《小溪巴赫》精品語(yǔ)文教案
《小溪巴赫》精品語(yǔ)文教案
《小溪巴赫》
上海市揚子中學(xué) 劉世欣
教學(xué)目標：
通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì )小溪與巴赫及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系；
學(xué)習作者將人物與意象融合的寫(xiě)作手法；
領(lǐng)會(huì )作者通感手法的運用，感受文章的語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )三者融合的特定涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )融合在一起的。
教學(xué)設想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關(guān)鍵字詞語(yǔ)句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂(lè )的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再從單元學(xué)習的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )的關(guān)系。推進(jìn)課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細品。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一．整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義？
二．分析課文，疏理結構
1．閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂(lè )特點(diǎn)，你是從哪些詞句中看出來(lái)的？
小組討論，教師引導（用資料印證學(xué)生的猜想）
�、� 一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個(gè)孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因為專(zhuān)橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災（因為辭職而惹怒公爵，被投入監獄，三個(gè)多星期以后才被釋放）
�、谛愿裉攸c(diǎn)：
“不會(huì )恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼�！薄粫�(huì )抱怨，不會(huì )大聲疾呼，向命運宣戰
“不會(huì )一曝十寒，不會(huì )繁枝容易紛紛落，不會(huì )無(wú)邊落木蕭蕭下”——不會(huì )消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌”——內向沉靜，意志堅韌
�、垡魳�(lè )特點(diǎn)：
“它擁有這巴洛克特有的穩定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美�！�
“它只是你的眼淚，在你最需要的時(shí)候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著(zhù)你的心房�！�
用幻燈片展示別人對巴赫音樂(lè )的評論
“巴赫創(chuàng )作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個(gè)時(shí)代的德國，他的抱負沒(méi)有越出他那個(gè)城市、甚至他那個(gè)教堂的范圍。每個(gè)星期他都只是在為下一個(gè)禮拜天而工作，準備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書(shū)柜中去，從未考慮到拿來(lái)出版，甚至也未想到保存起來(lái)為自己使用。世上再也沒(méi)有一首杰作的構思與實(shí)踐像這樣天真純樸了！” ——法國音樂(lè )評論家保羅.朗杜爾
�。ㄗ寣W(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸）
�。ㄔ谶@里我們似乎已經(jīng)理解了小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )的含義，但是顯然作者不可能僅僅憑借這一段來(lái)讓我們徹底理解三者的關(guān)系，那就讓我們繼續閱讀其他的段落，通過(guò)三個(gè)“這”字的理解來(lái)看作者究竟是怎么將三者融為一體的。）
2．理解三個(gè)這“這”字的含義
�、佟斑@才是小溪的性格和品格�！敝械摹斑@”含義是什么？
——穩定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美
為什么說(shuō)得是小溪而在九段說(shuō)到了大河？
大河——“澎湃，浪濤卷起千堆雪” “冰封，斷流，干涸”
對比
小溪——“清清的，淺淺地流著(zhù)”
用對比突出小溪的特點(diǎn)。
�、凇斑@就是小溪的意義吧？”中的“這”又是什么含義？
——不會(huì )因時(shí)間久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。
出土文物：沒(méi)有生命力，失去了現實(shí)的價(jià)值，不能夠再使用
陳年老酒：時(shí)間越久，酒味越醇，越有價(jià)值
這個(gè)“這”與前一段的關(guān)系是什么？
巴赫及巴赫音樂(lè )與小溪的連接點(diǎn) 偶然——必然
緊要的中轉站
�、邸斑@就夠了，這就是小溪的偉大之處�！钡摹斑@”的含義是什么？（與編者的關(guān)系）
涵義升華
——當世事變遷，時(shí)代更替，歲月流逝，
“小溪卻一如既往，依然涓涓在流，清清在流，靜靜在流�！�
默默無(wú)聞，默默奮斗，悄然來(lái)，悄然去
小溪滋養著(zhù)萬(wàn)物生靈
巴赫滋養著(zhù)后代音樂(lè )家
聯(lián)系編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )五者的關(guān)系，從單元學(xué)習的角度理解偉大人物的平凡可親的一面。
3．前四段寫(xiě)了什么？與第三個(gè)“這”有什么關(guān)系？（與作者的關(guān)系）
因為巴赫太偉大了，作者覺(jué)得不可把握，所以欲言又止；但是一次偶然，作者看到巴赫名字的德文原意，一下子“豁然開(kāi)朗”，便提筆書(shū)寫(xiě)。
第三個(gè)“這”是對作者豁然開(kāi)朗的原因的回答，由不可把握到可以將抽象具體化為可把握的物象。
�。ㄕ故净脽羝瑘D示，請學(xué)生根據圖示貫通全文，老師作適當的點(diǎn)撥和總結。）
4．最后三段在全文中的作用是什么？（小溪意象的融通，作者深摯贊頌的延續）
在探索和思考中，巴赫與小溪所擁有的平凡而偉大的品格已然清晰，但作者仍然沒(méi)有停筆，似乎心中還有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)有表達，那么就讓作者心中的所有的對于巴赫的贊美之情在巴赫音樂(lè )的流動(dòng)中延續，一如那“涓涓在流，清清在流，靜靜在流”的小溪。
全體同學(xué)在巴赫的音樂(lè )中朗讀全文。
5．這兩段文字的特點(diǎn)是什么？
——通感修辭手法的運用
定義：“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”（錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)）
舉例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)屢屢清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
(朱自清《荷塘月色》)
嗅覺(jué)移植為聽(tīng)覺(jué)，借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約來(lái)表現荷香的若有若無(wú)，清幽淡雅。
作者運用通感的修辭手法將對巴赫音樂(lè )的聽(tīng)覺(jué)感受轉化成視覺(jué)的形象化體驗，在優(yōu)美的文字描敘中傾訴著(zhù)對巴赫的頌贊和慨嘆。
三．拓展作業(yè)：
模仿這篇文章的題目以及第十段文字寫(xiě)一段關(guān)于貝多芬，李白或其他偉大人物的文字。（60字左右）
板書(shū)
小溪巴赫
涓涓在流
巴赫 → 清清在流 ← 巴赫音樂(lè ) （本體）
�。▋认虺领o） 靜靜在流 （天真純樸） ↓
小溪 （喻體）
�。o謐安詳，清澈見(jiàn)底）
《小溪巴赫》教學(xué)反思
這節課上下來(lái)收獲頗多首先，我們課前備課過(guò)程當中都會(huì )有這樣的困惑，那就是問(wèn)題的設置該怎么做？這是很重要的一個(gè)環(huán)節，做得不好，就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生指向性的錯誤，從而使你的問(wèn)題“落地無(wú)聲”所以在這個(gè)環(huán)節上我下足了功夫，同時(shí)也有了新的發(fā)現那就是教師自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑，往往也就是學(xué)生在閱讀文本上的困惑，而如果把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)與學(xué)生一起研究，會(huì )極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到很好的效果比如說(shuō)這節課中對巴赫音樂(lè )價(jià)值分成兩段來(lái)寫(xiě)的原因，課前就是我的疑問(wèn)當我把這個(gè)疑問(wèn)“拋”給學(xué)生時(shí)，所產(chǎn)生的巨大波瀾也是我未曾想象得到的
其次，打破常規也有助于激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來(lái)在分析巴赫生平時(shí)，我沒(méi)有按照常規ppt上打出資料，而是引導學(xué)生深入文本抓住小溪與巴赫之間的關(guān)系，從小溪的特點(diǎn)入手反過(guò)來(lái)推測巴赫的生平而當學(xué)生從品味語(yǔ)言過(guò)程中推測出巴赫的生平經(jīng)歷被一一印證時(shí)，他們的熱情徹底被點(diǎn)燃了，完全的融入到了課堂中來(lái)，似乎已經(jīng)忘了這是在上公開(kāi)課他們的思路感想也不斷帶動(dòng)著(zhù)我的激情，是我的教學(xué)得以順利地進(jìn)行
當然這節課也有很多遺憾與不足需要在今后的教學(xué)中不斷彌補與改進(jìn)比如說(shuō)，對文本的品讀還是不夠，這主要是因為我怕時(shí)間不夠而“狠”心刪掉的一部分但這恰恰是很重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生往往會(huì )通過(guò)朗讀、品味感受到作者的情懷與智慧
《小溪巴赫》教案教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)習借助意象塑造人物的方法，領(lǐng)會(huì )“小溪”與巴赫及巴赫音樂(lè )間的關(guān)系
2、過(guò)程與方法：調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，通過(guò)品讀法、探究法、拓展法等來(lái)體會(huì )文章的思想感情，提高閱讀能力
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)品味語(yǔ)言走進(jìn)文本，了解巴赫那“看似平凡實(shí)則偉大”的精神內
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，一篇文章的題目就像一個(gè)人的眼睛一樣，我們可以從一個(gè)人的眼睛中看出他的喜怒哀樂(lè )，同樣的我們也可以從文章的題目獲取信息來(lái)幫助我們解讀文章下面請同學(xué)就“小溪巴赫”這個(gè)題目提出自己的一些疑問(wèn)？
�、僮髡邽槭裁匆眯∠獊�(lái)與巴赫作比？
�、谛∠c巴赫有哪些相似點(diǎn)？
從同學(xué)們的問(wèn)題概括來(lái)看有這樣一個(gè)比較集中的疑問(wèn)，就是作者為什么將“小溪”與一位偉大的音樂(lè )家巴赫聯(lián)系在一起？
那就讓我們到課文當中看看作者有沒(méi)有明確地告訴我們？ 第4段
二、整體感知
1、通過(guò)第四段，我們知道了作者對于巴赫的解讀以及一個(gè)音樂(lè )家最大外化形式——巴赫音樂(lè )的解讀，正是由于“小溪”才豁然開(kāi)朗的發(fā)過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們要解讀巴赫及巴赫的音樂(lè )，首先要解讀誰(shuí)呢？
�。ㄐ∠�
請同學(xué)們再次閱讀文本，找一找作者筆下的小溪具有怎樣的特點(diǎn)？
2、既然小溪與巴赫有著(zhù)如此多的相似點(diǎn)，我們能否通過(guò)小溪的特點(diǎn)來(lái)推測一下巴赫的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及巴赫音樂(lè )的特點(diǎn)呢？
品讀、散讀，在讀中分析作者寫(xiě)作意圖
3、請同學(xué)分析像小溪一樣巴赫的音樂(lè )為什么會(huì )具有曠日持久的美？為什么最終沒(méi)有被人們所遺忘呢？
巴赫的音樂(lè )具有價(jià)值
請同學(xué)回到文本中找一找哪些段落作者講述了巴赫音樂(lè )的價(jià)值？6、15段
4、既然兩部分都是在講巴赫音樂(lè )的價(jià)值，作者為什么不放在一起寫(xiě)，反而分成了兩個(gè)部分？ 認識的深化、升華
三、分析作者寫(xiě)作情感
通過(guò)以上品讀，我們可以感受到作者筆下的這些文字我們已經(jīng)不能分辨哪些是在寫(xiě)小溪，哪些是在寫(xiě)巴赫，哪些又是在寫(xiě)巴赫的音樂(lè )因為三者已經(jīng)完全融合在一起它讓我們看到一位那樣平凡樸實(shí)的巴赫，平凡得就像小溪一樣不引人關(guān)注但我們卻不能說(shuō)巴赫不偉大，因為偉大不見(jiàn)得“巍巍乎、昂昂乎，如廟堂之器哉！”偉大也可以像小溪一樣“清清地、靜靜地流著(zhù)”
所以作者也在文章中感嘆道：“這就是小溪的偉大之處！”那么我們是否可以這樣來(lái)概括巴赫——看似平凡實(shí)則偉大！
5、文章寫(xiě)到這里似乎可以結束了，作者也寫(xiě)到“這就夠了”，可為什么又出現了文章的后三段文字呢？ 感情的升華
6、品讀17、18段
四、作業(yè)：通過(guò)這一節課的學(xué)習，你一定對巴赫有了自己獨特的認識，那么，你想對巴赫說(shuō)些什么呢？講這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)吧
板書(shū)設計： 小溪
看似平凡實(shí)則偉大
巴赫音樂(lè )
教學(xué)反思
這節課上下來(lái)收獲頗多首先，我們課前備課過(guò)程當中都會(huì )有這樣的困惑，那就是問(wèn)題的設置該怎么做？這是很重要的一個(gè)環(huán)節，做得不好，就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生指向性的錯誤，從而使你的問(wèn)題“落地無(wú)聲”所以在這個(gè)環(huán)節上我下足了功夫，同時(shí)也有了新的發(fā)現那就是教師自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑，往往也就是學(xué)生在閱讀文本上的困惑，而如果把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)與學(xué)生一起研究，會(huì )極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到很好的效果比如說(shuō)這節課中對巴赫音樂(lè )價(jià)值分成兩段來(lái)寫(xiě)的原因，課前就是我的疑問(wèn)當我把這個(gè)疑問(wèn)“拋”給學(xué)生時(shí)，所產(chǎn)生的巨大波瀾也是我未曾想象得到的
其次，打破常規也有助于激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來(lái)在分析巴赫生平時(shí)，我沒(méi)有按照常規ppt上打出資料，而是引導學(xué)生深入文本抓住小溪與巴赫之間的關(guān)系，從小溪的特點(diǎn)入手反過(guò)來(lái)推測巴赫的生平而當學(xué)生從品味語(yǔ)言過(guò)程中推測出巴赫的生平經(jīng)歷被一一印證時(shí)，他們的熱情徹底被點(diǎn)燃了，完全的融入到了課堂中來(lái)，似乎已經(jīng)忘了這是在上公開(kāi)課他們的思路感想也不斷帶動(dòng)著(zhù)我的激情，是我的教學(xué)得以順利地進(jìn)行
當然這節課也有很多遺憾與不足需要在今后的教學(xué)中不斷彌補與改進(jìn)比如說(shuō)，對文本的品讀還是不夠，這主要是因為我怕時(shí)間不夠而“狠”心刪掉的一部分但這恰恰是很重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生往往會(huì )通過(guò)朗讀、品味感受到作者的情懷與智慧
拓展閱讀：
《貝多芬田園交響樂(lè )》[法]喬治·桑
《巴赫不是小溪》
《肖復興筆下的音樂(lè )》劉安海
《那一晚忽然洞開(kāi)的窗子》肖復興
開(kāi)課級別：區級公開(kāi)課
聽(tīng)課人數：30人
開(kāi)課意圖：
這篇文章寫(xiě)作者對大音樂(lè )家巴赫其人、其音樂(lè )作品的獨特感受，表現個(gè)人對他的敬仰，同時(shí)表達真正的藝術(shù)是不朽的本意主要是歌頌巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作者是從他的音樂(lè )藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)的，而又用小溪進(jìn)行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè )三者融合在一起來(lái)寫(xiě)，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無(wú)窮，引導學(xué)生體會(huì )這一寫(xiě)法，使他們在散文閱讀上掌握一種方法肖復興的作品文筆細膩，意味雋永，流淌著(zhù)作者濃郁的感情，本文更是如此于漪老師說(shuō)“教育就是提升人的精神境界”教學(xué)本文，可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧
《小溪巴赫》說(shuō)課稿
《小溪巴赫》說(shuō)課稿
本單元主要是圍繞著(zhù)歷史上的許多杰出人物，文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家等展開(kāi)。這些人大多是睿智超群，胸懷寬廣，平凡可親受人愛(ài)戴的。通過(guò)探索他們的精神世界，使同學(xué)們感受到他們偉大的人格，得到激勵。
《小溪巴赫》是關(guān)于偉大音樂(lè )家巴赫的一篇文章。本堂課設定的主要教學(xué)目標是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、朗讀課文等手段，感受巴赫，小溪，音樂(lè )三者之間的關(guān)系，抓住巴赫的德文名字是小溪的意思；巴赫的為人像小溪般；以及巴赫的音樂(lè )與小溪有著(zhù)某種相似處這三層聯(lián)系來(lái)把握文章。整堂課主要圍繞著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
文章通過(guò)巴赫的音樂(lè )來(lái)讓我們感受他的偉大人格魅力。但是考慮到學(xué)生們對于巴赫的了解并不多，僅憑文章中的內容，感受巴赫人格有一定難度，所以在理解巴赫的為人如小溪這一層時(shí)，我準備了大量的關(guān)于巴赫的生平資料，在這個(gè)過(guò)程中碰到了如何處理資料，選擇與文章相關(guān)的內容，有針對性的來(lái)補充，以避免使資料過(guò)雜，分散學(xué)生的注意力。同學(xué)從這些資料中應該能很快感受到巴赫的為人，勤奮、堅強、執著(zhù)、卻又默默無(wú)聞。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我設計了許多朗讀的環(huán)節，我認為這樣的散文應該通過(guò)多讀來(lái)體會(huì )蘊含在字里行間的韻味和作者所隱含的情感。在學(xué)生朗讀課文選段的時(shí)候，我選擇了巴赫的音樂(lè )《愛(ài)的協(xié)奏曲》來(lái)配樂(lè )，應該能夠很好的調動(dòng)他們的情緒。幫助他們更好的融入到課文內容中去。
《小溪巴赫》
知識與技能：
1、通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì )小溪與巴赫及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系；
2、結合文本閱讀，積累部分常用詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句，加深對部分常見(jiàn)修辭格作用的理解等
過(guò)程能力與方法：
通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )，朗讀課文，感受巴赫，小溪，音樂(lè )三者之間的關(guān)系，品味文章的語(yǔ)言美。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識巴赫及其音樂(lè )藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習利用音樂(lè )藝術(shù)陶冶情操，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和領(lǐng)會(huì )小溪與巴赫及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系；
教學(xué)難點(diǎn)：理清思路，體會(huì )將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè )三者融合在一起的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
音樂(lè )是心靈的回響，是情感的共鳴，從依偎在母親懷抱里或是睡在搖籃里聽(tīng)母親哼催眠曲開(kāi)始，音樂(lè )就悄悄地滲進(jìn)了我們的心腦和血肉，伴隨著(zhù)我們生命的旅途。我相信同學(xué)們生活中也都離不了音樂(lè )。不過(guò)或許大家更鐘情于流行音樂(lè )，而對于古典音樂(lè )恐怕就很少有人問(wèn)津了。下面我們一起來(lái)欣賞一段古典音樂(lè )，
播放巴赫的《G弦上的詠嘆調》，請同學(xué)交流聽(tīng)后感。
師：這首充滿(mǎn)詩(shī)意委婉動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲是德國小提琴家威廉漢姆編寫(xiě)的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，追溯淵源，是一個(gè)世紀以前的德國作曲家巴赫。多少年來(lái)，這首《G弦上的詠嘆調》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿(mǎn)音色，成為不朽的杰作。音樂(lè )就像文學(xué)一樣，我們常說(shuō)“文如其人”，音樂(lè )作品中同樣我們也可以找到作者的影子。那么巴赫是一個(gè)怎樣的人，他何以創(chuàng )作出如此這般的音樂(lè )，并且至今不衰呢？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂(lè )以及他的人格魅力。
二、 分析作者的寫(xiě)作緣由
1、從課文的開(kāi)首幾節我們知道，今天我們有幸在這里能夠一起賞讀到肖復興的這篇文章也是經(jīng)過(guò)曲折的。一開(kāi)始作者想寫(xiě)巴赫卻又三緘其口是為什么？
明確：古話(huà)說(shuō)得好，大音稀聲，大象稀形，大愛(ài)無(wú)言。正是因為他的敬仰到達了一定的程度，找不到最能描述巴赫的途徑，所以才不敢輕易的解讀巴赫，生怕表達得不完整或者是有錯誤。
2、那么這么謹慎的作者為什么最終還是寫(xiě)下了這篇文章，使他豁然開(kāi)朗的原因是什么？
明確：一次偶然的機會(huì )給了作者解讀的靈感。即巴赫的德文意思是小小溪水，涓涓細流不停止的意思。這讓他找到了走進(jìn)巴赫、解讀巴赫的金鑰匙。故以“小溪巴赫”為題。
三、 釋題
1、我們根據作者的理解，題目中的小溪與巴赫存在什么樣的關(guān)系？如果在兩者之間加一個(gè)字的話(huà)，你覺(jué)得什么字比較合適？
明確：像，如
2、那么是不是僅僅因為名字的德文意思是小小溪水，作者就認為巴赫像小溪了？（那么有人叫李聰明，他就一定聰明嗎？）
明確：顯然不是的，這是只是最表層的關(guān)聯(lián)。
四、理清小溪和巴赫的關(guān)系，挖掘小溪的內涵。
1、我們可以看到，無(wú)論最初的“三緘其口”還是后來(lái)的“豁然開(kāi)朗”寫(xiě)下此文，都是出于作者對于巴赫的敬仰和熱愛(ài)。對于這樣一位在心中非常重視和愛(ài)戴的人，任何的解讀都不會(huì )是膚淺的，而應該是深刻的，那么小溪與巴赫之間還有怎樣更深的聯(lián)系？
明確：
�。�1）．巴赫的德文是小小溪水
�。�2）．巴赫的性格和品格像小溪
�。�3）．巴赫的音樂(lè )像小溪
2、找出文中集中寫(xiě)到小溪的段落，看看小溪究竟有什么特點(diǎn)？（教師范讀）
明確：第8——10節集中寫(xiě)小溪
小溪的特點(diǎn)：永不停留，生命力旺盛，不被重視，安詳，恬靜，執著(zhù)，曠日持久的美等。
3、在寫(xiě)小溪的時(shí)候作者還寫(xiě)到了什么？作用是什么？
明確：作者還寫(xiě)到了大河，作用是大河與小溪作對比，進(jìn)一步生動(dòng)形象的反襯突出了小溪的特點(diǎn)。沒(méi)有大起大落，不會(huì )張揚，默默無(wú)聞，卻貴在時(shí)時(shí)刻刻的堅持，貴在無(wú)聲無(wú)息的滲透。
4、這些是小溪的性格，在作者看來(lái)，也是巴赫的性格。文中11、12節自然地由小溪過(guò)渡到巴赫，將兩者的性格連接到一起。那么究竟巴赫是怎樣一個(gè)人呢？為什么作者覺(jué)得巴赫的性格就是小溪的性格呢？從文中我們似乎只能得知巴赫是個(gè)偉大的音樂(lè )家，下面我們一起來(lái)了解一下巴赫的生平。
幻燈片展示巴赫生平，概括巴赫的性格
總結巴赫的性格：不張揚，勤奮，默默無(wú)聞，沉靜，堅韌
5、我們常說(shuō)“文如其人”“詩(shī)品如人品”，具有小溪一樣品格的巴赫，它的音樂(lè )與小溪一樣。那么巴赫的音樂(lè )又是怎么樣的呢？剛才上課伊始我們已經(jīng)在感受過(guò)他的音樂(lè )，那么在文中作者又是怎樣來(lái)評價(jià)巴赫的音樂(lè )的呢？找出文中寫(xiě)到巴赫音樂(lè )的地方。
明確：6；13；16節
�。ㄒ唬┌秃找魳�(lè )價(jià)值如小溪：能常青常綠，能滋養后代
文中第6節運用了對比：不像出土文物，價(jià)值只停留在證明過(guò)去，脫離了時(shí)代背景沒(méi)有存在的價(jià)值。而巴赫音樂(lè )則不同，對每一個(gè)時(shí)代，每一個(gè)當下都有其啟示意義，都會(huì )賦予新的內涵和價(jià)值。類(lèi)比：與成年老酒一樣，隨著(zhù)時(shí)間的積淀越發(fā)醇香，
引入歷代音樂(lè )家對其的評論
有人問(wèn)為什么起巴赫的藝術(shù)是怎樣達到這樣完美的境地時(shí)，他很?chē)烂C地而簡(jiǎn)單的回答道：這是由于我下過(guò)一番苦功，誰(shuí)如果像我這樣下一番苦功，他也會(huì )達到同樣的境界�！�
�。ǘ┌秃找魳�(lè )特點(diǎn)如小溪：抒情性很強，如流水般緩緩流淌，寧靜安詳。聽(tīng)后好像真的濾掉了許多喧囂和燥熱，充滿(mǎn)著(zhù)寧靜和沉思，好像真的在路的遠方、在夜的深處有著(zhù)親切的呼喚和等待……是因為有這美妙的樂(lè )聲，像空氣像花香一樣彌散在夜色之中……”沉醉在這樣的音樂(lè )聲中，我們可以漸漸卸下一身的疲憊與煩躁，拋開(kāi)所有的壓力，如一股清流慢慢滲透進(jìn)我們的心田，使緊張蜷縮的心漸漸舒展。
五、有人說(shuō)，用“小溪”形容巴赫太小家子氣，不夠偉大，你認為呢？
偉大與否不是用大小來(lái)衡量，而是在于它的價(jià)值，文中14節告訴了我們，請同學(xué)們齊讀14段。
六、總結：小溪看似平凡實(shí)則偉大的特征，是與巴赫的性格、品格及其音樂(lè )在世界音樂(lè )史上的地位相照應的。巴赫的個(gè)性沉靜而堅韌，生前默默無(wú)聞，死時(shí)悄然離去，而他的音樂(lè )卻具有極高的價(jià)值和成就，滋養著(zhù)后世無(wú)數的偉大音樂(lè )家�！靶∠�、“巴赫”、“巴赫的音樂(lè )”三者相融一體，“小溪”便是巴赫和他的音樂(lè )的完美寫(xiě)照。
七、拓展及作業(yè)：
作者說(shuō)描寫(xiě)音樂(lè )是件蠢事，的確像音樂(lè )這樣抽象的事物我們很難直接對它描繪和言說(shuō)，但作者巧妙地找到小溪做喻體，借用比喻手法把這種抽象的感覺(jué)形象化，使讀者更深刻地、更快地了解巴赫和他的音樂(lè )。這種手法是值得我們在平時(shí)的寫(xiě)作中借鑒和運用的。
練練筆：
展開(kāi)合理聯(lián)想與想象，通過(guò)比喻的手法來(lái)寫(xiě)一位你身邊的人物。
要求：300字，形象貼切。
板書(shū)：
巴赫的德文名字是小溪
巴赫 像 小溪 巴赫的為人像小溪
巴赫的音樂(lè )像小溪
教后記：
我認為這堂課基本上實(shí)現了我課前預設的教學(xué)目標，學(xué)生較配合地完成了整堂課。重點(diǎn)較為集中和突出，時(shí)間控制得基本恰當。但是也有一些不足之處。
在最開(kāi)始的引入分析課文核心問(wèn)題時(shí)，由于緊張將巴赫像小溪說(shuō)成了小溪像巴赫，這雖然看似是個(gè)小錯誤，但也不能小視它，這是把本體和喻體弄反了。我們在課堂上要盡可能地做到正確性。
原本將“用小溪來(lái)形容大海是不是太小氣了？”這個(gè)問(wèn)題置于教學(xué)過(guò)程的最后，然后上過(guò)之后覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題放到最后上事實(shí)上意義并不是很大，如果以后再上，可以將這個(gè)問(wèn)題提到最前面來(lái)問(wèn)，然后導出后面的內容。在教學(xué)過(guò)程中的一些細節還需要做微調，使之更加順暢。在板書(shū)的設計上還要稍作修改。
本堂課的亮點(diǎn)之一是劉慧玲同學(xué)伴著(zhù)音樂(lè )朗讀的部分，情感、節奏、何音樂(lè )配合地非常好。也實(shí)現了我預期的效果�？梢�(jiàn)，多媒體如若用得好，可以提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和激情。
《小溪巴赫》導學(xué)案
學(xué)案目標
1．結合文本閱讀，積累部分常用詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句，加深對部分常見(jiàn)修辭格作用的理解等；（知識技能）
2．體驗散文閱讀鑒賞、探究的過(guò)程，繼續培養自主閱讀現代散文的方法；（過(guò)程方法）
3．認識巴赫及其音樂(lè )藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習利用音樂(lè )藝術(shù)陶冶情操，熱愛(ài)生活；（情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）
說(shuō)明：
這篇文章寫(xiě)作者對大音樂(lè )家巴赫其人、其音樂(lè )作品的獨特感受，表現個(gè)人對他的敬仰，同時(shí)表達真正的藝術(shù)是不朽的。本意主要是歌頌巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作者是從他的音樂(lè )藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)的，而又用小溪進(jìn)行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè )三者融合在一起來(lái)寫(xiě)，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無(wú)窮，學(xué)案時(shí)要引導學(xué)生體會(huì )這一寫(xiě)法，如果先理清了寫(xiě)作思路就能很好地把握這一特點(diǎn)。肖復興的作品文筆細膩，意味雋永，流淌著(zhù)作者濃郁的感情，本文更是如此，要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子細加品味和體會(huì )。于漪老師說(shuō)“教育就是提升人的精神境界�！睂W(xué)案本文，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧。
本文內容不是很深奧，道理作者寫(xiě)得很明白，不需要教師做太多講解，可引導學(xué)生自己閱讀、探究、體驗。讓學(xué)生充分體驗自主閱讀、自主思考過(guò)程的快樂(lè )。
學(xué)案重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．點(diǎn)：反復誦讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )多種修辭手法的運用，并試著(zhù)仿寫(xiě)。
2．點(diǎn)：理清思路，體會(huì )作者將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè )三者融合在一起的寫(xiě)法。
說(shuō)明：文章是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文課也一定要上成語(yǔ)言實(shí)踐課，因為教師講得再精彩，讀得再流暢，寫(xiě)得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習，學(xué)生的能力還得在反反復復的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。教師要引導學(xué)生在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)有感情的朗讀，來(lái)體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。讓學(xué)生在讀寫(xiě)背等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累規范的語(yǔ)言，通過(guò)模仿和創(chuàng )造性地運用課文中的語(yǔ)言或表達方式，來(lái)提高語(yǔ)言表達能力。
學(xué)案過(guò)程
學(xué)案環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖
布置學(xué)生課前學(xué)習 讓學(xué)生朗讀課文，要求：
�。保o每自然段標上序號。
�。玻霉ぞ邥�(shū)查找自己不熟悉的詞語(yǔ)，掌握音、形、義。
�。常暇W(wǎng)或利用圖書(shū)室查找資料，了解作者肖復興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基－科薩科夫、雷格爾等的情況；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的主題等；
�。常袟l件的同學(xué)最好能制成PPT。 朗讀課文：１．利用工具書(shū)查找自己不熟悉的詞語(yǔ)，搞清楚音、形、義。
2．上網(wǎng)或利用圖書(shū)室查找資料，了解作者肖復興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基－科薩科夫、雷格爾等的情況；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的主題等；
給每個(gè)自然段標上序號，可以方便以下環(huán)節的學(xué)習，要讓學(xué)生養成好的學(xué)習習慣。
高中階段字詞學(xué)案仍不能忽視，因為掌握字詞是解讀課文的基礎；查找作者及音樂(lè )家的資料，可以擴大學(xué)生的視野，同時(shí)有助于更好的解讀文本。
導入新課
激發(fā)興趣 １．播放巴赫的《G弦上的詠嘆調》，然后讓學(xué)生交流一下聽(tīng)這段旋律的感受。
�。玻畬W(xué)生發(fā)言后教師點(diǎn)評：這首充滿(mǎn)詩(shī)意委婉動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲是德國小提琴家威廉漢姆編寫(xiě)的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，并不是威廉漢姆，追溯淵源，其始祖原來(lái)是一個(gè)世紀以前的德國作曲家巴赫。多少年來(lái)，這首《G弦上的詠嘆調》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿(mǎn)音色，成為不朽的杰作。
我們常說(shuō)“文如其人”“詩(shī)品如人品”，同樣的，一個(gè)音樂(lè )作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個(gè)怎樣的人，他的作品何以成為不朽？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂(lè )以及他的人格魅力。 學(xué)生欣賞旋律，交流感受，自由發(fā)言。 在學(xué)習這篇課文之前，恐怕沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生知道巴赫及其音樂(lè )。通過(guò)欣賞巴赫的音樂(lè )，可以喚起學(xué)生對巴赫的情感，拉近學(xué)生和巴赫的距離，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，走進(jìn)巴赫。
交流課前學(xué)習收獲，共享資源 1．本文應該掌握的重點(diǎn)字詞（可找學(xué)生上黑板寫(xiě)一寫(xiě)，另找同學(xué)訂正、補充）；如：三緘其口 鉤稽 仆仆 干涸
一曝十寒 肆意狂放 脖頸 靜謐安祥 氤氳
2．讓學(xué)生將自己查找的資料，在全班交流；如（此略） １．積累字詞
�。玻涣髻Y料 “獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！弊寣W(xué)生將搜集的資料在班里交流，可以資源共享，同時(shí)取長(cháng)補短。
通讀課文
整體感知 請同學(xué)朗讀課文，整體把握文章內容，要求：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：ａ文章寫(xiě)了什么內容？ｂ表達了作者怎樣的思想感情？
�。ǹ梢宰寣W(xué)生自由朗讀，也可以指讀） 學(xué)生讀課文，整體感知課文內容并作概括：文章主要寫(xiě)了巴赫的音樂(lè )尤其是其精神對后世的影響，表現了巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的謙遜、質(zhì)樸的品格，表達了作者對巴赫的敬仰和贊美之情。
語(yǔ)文閱讀學(xué)案強調感悟與體驗，而引導學(xué)生感悟體驗最重要的就是首先讓學(xué)生從整體上把握課文，為進(jìn)一步理解、探究、賞析創(chuàng )造基本條件。
再讀課文
理清思路體會(huì )寫(xiě)法 提出問(wèn)題，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，深入理解文章內容，理清寫(xiě)作思路，體會(huì )這篇散文在寫(xiě)法方面值得借鑒的地方。
�。保疚闹髦际歉桧灠秃盏母呱衅犯�，為什么文中有很多內容寫(xiě)到小溪？
�。玻畬W(xué)生對第一個(gè)問(wèn)題討論后進(jìn)一步引導：本文寫(xiě)到小溪、巴赫的音樂(lè )以及巴赫的品格，那么作者是怎樣將這三者融合在一起來(lái)寫(xiě)的呢？我們先來(lái)梳理一下作者的寫(xiě)作思路。
�。常趯W(xué)生梳理的基礎上，師生共同明確：
第１、２兩個(gè)自然段寫(xiě)自己一直想寫(xiě)一寫(xiě)巴赫，卻又不知該怎么來(lái)寫(xiě)，因為“巴赫確實(shí)太偉大了，太浩瀚了”。
第３、４自然段是過(guò)渡段。指出巴赫名字德文的意思開(kāi)啟了我的寫(xiě)作思路。
第５、６自然段寫(xiě)巴赫的音樂(lè )價(jià)值由埋沒(méi)到被發(fā)現的過(guò)程，就像小溪即使弱小卻能常青常綠。
第７自然段是過(guò)渡段。
第８、９、10、11、12自然段贊美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。
第13、14、15自然段贊美巴赫的偉大如清澈的小溪。
第16、17、18自然段描述聽(tīng)巴赫音樂(lè )的感受――眼前永遠流淌著(zhù)靜謐安祥、清澈見(jiàn)底的小溪水。
�。矗M(jìn)一步啟發(fā)：
作者這種將三者融合在一起的寫(xiě)法有什么好處？
�。保钊腴喿x課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)句子，討論并回答第一個(gè)問(wèn)題：
�。�、巴赫（Bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓細流卻永不停止。
�。�、巴赫的音樂(lè )一開(kāi)始不為人注意，但后來(lái)其魅力卻成為不朽。（真正有價(jià)值的音樂(lè )，即使看來(lái)再弱小只是潺潺的小溪，也是不僅埋沒(méi)不了的，而且不會(huì )因時(shí)間的久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。）
�。�、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格。巴赫就是這樣清澈的小溪水……）
寫(xiě)小溪是用比喻的手法來(lái)寫(xiě)巴赫。
�。玻x課文，理清寫(xiě)作思路，互相交流。
�。�、討論交流作者是怎樣將小溪、巴赫以及巴赫的音樂(lè )這三者融合在一起的。
明確：通過(guò)理清思路很容易看出，作者寫(xiě)小溪始終圍繞著(zhù)巴赫其人、音樂(lè )，寫(xiě)巴赫其人、音樂(lè )又始終離不開(kāi)小溪，而巴赫的品格又通過(guò)他的音樂(lè )體現。這樣三者就密切融合在一起。
�。矗懻摻涣鲗�(xiě)法的好處。明確：
作者用小溪作比喻來(lái)寫(xiě)巴赫，使巴赫音樂(lè )的價(jià)值以及他的高尚品質(zhì)都得到了形象生動(dòng)的展現，使作品閃耀著(zhù)動(dòng)人的藝術(shù)感染力。用巴赫的音樂(lè )來(lái)展現他的品格，也最具有說(shuō)服力。 篩選重要信息，抓住關(guān)鍵句子理解內容，是學(xué)生應具備的閱讀能力之一，在平時(shí)的學(xué)案中，教師要注意培養學(xué)生這方面的能力。
葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，尊路識斯真�！崩砬逅悸肥墙庾x文章的一把鑰匙，同時(shí)也是對學(xué)生的一種思維訓練。
設計讓學(xué)生“體會(huì )作者將這三者融合在一起寫(xiě)法的好處”這一環(huán)節，目的在于給學(xué)生提供一個(gè)散文寫(xiě)作的思路和方法，學(xué)生以后寫(xiě)文章會(huì )有所借鑒。
品讀課文
探索巴赫的精神品質(zhì)。 １．請學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)小溪的句子，反復誦讀品味。
�。玻垖W(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)巴赫及音樂(lè )的句子，反復誦讀品味。
�。常寣W(xué)生在此基礎上，概括巴赫的精神品質(zhì)。 勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，反復誦讀品味，并概括巴赫的精神品質(zhì)（答案不拘一格），如：如大海般浩瀚，卻似小溪般謙遜；寵辱不驚、去留無(wú)意；深沉、安祥、不張揚、不炫耀，默默無(wú)聞，卻有著(zhù)曠日持久的美。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀、品味是理解課文、體會(huì )作者思想感情最有效的方法，學(xué)生在誦讀品味中將會(huì )進(jìn)入到美的意境之中。
賞讀課文
積累語(yǔ)言 請同學(xué)們再讀課文，勾畫(huà)出自己喜歡的段落或句子，大聲誦讀，然后在課本上寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀感受。再和同學(xué)交流。
�。ㄗ⒁舛喾N修辭手法的運用）
1．學(xué)生再次閱讀課文，對關(guān)鍵的句段進(jìn)行勾畫(huà)、賞讀。
�。玻仍谕瑢W(xué)面前有感情地朗讀自己喜歡的內容，然后將自己的賞析在全班交流。在交流中，再一次共同感受文章極富表現力的優(yōu)美語(yǔ)言和人物的精神品質(zhì)美。好的語(yǔ)段或句子爭取背誦下來(lái)。 通過(guò)反復賞讀課文，使學(xué)生更深入體會(huì )文章內容，進(jìn)一步領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的魅力，提高對語(yǔ)言文字的鑒賞能力，同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言材料，進(jìn)而培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的感情。
拓展閱讀
比較鑒賞 下發(fā)喬治�！敦惗喾姨飯@交響樂(lè )》一文，讓學(xué)生閱讀后簡(jiǎn)單談一下兩篇文章在內容、寫(xiě)法方面的異同。（文本見(jiàn)“備課資料”部分）
讀《貝多芬田園交響樂(lè )》，比較兩篇文章在內容、寫(xiě)法方面的異同：同為寫(xiě)音樂(lè )家，貝多芬是偉大的，巴赫是偉大的，但《貝》一文不是寫(xiě)貝的偉大，而是寫(xiě)欣賞音樂(lè )的獨特感受，寫(xiě)法方面主要是想象、聯(lián)想、通感等。
設計此環(huán)節一方面可以拓展學(xué)生的視野，一方面提高學(xué)生比較鑒賞的能力。同時(shí)還可以培養學(xué)生對音樂(lè )的熱愛(ài)。
課后作業(yè)
�。保喾以�(jīng)這樣評價(jià)巴赫：“他不是小溪，是大海！”文章中也說(shuō)：“巴赫確實(shí)太偉大，太浩瀚了！”，但文章的題目是“小溪巴赫”，全文也是圍繞“小溪”這一中心意象展開(kāi)的，你認為二者矛盾嗎？
�。玻闹杏卸嗵幬淖钟猛ǜ械氖址▽o(wú)形的音樂(lè )化作有形的畫(huà)面，請選取兩個(gè)地方細細體會(huì )，并仿照作者的手法描寫(xiě)一段你所喜愛(ài)的音樂(lè )。 學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。 第一個(gè)作業(yè)思考具有辯證性，可以訓練學(xué)生辯證思維的能力，同時(shí)更全面準確地認識巴赫。
第二個(gè)作業(yè)是學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好途徑。
思路點(diǎn)撥一
本文寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)是用比喻手法，通過(guò)描寫(xiě)小溪來(lái)贊美巴赫，文章題目就是比喻手法。教師也可以從解讀題目的角度切入，引導學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句反復誦讀、細細品味，使他們體會(huì )到文章寫(xiě)法特點(diǎn)、人物高尚的精神品質(zhì)以及語(yǔ)言的優(yōu)美。思路如下：
一、 解題：
《小溪巴赫》這個(gè)題目的真正含義是什么呢？
讓學(xué)生讀一遍課文整體感知一下，說(shuō)說(shuō)看。
明確：小溪一樣的巴赫
二、 設計核心問(wèn)題：為什么巴赫象小溪一樣？
�。保畬W(xué)生閱讀文本，勾畫(huà)描寫(xiě)巴赫特點(diǎn)的句子，了解、表述巴赫的特點(diǎn)，并反復誦讀、體味。
�。玻畬W(xué)生閱讀勾畫(huà)描寫(xiě)小溪特點(diǎn)的句子，了解、表述小溪的特點(diǎn)，并反復誦讀、體味、揣摩。
�。常喿x勾畫(huà)小溪和大河對比的句子，體悟用意，反復誦讀這一部分，揣摩小溪不同于大河的特點(diǎn)。
�。矗畬Ρ刃∠桶秃盏南嗨泣c(diǎn)，讓學(xué)生表述一下。
三、 研讀聆聽(tīng)巴赫音樂(lè )作品的句段。反復誦讀、體味巴赫的作品給我們的感受。
仍然像小溪一樣
總之，從巴赫的人生經(jīng)歷和被人重視的程度到巴赫的作品，巴赫從不以?shī)Z目的光彩示人，他就像一條小溪！
練習舉隅
�。�、“他的音樂(lè )影響了三百年來(lái)人們的藝術(shù)世界，也影響了人們的精神世界�！边@句話(huà)中前后兩個(gè)分句的順序能否顛倒，為什么？
�。�、找出第九自然段描寫(xiě)大河的句子，思考：作者為什么要寫(xiě)大河？
�。�、文中有幾個(gè)句子似乎不太通順，請找出來(lái)，試著(zhù)改一改。
�。崛绻麤](méi)有１８０２年德國音樂(lè )家福爾克出版了世界上第一部巴赫的傳記。
改：如果沒(méi)有１８０２年德國音樂(lè )家福爾克出版的世界上第一部巴赫的傳記。
�。鈺r(shí)間只會(huì )為它增值，就像陳年老酒一樣，時(shí)間和醇厚的味道融為一生，互成正比。
改：時(shí)間只會(huì )為它增值，就像陳年老酒一樣，時(shí)間和醇厚的味道融為一體，互成正比。
�。阈∠乃髁坎粫�(huì )恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼。
改：小溪的水流不會(huì )恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼。
�。錈o(wú)數后代音樂(lè )家對巴赫的敬仰和崇拜，甚至專(zhuān)門(mén)創(chuàng )作出有關(guān)巴赫的主題音樂(lè )，或用只有音樂(lè )語(yǔ)言才有的特殊方式（按照音樂(lè )樂(lè )理體系，巴赫的德文拼音BACH在樂(lè )譜中對應的……），音樂(lè )家們用這種他們心心相通的語(yǔ)匯，以他們鐘情的樂(lè )器的鳴奏，向巴赫呼喚，表示著(zhù)對巴赫的敬意。
改：無(wú)數后代音樂(lè )家對巴赫充滿(mǎn)敬仰和崇拜，甚至專(zhuān)門(mén)創(chuàng )作出有關(guān)巴赫的主題音樂(lè )，用只有音樂(lè )語(yǔ)言才有的特殊方式（按照音樂(lè )樂(lè )理體系，巴赫的德文拼音BACH在樂(lè )譜中對應的……），用這種他們心心相通的語(yǔ)匯，以他們鐘情的樂(lè )器的鳴奏，向巴赫呼喚，表示著(zhù)對巴赫的敬意。
�。鍙碾鼥V朧的地平線(xiàn)那里，流來(lái)了這樣一彎清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，卻帶來(lái)親切的問(wèn)候和夢(mèng)一樣輕輕的呼喚……
改：從朦朦朧朧的地平線(xiàn)那里，流來(lái)了這樣一彎清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，帶來(lái)了親切的問(wèn)候和夢(mèng)一樣輕輕的呼喚……
《小溪巴赫》課文導讀
小溪巴赫
【教學(xué)目標】
1、 學(xué)習作者借助意象塑造人物的寫(xiě)作方法，品味本文輕靈、詩(shī)化的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、 感受巴赫恬靜、安詳、圣潔的音樂(lè )。
【課文導讀】
肖復興在《關(guān)于音樂(lè )》一文中這樣寫(xiě)道：“描寫(xiě)音樂(lè )，其實(shí)是件蠢事，這不僅在于難，從根本上說(shuō)是不可能的。音樂(lè )本來(lái)就是始于詞盡之處，圣桑的這句名言是絕對正確的，如果語(yǔ)言和文字能夠起到音樂(lè )的作用，音樂(lè )也許就不會(huì )在人間產(chǎn)生了。但十多年來(lái)，我一直在做著(zhù)這樣的傻事�！贝_實(shí)，要用文字來(lái)描繪“始于詞盡之處”的音樂(lè )，或是描繪一個(gè)偉大音樂(lè )家的魅力與風(fēng)采，是極為困難的，但是在《小溪巴赫》一文中，肖復興卻用輕靈、詩(shī)化、富于音樂(lè )美的文字，引領(lǐng)讀者走進(jìn)了巴赫那恬靜、安詳、圣潔、恒久的音樂(lè )世界，使讀者體會(huì )到了作者與巴赫音樂(lè )的情感交流與心靈感應，以及作者寄寓其中深深的懷念與景仰之情。
全文可以分為三個(gè)部分。
在文章開(kāi)頭兩節，作者就將自己欲寫(xiě)又止的心情和盤(pán)托出，“一直想寫(xiě)一些巴赫”，“許多次拿起筆”等語(yǔ)句既寫(xiě)出了巴赫對作者的巨大吸引力，又折射出作者對巴赫音樂(lè )的熟知和思考之深。緊接著(zhù)他用愛(ài)因斯坦評巴赫的話(huà)進(jìn)一步地為自己的想法找到了依據。在文章的第二節中，作者提到了巴赫“偉大”、“浩瀚”的音樂(lè )成就，這是用共識引出自己的獨特感受，以巴赫音樂(lè )的偉大、浩瀚來(lái)襯托其勻稱(chēng)、安詳、恬靜、曠日持久的美——即貫穿全文的“小溪”意象的內涵。
從第四節到第十五節是本文的主體部分。一次偶然的機會(huì )，作者得到了巴赫名字的德文意思是指小小溪水，就這樣，本文的中心意象“小溪”出現了，它的出現讓作者豁然開(kāi)朗，開(kāi)拓了一條通往巴赫音樂(lè )世界的大道。
第四節到第八節重點(diǎn)寫(xiě)了小溪的意義，“涓涓細流”卻“永不停止”。作者化虛為實(shí)，將真正有價(jià)值的音樂(lè )比作了潺潺流淌的小溪，表明盡管巴赫音樂(lè )的價(jià)值一開(kāi)始無(wú)人發(fā)現而被埋沒(méi)，但終將穿越時(shí)空，化作永恒。如在第六節中，作者將小溪（巴赫音樂(lè )）同出土文物作了對比，同陳年老酒作了類(lèi)比，用比擬等形象化的手法寫(xiě)出巴赫音樂(lè )的不朽價(jià)值與旺盛的生命力。
第九節到第十五節，作者重點(diǎn)為我們描繪了“小溪”與巴赫的“性格和品格”。這一部分可稱(chēng)作全文的華彩篇章。他先是用那些行云流水的文字，那些鋪陳渲染的辭章，寫(xiě)出了小溪雖然毫不起眼，默默無(wú)聞，但是卻源遠流長(cháng)，永葆生命的活力，并且具有穩定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔、曠日持久的美。而在第十一節和第十二節，作者通過(guò)兩個(gè)相同形式的句子將“小溪的性格和品格”過(guò)渡到了“巴赫的性格與品格”，真正將二者合而為一，寫(xiě)出了小溪的看似平凡實(shí)則偉大的特征，是與巴赫的性格、品格及其音樂(lè )在世界音樂(lè )史上的地位相照應的。巴赫的個(gè)性沉靜而堅韌，生前默默無(wú)聞，死時(shí)悄然離去，而他的音樂(lè )卻具有極高的價(jià)值與成就，滋養著(zhù)后世無(wú)數的偉大音樂(lè )家。閱讀至此，我們能夠發(fā)現隨著(zhù)作者對“小溪”意象的充分挖掘，我們對于巴赫的了解也逐漸深入。這兩條齊頭并進(jìn)的線(xiàn)索彼此交錯，直到完全將“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音樂(lè )”三者融為一體，“小溪”便是巴赫和他的音樂(lè )的完美寫(xiě)照。
此外，這一部分的語(yǔ)言也很有特色，以第十節為例：作者先是用了兩組排比，形成語(yǔ)勢，強調小溪無(wú)論在怎樣的環(huán)境中總是以清靜的姿態(tài)默默地流淌；再正面肯定小溪所擁有的平凡卻偉大的美好品格�！八皇且槐揖啤�，“它只是你的眼淚”等比喻更是恰到好處，形象地寫(xiě)出來(lái)小溪滲透進(jìn)永恒的心里和歲月的美。整節語(yǔ)言長(cháng)、短、整、散結合，也具有一種如小溪般靜靜流淌，輕靈、內斂而詩(shī)意的美。作者詩(shī)化的寫(xiě)作風(fēng)格在這一節中得到充分的體現。
文章的結尾部分分三個(gè)小節，作者展開(kāi)想象，描繪了聆聽(tīng)巴赫音樂(lè )時(shí)眼前出現的一幅幅如夢(mèng)如幻的畫(huà)面，這些畫(huà)面的中心意象正是潺潺流淌的小溪，令人回味無(wú)窮。作者與巴赫音樂(lè )那輕靈、詩(shī)化的語(yǔ)言展露無(wú)遺。正如肖復興自己所言，“音樂(lè )的力量存在于我們每個(gè)人的身上，音樂(lè )能在我們每個(gè)人的生命中響起清澈的回聲”，一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的作家，撥動(dòng)自己的心弦，把文字化作音符，譜寫(xiě)出多年來(lái)蘊藏心底的對于音樂(lè )的感悟。他濾去塵世間的喧囂和燥熱，讓文字充滿(mǎn)著(zhù)寧靜與沉思，想必讀者在讀完全文后也會(huì )有余音裊裊、繞梁三日之感。
《小溪巴赫》教案設計3
教學(xué)目標：
通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì )小溪與巴赫及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系；
學(xué)習作者將人物與意象融合的寫(xiě)作手法；
領(lǐng)會(huì )作者通感手法的運用，感受文章的語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )三者融合的特定涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )融合在一起的。
教學(xué)設想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關(guān)鍵字詞語(yǔ)句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂(lè )的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再從單元學(xué)習的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )的關(guān)系。推進(jìn)課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細品。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一．整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義？
二．分析課文，疏理結構
1．閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂(lè )特點(diǎn)，你是從哪些詞句中看出來(lái)的？
小組討論，教師引導（用資料印證學(xué)生的猜想）
�、� 一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個(gè)孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因為專(zhuān)橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災（因為辭職而惹怒公爵，被投入監獄，三個(gè)多星期以后才被釋放）
�、谛愿裉攸c(diǎn)：
“不會(huì )恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼�！薄粫�(huì )抱怨，不會(huì )大聲疾呼，向命運宣戰
“不會(huì )一曝十寒，不會(huì )繁枝容易紛紛落，不會(huì )無(wú)邊落木蕭蕭下”——不會(huì )消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌”——內向沉靜，意志堅韌
�、垡魳�(lè )特點(diǎn)：
“它擁有這巴洛克特有的穩定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美�！�
“它只是你的眼淚，在你最需要的時(shí)候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著(zhù)你的心房�！�
用幻燈片展示別人對巴赫音樂(lè )的評論
“巴赫創(chuàng )作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個(gè)時(shí)代的德國，他的抱負沒(méi)有越出他那個(gè)城市、甚至他那個(gè)教堂的范圍。每個(gè)星期他都只是在為下一個(gè)禮拜天而工作，準備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書(shū)柜中去，從未考慮到拿來(lái)出版，甚至也未想到保存起來(lái)為自己使用。世上再也沒(méi)有一首杰作的構思與實(shí)踐像這樣天真純樸了！” ——法國音樂(lè )評論家保羅.朗杜爾
�。ㄗ寣W(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸）
《小溪巴赫》教案設計3
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