《慈母情深》教案設計

《慈母情深》教案設計

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。

　　課文篇幅較長(cháng)，共有35小節。1-3節，交代了少年時(shí)的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫(xiě)了“我”來(lái)到母親工作的地方，問(wèn)母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢(qián)，“我”的心為之揪緊了。29-35節，寫(xiě)了“我”不忍心拿母親的血汗錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。母親數落了“我”后，又為“我”湊錢(qián)買(mǎi)書(shū)�！肚嗄杲�衛軍》就是這樣來(lái)的，它是“我”擁有的第一本長(cháng)篇小說(shuō)，包含著(zhù)慈母深情，也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。

　　本文是新教材五年級第二學(xué)期第三單元中的第一篇課文，單元教學(xué)目標是學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

　　《慈母情深》以對話(huà)、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線(xiàn)索，這三個(gè)鏡頭值得讀一讀，品一品。

　　鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上�！�

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”

　　倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著(zhù)“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著(zhù)母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養家。

　　鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫(xiě)人間真情，三個(gè)鏡頭是課文的重點(diǎn)，只有通過(guò)仔細品味、朗讀，方能體會(huì )作家筆下流淌著(zhù)的真摯感情。

　　二、學(xué)情簡(jiǎn)介

　　“品味作品語(yǔ)言，體會(huì )作者情感”是我班學(xué)生常用的語(yǔ)文學(xué)習方法，部分學(xué)生還能通過(guò)對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個(gè)人感受。然而，本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。

　　其次，學(xué)生在日常生活中能感受親情，體會(huì )人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關(guān)注和感動(dòng)，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )慈母情深的同時(shí)，體會(huì )作者對母親的敬愛(ài)也是課文學(xué)習的重點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標

　　根據課程標準、單元教學(xué)目標及本班學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標。

　　目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。

　　課文語(yǔ)言質(zhì)樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢(qián)做了鋪墊。

　　“震耳欲聾”寫(xiě)出了母親工作環(huán)境的惡劣，環(huán)境描寫(xiě)襯托了母親工作的勞苦。對這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，有助于學(xué)生對課文內容的理解。且這是兩個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)的積累有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　目標二：能結合課文中描寫(xiě)母親言行的詞句感受母親愛(ài)子之情。

　　本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過(guò)有感情的朗讀和對課文語(yǔ)言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，朗讀訓練要重視學(xué)生在朗讀中的內心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語(yǔ)言文字的理解聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能根據自己對語(yǔ)言文字的體味，通過(guò)適當的語(yǔ)速、語(yǔ)調來(lái)表現情感。因此，學(xué)習過(guò)程中要以情感體驗為主，通過(guò)對描寫(xiě)母親言行的詞句，特別是三個(gè)鏡頭的品味、感悟，引導學(xué)生體會(huì )母親愛(ài)子之情。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無(wú)價(jià)。

　　本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說(shuō)教。要求學(xué)生通過(guò)朗讀將內心體驗外化出來(lái)，讀出文章所蘊涵的情味。

　　四、具體實(shí)施

　　本課學(xué)習共分六個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：

　　一、補充資料，了解作者

　　1、讀讀作家梁曉聲的簡(jiǎn)介，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)從中獲得的信息。

　　板書(shū)：著(zhù)有多篇小說(shuō) 著(zhù)名作家 家境貧困

　　2、小結：今天要學(xué)習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。

　　說(shuō)明：本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事，教師可以向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作家。通過(guò)對作家的了解，學(xué)生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長(cháng)為著(zhù)有多篇小說(shuō)的著(zhù)名作家，為接下來(lái)的學(xué)習——感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛軍》的鼓舞”分不開(kāi)，作了鋪墊。其中，教師要求學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)從中獲得的信息，使學(xué)生提煉信息的能力、概括能力得到培養。

　　二、整體感知課文，找到學(xué)習線(xiàn)索。

　　快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)作者回憶了少年時(shí)代的什么事？

　　說(shuō)明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。本文情節性較強，學(xué)生能自己讀懂內容。五年級學(xué)生已具備概括文章主要內容的能力，因此學(xué)生在預習基礎上，已能大致說(shuō)出課文主要內容。在學(xué)生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書(shū)是怎么來(lái)的？飽含著(zhù)母親怎樣的深情？” 引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統領(lǐng)學(xué)習的主要線(xiàn)索。

　　三、學(xué)習16-28節，找到學(xué)習突破口。

　　說(shuō)明：學(xué)習線(xiàn)索有了，以什么為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢(qián)，而26節中那個(gè)女人卻讓媽別給“我”錢(qián)，要“我”看媽怎么掙錢(qián)。女人的言行與母親的態(tài)度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)看，“母親給我一元五毛錢(qián)買(mǎi)《青年近衛軍》，這本書(shū)來(lái)之不易” 是學(xué)生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話(huà)為突破口，研讀女人“女人為什么讓媽別給我錢(qián)？”、“看母親到底怎樣掙錢(qián)”可以牽一發(fā)動(dòng)全身。

　　具體設計如下：

　　1、同桌合作讀好16——28節，說(shuō)說(shuō)從這段對話(huà)中體會(huì )到什么。

　　板書(shū)：毫不猶豫地給錢(qián)。

　　2、出示課文第26節：旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機，向母親探過(guò)身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎么掙錢(qián)？你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇？”

　　引出問(wèn)題：女人為什么讓媽別給我錢(qián)？媽媽到底怎樣掙錢(qián)？

　　四、學(xué)習1——3節，理解“女人為什么讓媽別給我錢(qián)？”

　　1、補充當時(shí)經(jīng)濟背景的資料。

　　2、讀讀1——3節，想想女人為什么讓媽別給我錢(qián)？

　　3、學(xué)習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄�！崩斫狻笆Щ曷淦恰钡囊馑�，并讀好句子。

　　4、小結：在當時(shí)對大多數人來(lái)說(shuō)，物資的困乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個(gè)女人對母親說(shuō)——“別給他！”

　　說(shuō)明：課堂教學(xué)中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人為什么讓媽別給我錢(qián)？”時(shí)，我根據現在學(xué)生對那個(gè)年代人們生活情況不了解的實(shí)際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語(yǔ)段，幫助學(xué)生了解當時(shí)國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對一個(gè)家庭的意義。在此基礎上，學(xué)習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄�！本腿菀着c作者產(chǎn)生共鳴。從而能體會(huì )當時(shí)那個(gè)女人為什么會(huì )讓媽“別給他錢(qián)！”這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。

　　五、學(xué)習4—28節，了解“母親到底怎樣掙錢(qián)”。

　　1、學(xué)習4——28節，劃出文中描寫(xiě)母親怎樣掙錢(qián)的句子。

　　2、出示三句句子并朗讀：

　　我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上。

　　背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……

　　母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　3、體會(huì )“母親怎樣掙錢(qián)”

　　1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語(yǔ)，細細體會(huì )母親為了生活，在惡劣的工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢(qián)。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢(qián)，心為之揪緊。

　　2）板書(shū)：艱苦勞累地掙錢(qián)

　　4、指導朗讀三句句子，體會(huì )人物情感。

　　5、配樂(lè )引讀4——28節，體會(huì )“母親怎樣掙錢(qián)”。

　　這里的學(xué)習主要是抓“三個(gè)鏡頭”，通過(guò)學(xué)生對“三個(gè)鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節一氣呵成。體會(huì )母親愛(ài)子情深，兒子敬愛(ài)母親。

　　說(shuō)明：將描寫(xiě)母親怎樣掙錢(qián)的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。由于這3句話(huà)的表達方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導學(xué)生借助畫(huà)面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂(lè )配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

　　六、學(xué)習29——35節，體會(huì )“慈母情深”

　　1、我想買(mǎi)《青年近衛軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭？引讀29、30小節。

　　2、用上29、30小節的句子說(shuō)說(shuō)我當時(shí)想法。

　　3、母親數落了我一頓，會(huì )怎么數落？

　　說(shuō)明：感悟必須要以語(yǔ)言訓練依托，每一語(yǔ)言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導學(xué)生體悟到一個(gè)母親對自己孩子深沉的愛(ài)，我設計了兩個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，引導學(xué)生分別從“我”、母親的角度進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，再次體會(huì )“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內容說(shuō)清楚）

　　七、總結課文，小結“這本書(shū)是怎么來(lái)的？飽含著(zhù)母親怎樣的深情？”并激發(fā)學(xué)生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。

　　說(shuō)明：通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，此時(shí)，學(xué)生對上課伊始教師提出的兩個(gè)問(wèn)題“這本書(shū)是怎么來(lái)的？飽含著(zhù)母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。

　　具體設計如下：

　　1、我擁有的第一本長(cháng)篇小說(shuō)《青年近衛軍》，共花了三元，這本書(shū)就是這樣來(lái)的。

　　2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說(shuō)說(shuō)這是怎樣的深情？

　　3、出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學(xué)可以讀讀梁曉聲作品《母親》。

　　說(shuō)明：至此，本文的學(xué)習已經(jīng)結束。但語(yǔ)文學(xué)習的“大閱讀觀(guān)”告訴我們，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語(yǔ)文課應當成功的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過(guò)本文的學(xué)習，一定會(huì )有相當一部分學(xué)生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。所以，此時(shí)，引導他們去閱讀與本文內容相關(guān)的小說(shuō)原作，有助于增加學(xué)生的文化積淀，有助于學(xué)生對課文形成更深入、更全面的認識。

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