語(yǔ)文《一面》教案
語(yǔ)文《一面》教案
一面
年工人對魯迅的深情回憶，飽含著(zhù)作者對魯迅的崇敬、愛(ài)戴之情。文章敘事具體，文筆細致，尤其是對魯迅外貌、神態(tài)上的特點(diǎn)反復描摹，映襯出魯迅憂(yōu)國憂(yōu)民的民族氣節和為國為民的廣袤情懷，表現出作者對魯迅的深刻印象和無(wú)限追思。根據《語(yǔ)文課程標準》落實(shí)知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三維目標的要求，根據教材略讀課文教學(xué)“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務(wù)。我們的教學(xué)，重在引導學(xué)生自覺(jué)閱讀——自由閱讀——自能閱讀——自得收獲，即延續“魯迅對廣大青少年的愛(ài)”之情，自覺(jué)走進(jìn)文章;以弄清文章主要內容為任務(wù)自由閱讀;針對重點(diǎn)問(wèn)題，運用學(xué)習方法獨立閱讀，解決問(wèn)題;最后交流自己在文章內容、表達方法，以及精神、情感等領(lǐng)域的收獲。
[教學(xué)目標]
1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個(gè)生字。
2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著(zhù)、摩挲、頹唐、捏著(zhù)、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語(yǔ)。
3、繼續學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，邊學(xué)習邊運用，進(jìn)一步了解魯迅，同時(shí)能積累好詞好句。
4、體會(huì )含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。
5、感受魯迅對青年的關(guān)心和愛(ài)護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關(guān)愛(ài)忘我崇高精神的敬仰和愛(ài)戴。
[課前準備]
教師準備：了解有關(guān)魯迅的紀念文章、評論文章，把相關(guān)信息有機地滲透本課的教學(xué)。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)流程與設計意圖]
一、情感延續
1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經(jīng)從作者講述的幾個(gè)故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會(huì )上，有那么多各行各業(yè)、形形色色的人來(lái)悼念他。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?(根據學(xué)生回答，教師小結為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛(ài)戴。)
2、是的，前來(lái)悼念的人們，尊敬和愛(ài)戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話(huà)是和魯迅同時(shí)期的作家郁達夫在悼念魯迅時(shí)寫(xiě)的，讀一讀。(大屏幕出示郁達夫寫(xiě)的話(huà)：……跑到膠州路萬(wàn)國殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學(xué)生自由朗讀。)
說(shuō)說(shuō)你的感受?(許許多多青年男女，都愛(ài)戴魯迅，他們對魯迅的逝世無(wú)比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無(wú)比的憤恨。)
3、魯迅的作品表現出對整個(gè)中華民族命運的熾熱情懷，這種強烈的思想和情感，震撼著(zhù)許多青年讀者，影響和引導著(zhù)他們的生活。不僅通過(guò)作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關(guān)心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導語(yǔ)。(學(xué)生自由讀導語(yǔ))
今天這個(gè)有關(guān)魯迅的故事，寫(xiě)了一件什么事呢?自由讀課文。
[設計意圖]
要激起學(xué)生對這篇略讀課文的閱讀期待，最好最直接的方法莫過(guò)于取道于精讀課文。即在回顧前面精讀課文的基礎上，傳承內容和思想，延續情感。插入郁達夫對于萬(wàn)國殯儀館場(chǎng)景的描寫(xiě)，是為了讓學(xué)生更深地感受到無(wú)數青年對魯迅的愛(ài)戴。由此，以“魯迅是怎樣關(guān)心其中一位素昧平生的青年人”為任務(wù)驅動(dòng)，自覺(jué)閱讀課文。
二、了解內容
1、課文已經(jīng)讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫(xiě)得很具體、很細致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會(huì )怎樣說(shuō)呢?試著(zhù)用青年工人的口吻，用兩三句話(huà)講清楚這件事。
2、學(xué)生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學(xué)生試講，評價(jià)。(內容大致是：我是個(gè)賣(mài)票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進(jìn)了內山書(shū)店。我發(fā)現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買(mǎi)，但是買(mǎi)了書(shū)，就沒(méi)有飯錢(qián)了。正在我猶豫時(shí)，魯迅先生推薦我買(mǎi)另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)，他翻譯的那本書(shū)算是送給我的。我非常感動(dòng)。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。)
[設計意圖]
高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語(yǔ)言概括出文章的主要內容。因此，對于課文主要內容的把握，設計了一個(gè)口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話(huà)來(lái)講述書(shū)店偶遇魯迅的事情。
三、質(zhì)疑解疑
1、同學(xué)們注意到了嗎?課文是用“一面”做題目的，對于這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎?
(1)學(xué)生提出問(wèn)題，估計有：
�、佟耙幻妗笔鞘裁匆馑�?
�、谡n文為什么用“一面”做題目?
�、蹚倪@“一面”里，青年工人看到了一個(gè)怎樣的魯迅?
�、転槭裁磧H僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量?
(2)梳理問(wèn)題：
問(wèn)題①：根據對課文內容的了解，說(shuō)說(shuō)“一面”的意思。(一次偶然，青年工人在內山書(shū)店見(jiàn)到了魯迅一面。)
問(wèn)題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個(gè)問(wèn)題，自然就明白了。
2、我們先來(lái)解決第③個(gè)問(wèn)題：從這“一面”里，青年工人看到了一個(gè)怎樣的魯迅?或者說(shuō)，從作者對自己見(jiàn)著(zhù)魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象?請大家默讀全文，找到相關(guān)的語(yǔ)句，并劃下來(lái)。
(1)根據學(xué)生交流，歸納印象，并引導解疑：
�、亵斞赶壬活欁约旱纳眢w，奮筆疾書(shū)，堅持革命斗爭。
�、隰斞赶壬滞楹腕w恤窮人。
�、埕斞赶壬浅ｊP(guān)心青年的進(jìn)步成長(cháng)。
�、荇斞赶壬苤t遜，能看到別人的優(yōu)點(diǎn)。
(2)重點(diǎn)圍繞第①點(diǎn)研讀：作者幾次寫(xiě)到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣?帶著(zhù)不同的感情讀好這些句子：
�、偎拿婵S里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。(面孔的瘦、長(cháng)而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。)
�、邳S里帶白的臉，瘦得叫人擔心;頭上直豎著(zhù)寸把長(cháng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(cháng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里捏著(zhù)一枝黃色煙嘴;安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——(作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助)
�、畚矣肿屑毜乜戳怂哪槨�!(作者擔憂(yōu)魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。)
�、芩氖侄嗍莅 �(作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。)
(3)從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛(ài)戴。作者對魯迅的敬佩和愛(ài)戴，除了從魯迅的外貌描寫(xiě)中體會(huì )到，有的是作者通過(guò)自己的聯(lián)想，直接抒發(fā)出來(lái)了。找到這些聯(lián)想，讀出作者的感受來(lái)。
重點(diǎn)研讀這三句：
�、佟澳阋I(mǎi)這本書(shū)?”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著(zhù)的撫摩似的。(魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、無(wú)比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。)
�、谡撬�，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士!……我們這位戰士的健康差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了。(作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰斗氣勢和忘我精神所折服。)
�、畚业谋亲佣溉灰凰�，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起來(lái)便走出書(shū)店的門(mén)。(作者為魯迅身體擔憂(yōu)、心痛。)
3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著(zhù)頭，我對自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的!”引導齊讀。
(1)想一想，在黑暗的舊社會(huì )，一個(gè)最平凡最底層的工人可能會(huì )遭受到怎樣非人的虐待?
根據反饋，引導筆練：是的，當我被老板無(wú)辜責罵時(shí)，當我因失業(yè)餓得三天沒(méi)吃上一頓飯時(shí)，當我病得全身無(wú)力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，我好像又見(jiàn)到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫(xiě)完整。(出示以下三句練習，學(xué)生筆頭練習，再朗讀交流。)
�、佼斘冶焕习鍩o(wú)辜責罵時(shí)，我的眼前就會(huì )出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：
。我對自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的!”
�、诋斘乙蚴I(yè)餓得三天沒(méi)吃上一頓飯時(shí)，我的耳邊就會(huì )響起魯迅親切的話(huà)語(yǔ)： 。我對自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的!”
�、郛斘也〉萌頍o(wú)力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，
。我對自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的!”
(2)“魯迅先生是同我們一起的!”可見(jiàn)，魯迅時(shí)時(shí)刻刻影響和鼓勵著(zhù)作者克服困難，度過(guò)艱難萬(wàn)苦。解決問(wèn)題④：現在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量?(大致圍繞魯迅不怕反動(dòng)惡勢力，全心為民族解放而不懈戰斗;不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。)
[設計意圖]
《語(yǔ)文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，教材略讀課文教學(xué)要求放手讓學(xué)生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內容后，也應該引導學(xué)生自主地探究性地深入閱讀。課題是文章的眼睛，而“一面”這個(gè)課題恰恰抓住了文章的精魂。于是，讓學(xué)生依據課題質(zhì)疑，并通過(guò)解決高質(zhì)量的問(wèn)題，達到自得收獲的目的，就成了本課教學(xué)的主旋律了。
作者對于魯迅外貌上“瘦”這一特點(diǎn)的反復描寫(xiě)，是文本在人物描寫(xiě)上的凸顯之筆，讓學(xué)生自己誦讀、比較這些語(yǔ)句，能準確地感受人物的、作者的思想感情。
設計的筆頭練習，既是對全文內容的回顧，促使學(xué)生把文章內容和自我理解緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生積累、運用了課文人物描寫(xiě)的句子，深入領(lǐng)會(huì )了文章語(yǔ)言表達的好處。
四、交流收獲
1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒?
根據學(xué)生回答，教師小結：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象;匆匆的一面，卻影響著(zhù)作者的一生。
2、我相信，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們也都有很多收獲。來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧。
根據學(xué)生交流，教師小結幾方面的獲得：
(1)魯迅作為中國新文化運動(dòng)的主將，他的為人和他的思想藝術(shù)成就，都表現出對整個(gè)民族和社會(huì )命運的熾熱情懷，深深地影響并開(kāi)闊了一代代中國人的身心。
(2)作者在細致入微地描寫(xiě)魯迅外貌、語(yǔ)言、神態(tài)時(shí)，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點(diǎn)，反復描寫(xiě)，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。
(3)作者不僅具體寫(xiě)出了魯迅的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)，還在外貌、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)后展開(kāi)聯(lián)想，直接抒發(fā)自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。
(4)課文最后一句話(huà)包含著(zhù)深刻的含義，聯(lián)系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進(jìn)。
3、出示“只要有著(zhù)這燈，天黑的時(shí)候，也便有了行人�！饼R讀。
同學(xué)們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅�！棒斞妇�，燭照千秋�！毕嘈�，同學(xué)們隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，會(huì )能夠讀懂魯迅的作品，那時(shí)，我們就可以走進(jìn)他的心靈世界，去傾聽(tīng)他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛(ài)。
[設計意圖]
《語(yǔ)文課程標準》所倡導的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹谶@一環(huán)節中體現得意猶未盡。環(huán)節開(kāi)頭，關(guān)于課題，教師的小結語(yǔ)，促使著(zhù)學(xué)生沉浸在一種積極的深入的思維和情感活動(dòng)中。當交流了收獲，結課時(shí)，教師引用的那句話(huà)，又讓學(xué)生產(chǎn)生了一種深遠的遐思，每位學(xué)生對魯迅的探究和了解還將繼續，還會(huì )更深入。
[板書(shū)設計]
19* 一面
瘦得叫人擔心 憎惡敵人
瘦得叫人擔心 艱苦工作
瘦! 越老越頑強
他的手多瘦啊!
[設計意圖]
抓住“瘦”這個(gè)魯迅精神所賦予他外貌上的凸顯特征，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，感受人物精神品質(zhì)。
[特別提醒]
本課的設計圍繞略讀課文教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)，即重在指導學(xué)生在了解內容、感受情意、獲得學(xué)習方法等方面進(jìn)行自主探究。但是，為了使教學(xué)配合本組整體內容，緊扣本組單元的主題，預設帶有較強的教師主導性，特別是從課題切入、研讀人物外貌特點(diǎn)的反復描寫(xiě)、課外相關(guān)資料的引用，包括練習的設計。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以根據班級學(xué)生實(shí)際，調整預設板塊，從而真正體現以學(xué)生自主閱讀、探究解決問(wèn)題為主，教師引導為輔的略讀課文教學(xué)的特征。
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