中學(xué)生語(yǔ)文送東陽(yáng)馬生序的教案設計

中學(xué)生語(yǔ)文送東陽(yáng)馬生序的教案設計

　　【教師寄語(yǔ)】

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

　　【自主預習】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細節描寫(xiě)表現人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。

　　2、寫(xiě)作背景

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。

　　3、關(guān)于“序”

　　“序”有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。 本文就是一篇贈序。

　　4、關(guān)于馬生，馬君則。

　　“生”是長(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。

　　學(xué)習目標:

　　1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。

　　一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�

　　導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　預習檢測：

　　1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余？

　　2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

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