叫三聲夸克教案設計
叫三聲夸克教案設計
教學(xué)課題
叫三聲夸克
教學(xué)目標
1、了解科學(xué)家在認識客觀(guān)世界過(guò)程中的永不停止的探索精神，激發(fā)觀(guān)察和了解大自然奧秘的興趣。
2、體會(huì )本文用通俗形象的語(yǔ)言介紹深奧難懂的科學(xué)知識的寫(xiě)法。
3、學(xué)習說(shuō)明文的一些基本寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)閱讀感知科學(xué)家敢于懷疑、敢于創(chuàng )新、大膽想象的精神。
2、學(xué)習說(shuō)明方法，了解多層次復雜分類(lèi)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習說(shuō)明方法，了解多層次復雜分類(lèi)
教具
課件
教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程
個(gè)人復備
一、初讀課文整體感知
1、放錄音或者學(xué)生輪流讀課文，并思考。
�。�1）標號段落序號，劃出疑難點(diǎn)。
�。�2）本文說(shuō)明了什么？
2、明確（課件展示）
一（1—2）以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說(shuō)明的話(huà)題。
二（3—21）說(shuō)明物理學(xué)家在不同階段對物質(zhì)結構的研究和認識。
三（22—26）提出物質(zhì)結構研究的新問(wèn)題。
二、研究課文探討交流
1、課文以盒子里面有盒子為比喻，來(lái)說(shuō)明物質(zhì)結構的特點(diǎn)。物質(zhì)結構有哪些特點(diǎn)？
�。ㄐ螒B(tài)不同，性質(zhì)各異，最小單位是都是原子）這樣概括行嗎？（不對）為什么呢？
那么，他們是怎樣認識的呢？（閱讀、討論、交流）
�。�3—4）段：寫(xiě)了人們對物質(zhì)結構研究的起初認識，即物質(zhì)的對小單位是原子。
�。�5）段：認識深入一步，原子核也不是物質(zhì)的最小單位，在原子內部，還有電子和原子核。
�。�6—10）段：認識又有新突破，原子核也不是物質(zhì)的最小單位，原子是由“基本粒子”構成的。（或者把“基本粒子”說(shuō)成“強子”也可。）
�。�11—12）段：人們對物質(zhì)結構的研究達到了一個(gè)高峰，科學(xué)家們在研究的基礎上發(fā)揮想象，認為粒子還不是最小的結構，更小的物質(zhì)結構還有夸克。（重點(diǎn)詳寫(xiě)）
按照由假象到證明的順序來(lái)寫(xiě)的。
2、夸克的證明最后定論了嗎？物質(zhì)結構的研究結束了？
文章結尾的四個(gè)問(wèn)句提出問(wèn)題，夸克的證明沒(méi)有最后定論，物質(zhì)結構的研究更沒(méi)有結束，有待于人們進(jìn)一步的探索。
3、你認為科學(xué)研究、科學(xué)探索應該具備什么樣的精神？
明確：敢于懷疑、敢于創(chuàng )新、大膽想象。
4、說(shuō)明方法
打比方、舉例子，最主要的還是分類(lèi)別。
5、語(yǔ)言特色：平實(shí)、準確、通俗、幾乎口語(yǔ)化。
加入對下面加橫線(xiàn)的句子作如下改動(dòng)，表達內容和效果有什么不同？
�。�1）原子核本身卻十分微小，大約10萬(wàn)個(gè)原子核排成一條直線(xiàn)才相當于一個(gè)原子的直徑。
改為：“10萬(wàn)個(gè)原子核的直徑才等于一個(gè)原子的直徑”。
討論明確：“大約”“相當于”語(yǔ)言準確。
�。�2）科學(xué)家從試驗里已經(jīng)感覺(jué)到，強子內部有結構。這好比拿起盒子搖一搖，聽(tīng)到響動(dòng)，可以初步判定盒子里面有東西。
改為：“強子的內部結構為科學(xué)家的分析提供了初步的依據。
討論明確：原句是一個(gè)形象的說(shuō)法。
三、作業(yè)：
完成《伴你學(xué)》
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