完璧歸趙 教學(xué)反思
完璧歸趙 教學(xué)反思
完璧歸趙 教學(xué)反思
一、導入激趣
1．故事導入：《卞和獻玉》
2．過(guò)渡：無(wú)價(jià)之寶和氏璧歸楚文王后，被視為國寶，在楚國歷代國君手里相傳了370多年。楚國時(shí)期，七雄爭霸，各諸侯國都想把這塊稀世之寶據為己有。著(zhù)名的“完璧歸趙”就是發(fā)生在這個(gè)期間的一個(gè)故事。
3.板書(shū)課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
4、出示句子：我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)！
怎樣讀好這句話(huà)
只有在學(xué)生事先了解事情的起因，對歷史背景有了一定清楚地認識之后，才能真正激發(fā)他們學(xué)習這篇深奧的歷史故事的情趣。
二、結合重點(diǎn)句子，邊讀邊思，感悟文本
藺相如怎樣把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)的？默讀4-11小節
(1)學(xué)生自讀課文，了解脈絡(luò )
(2)抓住藺相如說(shuō)的三句話(huà)展開(kāi)教學(xué)。
�、� 找一找：藺相如一共說(shuō)了幾句話(huà)？哪幾句話(huà)？
藺相如知道秦王沒(méi)有誠意，上前幾步，說(shuō)：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看�！�
藺相如接過(guò)玉，退后幾步，靠著(zhù)宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來(lái)。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”
藺相如知道秦王仍然沒(méi)有誠意，說(shuō)：“和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒①了五天。如果大王誠心，也應當齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上�！�
�、� 說(shuō)一說(shuō)：為什么說(shuō)這幾句話(huà)？
議一議：該用怎樣的語(yǔ)氣才能讀好藺相如說(shuō)的話(huà)？
(3）讀一讀：秦王為什么乖乖就范？體會(huì )藺相如的智和勇。
通過(guò)默讀重點(diǎn)段，要求學(xué)生邊思考，邊品詞析句，理解課文內容，感文本情感。學(xué)生以小組形式讀一讀、品一品，他們讀得認真，品得到位。在議一議環(huán)節中，學(xué)生表現欲望被再一次激活，高漲的情緒，爭論的場(chǎng)面著(zhù)實(shí)讓我欣喜。當我讓大家通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀藺相如說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們十分踴躍。說(shuō)實(shí)在的，他們讀得并不怎么好，但他們卻說(shuō)出了該用怎樣的情感去演繹。有的認為藺相如從容鎮定；有的感覺(jué)藺相如斬釘截鐵，毫不猶豫；有的覺(jué)得他應該讀出迷惑大王的語(yǔ)氣來(lái)，大王才能信以為真……尤其是討論“藺相如會(huì )不會(huì )真的將何氏璧撞碎？”這一問(wèn)題時(shí)，課堂又是一個(gè)高潮。大家爭論的勁頭十足，回答都各抒己見(jiàn)。在多種思維的碰撞下，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如的智勇雙全被烘托出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然而然滲透了抓關(guān)鍵詞句，理解文本的方法，而且學(xué)生學(xué)得快樂(lè )而扎實(shí)。
課后，我不禁想起葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的：“教是為了不教”。要的不就是學(xué)生達到自能讀書(shū)的學(xué)習境界嗎？今天的課堂不應該再全由像我這樣的教師主宰一切，學(xué)生才應該是課堂上真正的主人。他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話(huà)。而我——只是很好地幫助他們在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗合作成功的快樂(lè )。我也享受在其中。
課堂因學(xué)生而精彩，課堂也因你們快樂(lè )。
完璧歸趙 教學(xué)反思
《史記》屬于典范的文言文，《廉頗藺相如列傳》文章并不難理解。完璧歸趙，澠池相會(huì )，負荊請罪的故事學(xué)生小學(xué)時(shí)就熟悉，因此教學(xué)時(shí)我沒(méi)有以此作為切入點(diǎn)，而是蹊徑獨辟。
導入。多媒體出示：“太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過(guò)誅；然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣�！币龊诵娜宋锾A相如。藺相如何德何能受到司馬遷如此之高的評價(jià)？
接著(zhù)小組討論分層解決文言知識，并在學(xué)生們理解文意、把握基礎知識的基礎上逐層分析藺相如人物形象。這一設計目的是既讓學(xué)生們抓住文言知識點(diǎn)又將前面小說(shuō)單元人物形象刻畫(huà)方法的知識點(diǎn)加以鞏固并靈活運用。
然而教學(xué)完成后，我感觸很多：
考綱要求提高學(xué)生們閱讀淺易文言文的能力。走向古文，學(xué)生需要以準確的把握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞為“左槳”，以豐富的句式判斷經(jīng)驗和古文化常識為“右槳”；走向古文，學(xué)生需要以扎實(shí)穩健的古文知識積累為基礎�？墒窃诮虒W(xué)環(huán)節，學(xué)生們卻覺(jué)得翻譯古文枯燥乏味，文言知識瑣碎無(wú)趣，沒(méi)有任何學(xué)習興趣。課堂效果不佳。
分析人物時(shí)，學(xué)生們的表現與之前恰恰相反：學(xué)生們高談闊論、旁征博引，甚至展開(kāi)了辯論，課堂達到了高潮，教學(xué)效果很好。在課上我讓學(xué)生放開(kāi)手腳，讓其自由想象，任意發(fā)揮。學(xué)生語(yǔ)言雖仍有些稚嫩，可那種平常少有的興趣和認真促使學(xué)生去發(fā)現，去探究。我想讓學(xué)生在過(guò)程中享受快樂(lè )，難道不比一味填鴨而帶來(lái)的沉悶更令人欣慰嗎？
古語(yǔ)有云“言而無(wú)文行之不遠”。既要理解古文，掌握文言知識；又要讓學(xué)生們在語(yǔ)文的課堂上感到求學(xué)的充實(shí)，做事的樂(lè )趣，為人的自信。短短四十分鐘，怎樣才能迎來(lái)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的勝景呢？
真誠地問(wèn)一句：古文呀，讓我怎么解讀你才好？
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