教師發(fā)展性評價(jià)自評報告

教師發(fā)展性評價(jià)自評報告

　　怎樣評價(jià)教師，教師能否能接受評價(jià)的方式，對教師心理有很大的影響。教師工作若得到積極的評價(jià)，便會(huì )以飽滿(mǎn)的情緒、更大的精力投入工作，下面是小編整理的教師發(fā)展性評價(jià)自評報告，歡迎來(lái)參考!

　　一、發(fā)展性教師評價(jià)體系

　�。ㄒ唬┖诵母拍睿喊l(fā)展性評價(jià)

　　發(fā)展性評價(jià)是指依據一定的發(fā)展目標和發(fā)展價(jià)值觀(guān)，評價(jià)者與評價(jià)對象配對，制定雙方認可的發(fā)展目標，由主評與被評共同承擔實(shí)現發(fā)展目標的職責，運用評價(jià)面談和發(fā)展性評價(jià)技術(shù)和方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過(guò)程和績(jì)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評在評價(jià)活動(dòng)中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結構，自覺(jué)地發(fā)自?xún)刃牡馗倪M(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現發(fā)展目標的過(guò)程。

　�。ǘ�）發(fā)展性教師評價(jià)體系

　　主要是指：在理論研究的基礎上，探索如何在實(shí)踐中科學(xué)地建立對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)有機整體，包括評價(jià)目標、任務(wù)、指標、方法、措施、原則等一系列內容的構建和實(shí)施。

　　二、實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的重要性

　�。ㄒ唬┗�于教育改革的要求

　　長(cháng)期以來(lái)，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)的評價(jià)方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價(jià)模式，將考試成績(jì)作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強弱和學(xué)生學(xué)習好壞的惟一標準已經(jīng)被無(wú)數事實(shí)證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅動(dòng)，設立各種獎懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改進(jìn)工作的內部動(dòng)機；注重顯性工作，忽略隱性工作，強調工作數量，不講工作難度與特點(diǎn)，難免造成評價(jià)的局限性和片面性，導致評價(jià)的不公平；更多地審定教師工作結果，忽視教師的工作過(guò)程性，則往往會(huì )打擊部分教師的積極性，導致一系列消極影響。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)一步凸現出來(lái)，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導向的新的教師評價(jià)制度�！痘�礎教育課程改革綱要》也提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強調教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)，教師，學(xué)生，家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！边@說(shuō)明改革教師評價(jià)制度已成為當務(wù)之急。

　�。ǘ�）基于學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教師成長(cháng)的需要

　　結合學(xué)校實(shí)際，對教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，請他們談?wù)剬ψ约簩?zhuān)業(yè)發(fā)展有什么規劃，以及需要得到學(xué)校哪些方面的幫助。許多老師將目標設定為要形成具有個(gè)人風(fēng)格、符合辦學(xué)理念的、成熟的教學(xué)特色，希望學(xué)校能對教師的工作作出合理

　　的評價(jià)并給予教師更多的學(xué)習和實(shí)踐機會(huì )。的確，我們在教師評價(jià)上，還存在著(zhù)重“量化評價(jià)”輕“質(zhì)性評價(jià)”、重“結果評價(jià)”輕“過(guò)程評價(jià)”、重“群體評價(jià)”輕“自我評價(jià)”、重“管理性評價(jià)”輕“發(fā)展性評價(jià)”的現象，致使部分教師的積極性與創(chuàng )造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認為：“教師是最重要的課程資源”，他們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的速度與水平直接制約著(zhù)教育的發(fā)展，他們又是學(xué)校賴(lài)以發(fā)展的根本，離開(kāi)了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺階。而對于教師的評價(jià)則是整個(gè)學(xué)校評價(jià)的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強、有助于學(xué)生評價(jià)改革的推進(jìn)。因此，有必要對如何開(kāi)展發(fā)展性教師進(jìn)行研究和探索。

　　三、評價(jià)的目標

　�。ㄒ唬┙�立一個(gè)符合課程改革并且有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、有利于學(xué)校特色創(chuàng )新的發(fā)展性教師評價(jià)體系。

　�。ǘ�）通過(guò)本課題的研究，實(shí)現學(xué)校教師五年發(fā)展規劃目標，促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。

　�。ㄈ�）為普通中學(xué)提供發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)證案例。

　　四、評價(jià)的對象

　　主要是我校40周歲以下的青年教師。

　　五、評價(jià)的實(shí)施者

　�。ㄒ唬┮孕ｉL(cháng)為組長(cháng)的評價(jià)領(lǐng)導小組，成員包括全體行政人員。

　�。ǘ�）各教研組組長(cháng)及部分教師代表。

　�。ㄈ�）研究對象本人。

　�。ㄋ模┭芯繉ο笏�任教班級的學(xué)生。

　　六、評價(jià)的步驟與方法

　�。ㄒ唬┙�立教師發(fā)展性評價(jià)組織機構，有效領(lǐng)導課題組日常評價(jià)活動(dòng) 學(xué)校成立評價(jià)領(lǐng)導小組，評價(jià)領(lǐng)導小組確定評價(jià)標準、評價(jià)方法、實(shí)施細則等，定期召集會(huì )議，及時(shí)組織研討研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，確保課題研究的方向與進(jìn)展，落實(shí)課題的各項工作。

　�。ǘ�）協(xié)助研究對象制定發(fā)展目標，有步驟地實(shí)行層級培養

　　教師的發(fā)展，體現在他的目標落實(shí)與達成上。每學(xué)年度初，課題組均要求研究對象與指導教師一起根據崗位職責，規劃書(shū)面的個(gè)人年度發(fā)展目標，制定實(shí)施策略。我們將研究對象分成三個(gè)小組，有步驟地實(shí)行層級培養。一是學(xué)習型小組，由工作三年以?xún)鹊慕處熃M成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個(gè)小組都有

　　具體的發(fā)展要求。而且，我們強調層級培養，注重滾動(dòng)推進(jìn)，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實(shí)現跨越式發(fā)展。

　�。ㄈ�）搭建多種平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　評價(jià)的起點(diǎn)和歸宿都應該是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。所以，三年來(lái)，課題組千方百計搭建多種平臺，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機會(huì )。

　　1、組織并加強理論學(xué)習，夯實(shí)教師發(fā)展功底

　　2、引領(lǐng)教師開(kāi)展課題研究活動(dòng)，提高科研能力

　　3、開(kāi)展崗位練兵活動(dòng)，拓寬教師發(fā)展途徑

　　4、加強外出交流，擴大教師發(fā)展影響

　�。ㄋ模┦ъ`活而全面的評價(jià)方式

　　1、自我評價(jià)。教師每學(xué)年根據《指標體系》進(jìn)行自我評價(jià)總結一次。

　　2、同事評價(jià)（互評）。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓活動(dòng)情況的表現為基礎，進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)。同事評價(jià)注重傾聽(tīng)對話(huà)、溝通交流、互相學(xué)習，共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長(cháng)主持召集并進(jìn)行填表。

　　3、學(xué)生評價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，廣泛聽(tīng)取學(xué)生對教師的評價(jià)。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡(jiǎn)單評價(jià)方法，學(xué)生評價(jià)作為評價(jià)教師的一種參照，一種信息反饋。每學(xué)年進(jìn)行一次。

　　4、學(xué)校與課題組評價(jià)。在教師自評、同事互評、學(xué)生參評和綜合分析處理各類(lèi)信息的基礎上進(jìn)行評價(jià)。根據課題組特點(diǎn)，我們將學(xué)校評價(jià)與課題組評價(jià)結合起來(lái)。在這過(guò)程中，我們與教師及時(shí)溝通對話(huà)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績(jì)，關(guān)注他們的成長(cháng)與進(jìn)步，并和被評對象一起分析問(wèn)題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據教師自評、互評、學(xué)生、學(xué)校評價(jià)情況，課題組建立評價(jià)檔案。該項評價(jià)，每年度進(jìn)行一次。

　　五、評價(jià)結果的處理

　�。ㄒ唬┮庖�(jiàn)反饋

　　1、當場(chǎng)反饋。

　　在教師互評過(guò)程中，教研組公開(kāi)組織教師互相評價(jià)，確定評價(jià)結果，當場(chǎng)反饋意見(jiàn)。

　　2、課題組個(gè)別面談

　　課題組成員受課題組長(cháng)委派與教師個(gè)別及時(shí)溝通對話(huà)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績(jì)，關(guān)注他們的成長(cháng)與進(jìn)步，并和被評教師一起分析問(wèn)題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。

　　3、校長(cháng)寄語(yǔ)

　　校長(cháng)給予教師一學(xué)年的工作作出書(shū)面評價(jià)。以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言肯定并鼓勵教師勤于工作、樂(lè )于學(xué)習、善于反思，充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用和激勵功能，增強教師的自我發(fā)展意識和對學(xué)校發(fā)展的認同感。

　�。ǘ�）評價(jià)結果的運用

　　評價(jià)結果僅供學(xué)校決策參考，不與績(jì)效考核掛鉤。

　　六、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

　　問(wèn)題一：教師發(fā)展的“高原現象”。

　　在教師發(fā)展過(guò)程中，有一部分老師發(fā)展動(dòng)力不足，尤其評好了職稱(chēng)或上了年紀，進(jìn)取心減退，出現發(fā)展的“高原現象”。

　　改進(jìn)措施：要進(jìn)一步想方設法促進(jìn)教師的可持續發(fā)展。

　　堅持人本性原則。在“關(guān)注起點(diǎn)、立足過(guò)程、體驗成功、重在激勵、面向未來(lái)、促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念下，繼續探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛(ài)護教師、解放教師、發(fā)展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構建新型的教師文化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。特別要根據教師個(gè)人發(fā)展目標和意愿，繼續關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長(cháng)，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養力度，尤其要著(zhù)重破解教師發(fā)展中的“高原現象”，為教師的后續發(fā)展提供更周到的服務(wù)。

　　問(wèn)題二：發(fā)展性評價(jià)與績(jì)效評價(jià)的關(guān)系如何處理？

　　改進(jìn)措施：要進(jìn)一步探索如何堅持評價(jià)的全面性與個(gè)性化相結合原則。 探索如何體現教師評價(jià)的時(shí)代性，依據現代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價(jià)為主體，將素質(zhì)評價(jià)（尤其是教師職業(yè)道德）與職責評價(jià)和績(jì)效評價(jià)相結合，促進(jìn)教師全面發(fā)展。同時(shí)，要根據教師的個(gè)性差異，揚長(cháng)避短，凸顯優(yōu)勢，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。繼續根據教師發(fā)展的不同階段，進(jìn)行不同質(zhì)的評價(jià)，促進(jìn)更多的教師實(shí)現跨躍式發(fā)展，提高教師評價(jià)的針對性。根據評價(jià)對象不同的思想、文化基礎，制定不同的發(fā)展目標、內容和標準，因材施評。

　　問(wèn)題三：有部分教師對參與評價(jià)的積極性不高。

　　改進(jìn)措施：要進(jìn)一步調動(dòng)教師參與評價(jià)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。

　　不斷喚醒教師自我發(fā)展意識，落實(shí)教師在評價(jià)中的主體地位。進(jìn)一步引導教師積極參與評價(jià)，充分尊重教師自我評價(jià)，也要幫助教師對自評及其價(jià)值建立正確的認識。避免在自評中的兩中錯誤傾向，一是無(wú)法正確評價(jià)自己的不足，因擔心評價(jià)的后果而弱化或粉飾自己的不足。二是不能客觀(guān)評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)。讓評價(jià)成為教師自我學(xué)習、自我反思、自我教育、自我提高的過(guò)程。要以教師自我評價(jià)為主，課題組、教師、學(xué)生并吸收家長(cháng)共同參與評價(jià)，傾聽(tīng)對話(huà)、溝通交

　　流、互相學(xué)習、共同發(fā)展。讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價(jià)值的信息，聽(tīng)取多方面的建議和意見(jiàn)，最大程度地減少評價(jià)中“盲點(diǎn)”的發(fā)生，幫助教師發(fā)現被定勢和習慣掩蓋的問(wèn)題。促進(jìn)教師自我發(fā)展，并吸引更多的教師主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

　　問(wèn)題四：課題研究工作性過(guò)強，研究力不夠。

　　改進(jìn)措施：在研究過(guò)程中加強理性思考，保證課題后續研究的質(zhì)量。

　　1、在我們制定的發(fā)展性評價(jià)中，要加強教師對教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見(jiàn)和家長(cháng)的反饋信息，通過(guò)多方力量評價(jià)，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平。

　　2、打破關(guān)注教師的行為表現、忽視學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的傳統的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價(jià)模式。結合蘇州市教育局提倡的指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，將課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉向學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗等，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

　　3、評價(jià)結論要合理使用。第一，既不能與獎懲完全脫鉤，也不能作為獎懲的唯一尺度，而應作為獎懲的參考因素。第二，新信息技術(shù)為全面收集教師信息提供了技術(shù)支持，但要注意收集信息的合法性和道德性原則，明確隱私不得作為評價(jià)內容。進(jìn)一步探索“教師成長(cháng)檔案袋”的管理機制。

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