《我兒子一家》教案設計
《我兒子一家》教案設計
教學(xué)目的
1.理解課文，能概括說(shuō)出課文的思想內容。
2.理解并說(shuō)出以?xún)鹤訛榈谝蝗朔Q(chēng)寫(xiě)作此文的好處。
3.理解本文一些句子的情味，進(jìn)而領(lǐng)悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂(lè )的氛圍和情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：感受并學(xué)習本文富有情味的語(yǔ)言。
2.難點(diǎn)：概括說(shuō)出課文的思想內容以及以?xún)鹤訛榈谝蝗朔Q(chēng)寫(xiě)作此文的好處。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習指導
1.正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2.掌握下列詞語(yǔ)，并注意加點(diǎn)字的音、形。
窺見(jiàn)(kui1)：暗中看出來(lái)或覺(jué)察到。
諧音(xie2)：字詞的音相同或相近。
鼾聲(han1)：打呼嚕的聲音。
唏噓(xi1xu1)：哭泣后不自主地急促呼吸;抽搭。
干澀(se4)：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎(rou2)：用手來(lái)回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋(zi1)：形容內心很歡喜。
面面相覷(qu4)：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無(wú)可奈何而互相望著(zhù)，都不說(shuō)話(huà)。
磨磨贈蹲(ceng4ceng4)：緩慢地向前行進(jìn)，比喻做事動(dòng)作遲緩。守株待兔：傳說(shuō)
戰國時(shí)宋國有一個(gè)農民看見(jiàn)一只兔子撞在樹(shù)樁上死了，他便放下手里的農具在樹(shù)樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動(dòng)地努力，而在萬(wàn)一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
二、創(chuàng )設情境,導入新課
俄國作家托爾斯泰說(shuō):幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺(jué)得自己的家庭幸福嗎?請二位同學(xué)描述一下自己家庭成員之間相處的情況.(自由舉手,教師選擇)今天我們就一起去一個(gè)幸福的家庭去坐一坐,
作者簡(jiǎn)介：舒婷,原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門(mén)市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯(lián)工作。出版的詩(shī)集有《雙桅船》、《會(huì )唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩(shī)選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩(shī)詩(shī)集優(yōu)秀獎，奠定了她以“朦朧詩(shī)”的身份入主詩(shī)壇的地位。她的詩(shī)有典型的浪漫主義風(fēng)格，有美麗雋永的意象。近年來(lái)，她的散文也頗受人們關(guān)注，今天我們要學(xué)的《我兒子一家》就是其佳作之一。
教學(xué)目標
一、知識目標
1.積累一些詞語(yǔ)，弄清一些成語(yǔ)的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過(guò)隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失
驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語(yǔ) 摒棄 犀利 一視同仁
談笑風(fēng)生 紳士風(fēng)度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵
4.掌握一些修辭知識：
比喻：即打比方。描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫(xiě)得生動(dòng)形象、具體可感;用比喻來(lái)闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標
1.把握文章的感情線(xiàn)索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會(huì )第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用。
三、情感目標
1.細細體味作者激情洋溢的文字，體會(huì )作者對北大的激情。
2.學(xué)習作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng )造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹(shù)立自己的理想信念。
教學(xué)建議
一、主題思想
本文敘寫(xiě)了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(cháng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛(ài)、感激和要為北大做出貢獻的情意。
二、思路結構
本文用空行隔開(kāi)為三個(gè)部分。
第一部分：寫(xiě)在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第1自然段，寫(xiě)從泛黃的照片上初識北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫(xiě)乘車(chē)路過(guò)北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第二部分：回顧兩年來(lái)，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。
這部分寫(xiě)的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。
知識魅力：第6自然段寫(xiě)由參觀(guān)圖書(shū)館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫(xiě)與北大的際遇，是又一個(gè)新的開(kāi)始。第8、9自然段寫(xiě)書(shū)籍為我打開(kāi)新世界，北大為我開(kāi)啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫(xiě)北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫(xiě)北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、寫(xiě)作特點(diǎn)：
1.語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法(如比喻、擬人、排比等)，使散文的語(yǔ)言更具有詩(shī)樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱(chēng)的寫(xiě)法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱(chēng)(如第四段)，在人稱(chēng)轉換中，作者也完成了時(shí)空的轉換。文章還用了第二人稱(chēng)(如第五段)，連用了三個(gè)“你”，更直接、更強烈地抒發(fā)了對北大的深情。
四、優(yōu)美的語(yǔ)言表達
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比著(zhù)描寫(xiě)：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿(mǎn)十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿(mǎn)了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著(zhù)藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝涼意的心情�！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫(xiě)得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫(xiě)得十分傳神。另外，作者寫(xiě)心情也獨具一格，她寫(xiě)秋風(fēng)起，樹(shù)葉黃、落葉遍地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫(huà)般的情意流淌。
文中類(lèi)似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿(mǎn)的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現力，將“我”渴望創(chuàng )造，不斷求索的形象展現出來(lái)了。
作者用詩(shī)一般含蓄、凝練的語(yǔ)言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學(xué)建議
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。
1.鼓勵引導后，讓學(xué)生獨自準備，掃除字詞障礙。
2.引導學(xué)生“發(fā)現”問(wèn)題。如發(fā)現哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜歡哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。
3.不采用全班就同一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當的肯定。
三、理解課文
1.朗讀:全文共有18個(gè)自然段，我們請9位同學(xué)，每人各朗讀兩段,注意按平時(shí)要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時(shí)請全班同學(xué)為他們正音正字，并說(shuō)說(shuō)他們朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)。
評及正音:先請幾位評價(jià),再抽查幾個(gè)注音.
2.思考:請簡(jiǎn)要概括文章的主要內容:
思考后提問(wèn),(對能說(shuō)出一二的給予表?yè)P和鼓勵)
歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫(xiě)一件事，而是隨著(zhù)“我”的思緒，從過(guò)去寫(xiě)到現在，從未出生寫(xiě)到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫(xiě)出來(lái)。從而展示了自己一家人的真實(shí)、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分(l-4)：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分(5-10)：“我”從小成長(cháng)的家庭“德育”背景。
第三部分(11—13)：“我”一家四口之間的和膝關(guān)系。
第四部分(14-18)：媽媽愛(ài)“我”;“我”也愛(ài)媽媽。3.思考:在理解課文內容的基礎上，請寫(xiě)出中心思想。
思考討論提問(wèn)并歸納：本文從兒子的視角寫(xiě)了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個(gè)家庭生活中的民主、和諧、快樂(lè )的氛圍和生動(dòng)、健康的情趣。
4.討論:作者以?xún)鹤訛榈谝蝗朔Q(chēng)來(lái)寫(xiě)作此文，這樣有什么好處?
學(xué)生思考后討論,教師給予點(diǎn)撥和提示:
參考:起碼有三點(diǎn)好處。第一，以孩子的視角來(lái)觀(guān)察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿(mǎn)純潔的重真。第二，以孩子的口吻來(lái)描述生活，使作品的語(yǔ)言洋溢著(zhù)童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會(huì )苛求一個(gè)孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了
由此可見(jiàn)，以孩子為第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過(guò)用兒童為第一人稱(chēng)未構思和寫(xiě)作作品，以使作品具有獨特的視角和風(fēng)格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫(xiě)作文更應該忠實(shí)于自己的心靈，寫(xiě)自己認識的生活，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，堅決摒棄假話(huà)、套話(huà)。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀(guān)察生活、感受生活，我們就一定能寫(xiě)出一篇篇活潑、生動(dòng)，充滿(mǎn)童真童趣的好作文來(lái)的。
5.提問(wèn)：感受理解體會(huì )這篇課文優(yōu)美些語(yǔ)學(xué)生先找,并說(shuō)明理由,教師適時(shí)給予肯定：
參考:語(yǔ)文學(xué)習中有一個(gè)很重要的基本功，那就是學(xué)習語(yǔ)言。本文的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，充滿(mǎn)情趣。讓我們一起來(lái)感受文中的一些精彩語(yǔ)句。
(1)“姨姨氣急：‘我姐姐千辛萬(wàn)苦，哪怕養出個(gè)蟑螂來(lái)，你都該叫好極了!"—句中“哪怕養出個(gè)蟑螂來(lái)……”實(shí)屬有趣而可愛(ài)的夸張，表現
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿(mǎn)和揶揄。句子充滿(mǎn)生活情趣。
(2)“…奶奶認不得，以一票否決�！�
句中“一票否決”是個(gè)極富時(shí)代特色的政治術(shù)語(yǔ)，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
(3)“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞……”
明明只說(shuō)一件小事，卻用“發(fā)布新聞”這樣鄭重其事的詞語(yǔ)，名、實(shí)之間的反差造成幽默。同時(shí)也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點(diǎn)沾沾自喜(當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她)。
四、小結
舒婷是個(gè)詩(shī)人，她的詩(shī)美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩(shī)一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛(ài)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能如詩(shī)人舒婷那樣熱愛(ài)生活，領(lǐng)悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會(huì )成為一個(gè)幸福的人。
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