除法的估算教案設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的除法的估算教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)●數學(xué)》三年級下冊P16除法的估算。
二、教學(xué)準備：課件
三、教學(xué)目標與策略選擇
1、目標確定
學(xué)情分析：
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“近似數”“加減法估算”“因數是一位數的乘法估算”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。但它與“加、減、乘法估算”又有所不同，后者一般都運用“四舍五入”（學(xué)生有所感悟）法取出近似數再計算，而除法的估算要根據除數來(lái)選擇被除數的近似數，不一定用“四舍五入”法，所以教學(xué)中，我們要引導學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì)輕松地算，合理地算。
教學(xué)目標：
�、俳�(jīng)歷估算的過(guò)程，探索并估算的一般方法，并能根據具體情境合理估算。
�、跁�(huì )表達估算的思路，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )估算的價(jià)值，培養初步的估算意識。
�、鄹惺軘祵W(xué)與生活的密切聯(lián)系，滲透品德教育。
2、教學(xué)策略選擇
設計意圖：
估算教學(xué)的意圖簡(jiǎn)而言之不外乎兩個(gè)方面：學(xué)會(huì )估算方法，培養估算意識。本課中，我創(chuàng )設了“走進(jìn)校園”的情景串，讓學(xué)生圍繞校園里發(fā)生的人、事等問(wèn)題展開(kāi)有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過(guò)程中，實(shí)現估算意識的積累發(fā)展。
教學(xué)策略：
�、購囊阎袑W(xué)。雖然除法的估算方法與已學(xué)的加、減乘法有些不同，但教學(xué)中，我沒(méi)有另立門(mén)戶(hù)，而把它放入估算大系統中，引導學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì)，探索、感悟除法估算的方法。
�、谠谏钪袑W(xué)。創(chuàng )設體現需要估算的現實(shí)背景，讓學(xué)生從中體驗價(jià)值，感悟方法，提高能力。
�、墼谒伎�、討論、反省中學(xué)。在獨立思考和小組交流的基礎上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學(xué)生能為每個(gè)問(wèn)題最適宜的解決。
四、教學(xué)流程設計及意圖
教學(xué)流程
設計意圖
一、了解起點(diǎn)，創(chuàng )設情景。
1、揭示課題“估算”
2、提問(wèn)：對于估算，你是怎樣理解的？
學(xué)生回答：“求出大概數”“要用四舍五入”“是近似的”......
3、談話(huà)引入：這節課我們一起到校園里走走，看有什么需要用估算解決的問(wèn)題。
4、我校是個(gè)半寄宿制學(xué)校，有住校生289人，走讀生251人，請同學(xué)們估一估我們學(xué)校大概共有學(xué)生多少人？
說(shuō)說(shuō)你是怎樣估計的？
學(xué)生匯報各種計算方法，教師課件顯示這些方法。
5、呈現材料，提出問(wèn)題。
�。▓D片播放走讀生午餐的餐廳和學(xué)生公寓）251人分6排就餐，289人分住20個(gè)寢室，從這些信息中，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
二、探索比較，歸納方法。
1、探索解決“每排大約坐幾人？”（圍繞下列建議進(jìn)行）
建議：
�、傧劝察o地想一想，把你的算法記下來(lái)。
�、谠僭谒娜诵〗M里說(shuō)一說(shuō)自己的方法。
�、圻x出組內最好的方法，準備匯報。
2、全班交流。
根據學(xué)生交流情況板書(shū)（預計）：
�、�252≈300③252≈2506≈5
300÷6=50250÷5=50
每排大約坐50人。每排大約坐50人。
�、�252≈240④252≈250
240÷6=40250÷6=41...4
每排大約坐40人。
[備選]如果學(xué)生提出260÷6等方法，要組織討論，以明確其與250÷6方法相同而不必板書(shū)。
3、比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法？為什么？
學(xué)生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定
[備選]若學(xué)生以最接近實(shí)際結果為由提出第四種方法最好，可以通過(guò)“你們覺(jué)得他的想法怎樣？”組織討論。
4、：估算時(shí)不僅要好算，還要盡可能接近準確數。
三、聯(lián)系實(shí)際，合理估算。
1、用自己最喜歡的方法解決第二個(gè)問(wèn)題；“每個(gè)寢室大約住幾人？”。
2、學(xué)生匯報（預計有兩種方法）：
�、�289≈300②289≈280
300÷20=15280÷20=14
每個(gè)寢室大約住15人。每個(gè)寢室大約住14人。
3、引發(fā)思考：兩種估算的方法都合理，為什么結果有差別？
�。汗浪銜r(shí)有時(shí)會(huì )估大，有時(shí)會(huì )估小。
4、（1）改題：規定每個(gè)寢室住20人，289人要安排幾個(gè)寢室？
(2)組織討論：用280÷20=14估算為什么不可��？
�。�3）：生活中的問(wèn)題有時(shí)估大更合理，有時(shí)也會(huì )出現估小更合理的情況，這就要求同學(xué)們解題時(shí)要結合實(shí)際情況進(jìn)行合理地估算。
三、鞏固知識，靈活應用。
1、比一比，誰(shuí)算得更快？
�、�4年12月31日全校師生去距離學(xué)校2750米的瑞安廣場(chǎng)冬游，同學(xué)們每分鐘步行90米，從學(xué)校出發(fā)后，約（）分鐘到達。
�、诮處熆谑觯涸诙维F場(chǎng)，每個(gè)同學(xué)發(fā)到了這樣一張倡議書(shū)(課件顯示倡議書(shū))他告訴大家我們的結對學(xué)校湖嶺鎮三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書(shū)共有（）個(gè)字。
在學(xué)生提出“首先得知道每行多少字、有幾行”以后，出示“每行32字，23行”學(xué)生估算。
�、墼诔h書(shū)的倡議下，5年2月26日我校12個(gè)班共捐資11362元，平均每班大約捐資（）元。
2、比一比，誰(shuí)算得更合理？
信息①5年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣準備給湖嶺鎮三小的孩子們買(mǎi)學(xué)習和生活用品，先買(mǎi)運動(dòng)鞋，批發(fā)價(jià)每雙9元4角，買(mǎi)110雙要付出（）張佰元幣。
信息②2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個(gè)紅包內，準備送給11個(gè)特別貧困的孩子，每個(gè)紅包最多放（）張佰元幣。
信息③2月30日，4位老師帶著(zhù)學(xué)生代表70人前往湖嶺鎮三小。至少要租()輛面包車(chē)？（課件中面包車(chē)上寫(xiě)有“限載20人”字樣。）
[備選]如果出現每輛車(chē)多坐5人租3輛的答案，進(jìn)行遵守交通規則的教育。
五、課堂，升華情感。
學(xué)生代表看了同齡人艱苦的學(xué)習和生活條件后，回來(lái)向全校同學(xué)號召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示)
喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗，即找準了建構本課知識所需的學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生的自主探究建立了一個(gè)根基。
加法估算起到引入情景與復習的雙重作用。
讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)展解讀信息的能力和問(wèn)題意識。
對合作學(xué)習的指導，引領(lǐng)學(xué)生在交流中加強各種算法的比較，減少重復，溝通各算法之間的聯(lián)系，揭示出“方法背后的方法”，達到“聞一知百”的效果。
既尊重學(xué)生的想法，又促使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”、“比較”、“完善”“創(chuàng )造”。
既鞏固方法，又引出新問(wèn)題。這樣從同一學(xué)習材料中，提煉出兩個(gè)不同的需用估算解決的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到估算的廣泛應用，還有利于他們對“具體情況具體分析”這一說(shuō)法的理解。
呈現學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的手拉手活動(dòng)圖片，從中提煉出數學(xué)問(wèn)題，這些需用估算解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生切身地體驗了估算的必要性和價(jià)值，而且現實(shí)背景中的具體情況更有利于學(xué)生對估算方法的理解和運用。
結合情境進(jìn)行品德教育，為學(xué)習活動(dòng)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，使課堂綻放異彩。
【除法的估算教案設計】相關(guān)文章：
有余數的除法教學(xué)反思03-19
有余數的除法教學(xué)反思03-19
《分數和除法的關(guān)系》教學(xué)反思05-07
《減法性質(zhì)、除法性質(zhì)》教學(xué)設計02-23
讓心飛翔教案設計01-24
教案設計：破釜沉舟07-19
《天窗》優(yōu)秀教案設計06-08
《楊氏之子》教案設計02-11
認識南瓜教案設計02-11
白帆音樂(lè )教案設計01-25