大樹(shù)和男孩大班看圖講述教案
大樹(shù)和男孩大班看圖講述教案
活動(dòng)目標
1．觀(guān)察圖片的細節，能大膽表達對圖片內容的理解。
2．感受圖片的意境，樂(lè )意說(shuō)出自己的感受。
3．感受朋友之間的關(guān)愛(ài)，體會(huì )相處的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：圖片4幅。
活動(dòng)過(guò)程
一、直接導入：今天我帶來(lái)了幾幅關(guān)于“大樹(shù)和男孩”的圖片，讓我們一起看看吧。
二、看圖講述(逐幅圖片觀(guān)察)。
第1幅：
1．圖片上有誰(shuí)?他們在于什么?
——小男孩在跑步。
——小男孩在跟大樹(shù)打招呼。
2．你怎么知道男孩在跟大樹(shù)打招呼？
——因為他的手這樣子。(回答問(wèn)題的小朋友用手勢表示，其他幼兒模仿動(dòng)作。)
3．小男孩在跟大樹(shù)打招呼，大樹(shù)呢?
——大樹(shù)伸出樹(shù)枝要抱小男孩。(老師追問(wèn)：是大樹(shù)的什么?你來(lái)指指看。小朋友在圖片上指出到底是大樹(shù)的什么。)
——樹(shù)枝!
它為什么要這樣做呢?
——它想抱小男孩。
——跟小男孩打招呼。
4．完整講述。
第2幅：小男孩來(lái)到大樹(shù)下，他們在干什么?(幼兒猜測接下來(lái)的情節發(fā)展，對下一幅圖片的觀(guān)察充滿(mǎn)期待。)
1．他們在干什么?
——睡覺(jué)。
——休息。
2．誰(shuí)有不同意見(jiàn)?大樹(shù)是怎樣做的?大樹(shù)有變化嗎？
——它一只手伸得好長(cháng)。(幼兒模仿動(dòng)作)
它長(cháng)長(cháng)的手指在指著(zhù)誰(shuí)?它為什么要指著(zhù)他?他們到底在干什么?
——捉迷藏。(師生模擬“捉迷藏”的游戲)
怎么玩?(請幼兒完整講述，當幼兒講述出現困難時(shí)老師給予動(dòng)作提示，幼兒講不下去時(shí)，請下一位幼兒“接力”講述。)
3．師生完整講述，及時(shí)捕捉幼兒創(chuàng )編的角色對話(huà)并給予肯定。
4．完整講述。
5．玩著(zhù)玩著(zhù)，小男孩怎樣了?
——困了。
困了?要不要休息呀?
——要，在大樹(shù)旁休息。
——在大樹(shù)下。
第3幅：
1．誰(shuí)在哪里干什么?
——小男孩在大樹(shù)旁邊睡覺(jué)。
2．大樹(shù)有變化嗎?有什么變化?
——變成圓圓的月亮。
——像屋子。
——像一把傘。
3．大樹(shù)為什么會(huì )有這些變化?
——它想遮著(zhù)小男孩，不讓陽(yáng)光曬著(zhù)他。
如果有大樹(shù)為我遮陰，我就會(huì )睡得怎么樣?
——很香。
——很舒服。
老師模仿大樹(shù)為幼兒遮陰，提問(wèn)：有什么感覺(jué)?
——很舒服。
——睡得很香，沒(méi)有陽(yáng)光。
4．完整講述(鼓勵幼兒把自己的感受帶進(jìn)圖片講述中)。
5．大樹(shù)熱情地歡迎小男孩的到來(lái)，跟他玩“捉迷藏”的游戲，小男孩子累了，大樹(shù)為他撐開(kāi)一把傘，為他遮風(fēng)擋雨。大樹(shù)為什么要這樣做呢?
——關(guān)心他。
——他們是好朋友。
第4幅：
1．(老師用擁抱的動(dòng)作表示對幼兒的關(guān)心)我們一起看看大樹(shù)和小男孩有些什么關(guān)心的動(dòng)作。
——大樹(shù)做搖籃。
——蕩秋千。
2.(師生模仿大樹(shù)和小男孩的動(dòng)作)大樹(shù)和男孩在干什么?
——擁抱。
3.他們?yōu)槭裁匆獡肀г谝黄?
——因為他們感情很好。
——因為他們是好朋友。
4．完整講述。
三、完整講述四幅圖片。
四、原來(lái)互相關(guān)心除了一起玩游戲、幫助解決一些困難之外，一個(gè)擁抱也是一種愛(ài)。我愛(ài)你們!(師生擁抱)
1．平常是誰(shuí)給你擁抱最多?
——爸爸、媽媽。
2.爸爸、媽媽除了給你擁抱之外，還會(huì )給你做什么?
——親一親。(親一親是一種愛(ài)的表現)
——好好照顧我們。(好好照顧我們也是一種愛(ài)的表現)
3.原來(lái)在我們身邊有很多愛(ài)我們的人，他們會(huì )用各種不同的方式來(lái)愛(ài)我們，那我們也愛(ài)他們嗎?你會(huì )怎么去愛(ài)你們所愛(ài)的人?我相信你們會(huì )用自己的行動(dòng)去告訴他們——你愛(ài)他們。
活動(dòng)反思
本次活動(dòng)的圖片節選自美國作家謝爾希爾弗斯坦的圖畫(huà)書(shū)作品《愛(ài)心樹(shù)》�？此坪�(jiǎn)單的線(xiàn)描畫(huà)面，雖然沒(méi)有孩子喜愛(ài)的色彩，但卻蘊含著(zhù)許多秘密，能激發(fā)起孩子反復觀(guān)察與積極討論、講述的欲望，我們可以感受到孩子在過(guò)程中的投入�；顒�(dòng)中我主要采用了以下手段與孩子共享活動(dòng)的愉悅。
第一，引導孩子觀(guān)察畫(huà)面細節。在以往的看圖講述活動(dòng)中，我們發(fā)現孩子在觀(guān)察圖片的時(shí)候，常常只注重對主體物的觀(guān)察，忽視細節部分，而那些在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細節，通常與主題息息相關(guān)，甚至可以說(shuō)，如果對其缺少關(guān)注，就會(huì )妨礙對圖片內容的理解。因此，在本次的活動(dòng)中，我們可以看到，畫(huà)面中樹(shù)枝的變化繪畫(huà)得生動(dòng)、擬人化，我不斷引導孩子對這些細節及其變化重點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察、展開(kāi)想象，使孩子在反復的觀(guān)察與討論中不斷有新的發(fā)現，孩子們也樂(lè )此不疲。
第二，教師語(yǔ)言的引導與層層追問(wèn)�；顒�(dòng)中我通過(guò)運用適當的語(yǔ)言提示幫助孩子觀(guān)察畫(huà)面，連貫講述，對于孩子的回答，能注意及時(shí)捕捉，層層追問(wèn)，并注重幫助孩子對觀(guān)察的內容進(jìn)行歸納和提升。如當觀(guān)察講述“男孩向大樹(shù)跑來(lái)，大樹(shù)彎下腰伸出手臂歡迎他的到來(lái)”這一畫(huà)面時(shí)，我用語(yǔ)言進(jìn)行提示：“男孩子來(lái)到大樹(shù)下，他會(huì )干什么呢?”當出現下一幅畫(huà)面“大樹(shù)和男孩玩‘捉迷藏’游戲”后，我又提示：“玩累了，會(huì )做些什么事情?”此時(shí)幼兒自然而然地把自己日常游戲中的感受帶到講述中，形成新的體驗，并積極展開(kāi)想象，進(jìn)入下一畫(huà)面的觀(guān)察和講述中。當孩子帶著(zhù)切身體驗重回畫(huà)面進(jìn)行講述時(shí)，他們中的多數在語(yǔ)言表達上更為豐富、更富有創(chuàng )意。
第三，教師情感的自然流露有效地感染幼兒的情緒，并在情感互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。如在觀(guān)察大樹(shù)與男孩捉迷藏這一畫(huà)面時(shí)，我們一起玩起了“捉迷藏”的游戲。在玩的過(guò)程中，我注重啟發(fā)孩子模仿角色的行為和創(chuàng )編角色的對話(huà)，孩子從中真切地感受到畫(huà)面營(yíng)造的氛圍，體現大樹(shù)和男孩雙方親密無(wú)間的關(guān)系。
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