定了不過(guò)黃河的決策神色變得莊嚴，凝視著(zhù)遠方輕輕點(diǎn)一點(diǎn)頭深感責任重大，決策艱難
任弼時(shí)批評他做事帶情緒臉也脹紅了，望著(zhù)任弼時(shí)半晌無(wú)語(yǔ)……點(diǎn)一下頭對正確的批評感到難為情，經(jīng)過(guò)思考終于接受
(二)組織學(xué)生討論。
學(xué)生討論回答后，教師根據上表內容引導學(xué)生理解課文表達的內容和方法，并且補充：文章主要以毛澤東抽煙的過(guò)程、動(dòng)作以及有限的神態(tài)、語(yǔ)言和其他動(dòng)作將這看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的思考有形化。最精彩的片段為“那煙頭開(kāi)始閃耀，吸得好狠哪!……‘不過(guò)黃河!’”幾段文字。
六、布置作業(yè)。
學(xué)習本文心理描寫(xiě)的方法，進(jìn)行片段作文練習。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
學(xué)生交流心理活動(dòng)描寫(xiě)的片段作文。
二、三讀課文，理解人物品質(zhì)。
(一)前有大水，不可逾越，后面又有數萬(wàn)追兵，在這樣的險境中，毛澤東毅然作出決策。毛澤東的決策為什么不是盲目和任性的?毛澤東說(shuō)的哪些話(huà)表明了這一點(diǎn)?
學(xué)生討論回答。
教師明確：關(guān)鍵在毛澤東說(shuō)的兩段話(huà)和一句話(huà)，以及唱的一段京劇。一段為：“過(guò)河，不打死也要淹死。只有走。潰逃嗎?你只要跑就是找死，你能跑得過(guò)槍子?幾個(gè)衛士就能擋住槍子?”另一段為：“我早看了地形。放一個(gè)排阻擊，他就是十個(gè)旅一起來(lái)，今天也上不了山!”一句話(huà)為：“兵不厭詐”。唱段即最后唱的“空城計”。當時(shí)在河堤上從容奏凱也是有風(fēng)險，但比起另兩條死路(過(guò)河，跑)，“從容”走是惟一生路。文中提到，敵人不敢相信眼前發(fā)生的一切，呆若木雞，后來(lái)又怕中埋伏，不敢追擊。毛澤東的“兵不厭詐”和“空城計”果然起了作用�？傊�，毛澤東不是盲目，任性，而是憑借軍事謀略化險為夷。
(二)請學(xué)生簡(jiǎn)要概括毛澤東及干部戰士在化險為夷中體現的品質(zhì)。
學(xué)生討論發(fā)言。
教師明確：毛澤東在萬(wàn)分危急之時(shí)，努力保持沉著(zhù)鎮定，故能使自己的智慧、膽識發(fā)揮作用，對情況作出了準確的判斷，作出了深思熟慮的謀劃。毛澤東的品質(zhì)主要是：鎮定自信、大智大勇。干部、戰士信任領(lǐng)袖，紀律性強，不怕?tīng)奚�，團結友愛(ài)。周恩來(lái)的沉著(zhù)、機敏和帶頭作用。
(三)軍情危急，事關(guān)重大，毛澤東的情緒反復變化，甚至失控到罵人。寫(xiě)這些是否有損領(lǐng)袖形象?
學(xué)生討論。
教師明確：毛澤東幾次罵人發(fā)脾氣，一是當時(shí)情勢嚴峻，乃至萬(wàn)分危急，重大決定不可兒戲為之;二是他真情率性的個(gè)性表現;三是領(lǐng)袖也和普通人一樣，也會(huì )有情緒發(fā)作，“不講理”的時(shí)候，特別在緊要關(guān)頭，為了顧及更重要的事情，難免言行欠妥，傷及無(wú)辜。這并不有損他的偉人形象，相反，倒顯出他是活生生的有血有肉的人。
四、品味討論毛澤東語(yǔ)言特點(diǎn)。
(一)毛澤東與任弼時(shí)在爭論中表現了各自怎樣的個(gè)性?
教師明確：毛澤東爭強好勝、敏捷、坦誠、能言善變、有些意氣用事。任弼時(shí)責任心強、厚道認真、真誠直爽、敢提意見(jiàn)。
(二)毛澤東的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
教師明確：毛澤東語(yǔ)言鮮明形象、語(yǔ)氣豐富、善用口語(yǔ)。
五、拓展延伸。(投影)
閱讀下文，完成1-4題
奪橋
烏耳姆戰役之后，拿破侖命令繆拉率騎兵攻占維也納，堵死俄軍退路，以便一舉殲滅�？娎拥矫詈�，迅速與俄軍遭遇，俄軍難以抵擋法軍的猛烈攻擊，節節退向維也納，向多瑙河方向逃竄�？娎惫�，想一舉占領(lǐng)維也納，結果與大部隊失去了聯(lián)系，不但沒(méi)有完成任務(wù)，還丟失了一個(gè)師，而且，整整使法軍耽誤了兩天時(shí)間�？娎氖д`使拿破侖火冒三丈，他大罵繆拉是個(gè)瘋子，為了個(gè)人虛榮而影響國家大事。
為了彌補損失，拿破侖下令強渡多瑙河，加緊追趕庫圖佐夫率領(lǐng)的俄軍。但大橋全被俄軍炸掉了，只有維也納北面有一座被奧軍(俄國同盟軍)嚴加防守的橋梁。拿破侖給繆拉下了死命令：必須強占這座橋!只許成功，不許失敗!既不能讓敵人占領(lǐng)它，更不能讓敵人把它炸掉!繆拉硬著(zhù)頭皮接受了任務(wù)，但完成任務(wù)談何容易啊!橋上設滿(mǎn)了路障，埋了許多地雷，對岸是幾門(mén)大炮�？娎庾R到，強攻硬拼只有橋毀人亡這一個(gè)結局!此時(shí)此刻，繆拉絞盡腦汁、冥思苦想。他暗暗下定決心，這次決不能有任何失誤!相反，要干得漂亮些，將功贖罪!
經(jīng)過(guò)周密調查，繆拉終于有了主意。
他挑選了一個(gè)營(yíng)的擲彈兵，這些士兵個(gè)個(gè)英勇善戰�？娎钏麄兦那穆穹跇蜻吂嗄緟仓�。他自己則只帶領(lǐng)了三個(gè)將領(lǐng)，大搖大擺地走上橋頭，向敵人走了過(guò)去。當他看到守橋奧軍急欲點(diǎn)火炸橋時(shí)，便高聲喊道：“法奧已經(jīng)停戰了，停戰協(xié)定馬上就要簽定了，你們還炸橋干什么?”奧軍士兵不知真假，但看到他們只有三個(gè)人，又聽(tīng)說(shuō)他們是來(lái)談判的，便帶他們到了橋頭軍營(yíng)里邊。
繆拉一見(jiàn)到守橋軍官，就對他說(shuō)：“真該謝謝上帝，戰爭終于結束了，我們兩國的皇帝正在簽署停戰協(xié)議呢!我們要見(jiàn)奧厄斯伯公爵，商談我們雙方�；鸬氖��！�
軍官立刻派人去請守橋部隊司令奧厄斯伯公爵。公爵來(lái)到后，繆拉又立刻與他握手，并熱情洋溢地對公爵大加夸贊道：“您是奧軍的杰出軍事指揮家。剛才我們還互相仇視，現在我們可以手拉手歡呼歌唱了。我們的皇帝拿破侖知道您是一位英雄，很想見(jiàn)見(jiàn)您!”這一番恭維是在奧厄斯伯公爵思想上毫無(wú)防備的情況下說(shuō)的，奧厄斯伯公爵看到繆拉他們與守橋士兵非常輕松地閑聊，根本就沒(méi)有懷疑這是一個(gè)騙局。正當繆拉與公爵談興正濃時(shí)，埋伏在橋邊灌木叢中的法軍士兵迅速沖上橋頭，把奧軍準備炸橋用的燃燒袋子一一拋入河中。當他們即將完成任務(wù)時(shí)，一名奧軍下級軍官發(fā)現情況不對，急忙向公爵報告道：“公爵，您受騙了，法軍來(lái)到了!”繆拉立刻對公爵說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)奧軍一向紀律嚴明，怎么會(huì )讓不懂禮貌的下級這樣對您說(shuō)話(huà)!”奧厄斯公爵感到受到了侮辱，立即下令：“將這個(gè)目無(wú)軍紀的人帶下去!”
這時(shí)，法軍已基本完成對大橋的占領(lǐng)，所以繆拉笑著(zhù)對公爵說(shuō)：“公爵，我想，您應該和他一道去，要不然，我們的將士們會(huì )埋怨我的。您看，他們來(lái)了!”說(shuō)完，指了指似乎是從天而降的法軍士兵。直到這時(shí)公爵才恍然大悟，但為時(shí)已晚，他怒視繆拉，繆拉則聳聳肩膀，說(shuō)道：“很抱歉，這是戰爭，我不得不如此!”
這樣，法軍只用了幾分鐘的時(shí)間，便不費吹灰之力奪取了大橋。大部隊迅速越過(guò)多瑙河，去追趕庫圖佐夫。
1.繆拉設計欺騙敵人，毛澤東決定不過(guò)黃河，他們是否都在冒險?你認為呢?
(繆拉在行動(dòng)之前雖然也“經(jīng)過(guò)周密調查”才終于確定了主意，但他是在走投無(wú)路的情況下才采取這種方法的，帶有一定的冒險性，他的勝利帶有一定的偶然性。而毛澤東則不同，他是在反復分析形勢、分析敵我雙方的力量和處境，反復權衡利弊后，經(jīng)過(guò)周密思考才作出決定的，所以他不是在冒險。)
2.繆拉和毛澤東都在緊急關(guān)頭化解了危機，兩篇文章在表現兩人的決策過(guò)程上最大的差異是什么?試加以簡(jiǎn)析。
(《黃河化險》詳細描寫(xiě)了毛澤東思考抉擇過(guò)程中的細節，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了毛澤東的語(yǔ)言、行動(dòng)，特別是他的面部表情的變化，詳細地表現了他的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)還描寫(xiě)了他周?chē)钠渌�，他們有的作為對比，有的作為襯托，通過(guò)這些說(shuō)明毛澤東在危急時(shí)刻考慮的是革命的前途，是整個(gè)部隊的安危，也說(shuō)明他對敵我雙方力量、戰斗發(fā)展趨勢有著(zhù)深刻的了解，表現出他的杰出的軍事指揮才能。
而《奪橋》則不同，它沒(méi)有詳寫(xiě)繆拉是怎么想出這個(gè)絕妙的辦法的，只用了“絞盡腦汁、冥思苦想”和“周密調查”幾個(gè)詞簡(jiǎn)單地概括，因此故事也就沒(méi)課文《黃河化險》那么生動(dòng)了。
不同的寫(xiě)法，對讀者的感染力是不同的。同學(xué)們，你能學(xué)學(xué)課文，發(fā)揮想象，把繆拉思考的細節寫(xiě)出來(lái)，使文章更加具體生動(dòng)嗎?試一試，怎樣?(作為課外作業(yè)完成))
六、布置作業(yè)。
(一)閱讀課后“詞句品味積累”，仔細體會(huì )。
(二)想像寫(xiě)作：發(fā)揮想像，寫(xiě)出繆拉思考的過(guò)程。
(三)課外閱讀權延赤的《走下神壇的毛澤東》。
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