大學(xué)計算機基礎實(shí)踐報告
大學(xué)計算機基礎實(shí)踐報告
21世紀是以計算機互聯(lián)網(wǎng)為基礎，大數據、云計算等為標志的信息化的時(shí)代。信息化的技術(shù)基礎是計算機、通信和控制技術(shù)，而其中，最基礎的是計算機。計算機科學(xué)已成為支撐現代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步和科技創(chuàng )新的最重要的信息基礎科學(xué)，計算機科學(xué)技術(shù)水平是衡量一個(gè)國家基本國力和經(jīng)濟競爭力的重要標志。因此，加強計算機基礎教育是滿(mǎn)足信息化社會(huì )人才需求的基本途徑。計算機基礎教育是一項知識性和技能性相結合的基礎性學(xué)科教育。在高等學(xué)校中計算機基礎課程是非計算機專(zhuān)業(yè)公共基礎必修課。該課程要求學(xué)生掌握計算機的基礎知識及應用方法，培養學(xué)生的思維能力與實(shí)際操作能力，提高學(xué)生在信息化社會(huì )中的競爭力。
一、計算機基礎課程教學(xué)面臨的形勢
目前，西安石油大學(xué)針對非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的計算機公共基礎課主要包括大學(xué)計算機基礎和程序設計語(yǔ)言?xún)砷T(mén)課程，教學(xué)采用多媒體教學(xué)環(huán)境，上機操作實(shí)踐機房建設也具備相應的規模。然而，由于計算機知識的普及和學(xué)生數量的增加，舊的教學(xué)模式越來(lái)越顯示出一些不可忽視的問(wèn)題。
1.隨著(zhù)計算機應用的普及，一部分新生的計算機使用水平較高，但由于生源地和家庭經(jīng)濟發(fā)展背景的不同，又有一部分學(xué)生計算機使用水平較低。這就造成一部分教學(xué)內容對于計算機使用水平較高的學(xué)生顯得不必要，而對計算機水平較低學(xué)生來(lái)說(shuō)又顯得很有必要。這給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。
2.隨著(zhù)學(xué)生人數增加，本課程教學(xué)工作量越來(lái)越大，教師教學(xué)任務(wù)繁重。目前西安石油大學(xué)計算機基礎的授課學(xué)生在4500人～4800人之間，而任課教師只有9人，教學(xué)任務(wù)繁重，對教師潛在教學(xué)水平的充分發(fā)揮和專(zhuān)業(yè)水平的提高帶來(lái)了不可忽視的影響。
3.隨著(zhù)招生規模的不斷擴大，具有一定計算機操作技能的新生的基數越來(lái)越大，教學(xué)資源的開(kāi)銷(xiāo)也越來(lái)越大，直接沖擊著(zhù)課程內容的必要性、教學(xué)過(guò)程的合理性。因此，如何避免已經(jīng)具有一定計算機操作技能的新生重復參加學(xué)習，減少教學(xué)資源占用，是解決這一問(wèn)題的重要途徑。
二、基于“1+X”體系的分層次教學(xué)模式
在我國的高等教育中，非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)基本上分為計算機大公共課、計算機小公共課與計算機知識背景專(zhuān)業(yè)課三個(gè)層次，分別對應計算機基礎層次課程、技術(shù)層次課程和綜合應用層次課程。其實(shí)1997年教育部高教司發(fā)布的《加強非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中，就提出了計算機基礎教學(xué)的這三個(gè)層次，其中“基礎層次”課程為“大學(xué)計算機基礎”，當時(shí)稱(chēng)為“計算機文化基礎”，加“文化”的目的是強調計算機普及的必要性和重要性。這個(gè)層次的教學(xué)目的是使大學(xué)新生在計算機基礎知識和基本操作方面達標，培養學(xué)生的計算機文化意識和計算思維意識，應對信息化社會(huì )的基本要求。
計算機“技術(shù)層次”包括四大類(lèi)與非計算機專(zhuān)業(yè)應用相關(guān)的計算機技術(shù)領(lǐng)域，分別是計算技術(shù)、數據技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和設計技術(shù)綜合應用，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計算機軟件和硬件基礎知識、基本思想和基本方法，培養學(xué)生利用計算機處理問(wèn)題的思維方式和利用軟硬件技術(shù)與先進(jìn)工具解決本專(zhuān)業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題的初步能力。
計算機“應用層次”包括面向不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的綜合技術(shù)應用課程，教學(xué)目的是進(jìn)一步培養學(xué)生綜合利用計算機技術(shù)處理信息和解決問(wèn)題的綜合能力，課程定位在綜合應用的通用方法層面。
隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設置不斷增多，計算機應用課程也隨之增加，為了適應形勢發(fā)展的要求，2006年教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機基礎教學(xué)的意見(jiàn)暨計算機基礎教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)“白皮書(shū)”），提出11條建議，確立“3個(gè)層次”計算機基礎教學(xué)內容知識結構的總體構架，構建“1+X”的課程設置方案，設置大學(xué)計算機基礎等6門(mén)核心課程，即一門(mén)大學(xué)計算機基礎加6門(mén)其他計算機課程。
經(jīng)過(guò)多年的努力與完善，非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教學(xué)，已經(jīng)形成了基本完整的“1+X”課程教學(xué)體系。其中，面向全校學(xué)生的第一層次計算機大公共課是大學(xué)計算機基礎；面向不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的第二層次是計算機小公共課有程序設計語(yǔ)言C、程序設計語(yǔ)言VB和程序設計語(yǔ)言Fortran，計算機硬件基礎、數據庫應用基礎和軟件技術(shù)基礎也是屬于這個(gè)層次的課程；第三層次是各專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎課，由各專(zhuān)業(yè)院系自己開(kāi)設，盡管不屬于計算機公共課范圍，課程數量和質(zhì)量也在不斷的發(fā)展和提高。
三、教學(xué)模式的具體實(shí)施
計算機公共基礎課程采用以配套教材、網(wǎng)絡(luò )課件、網(wǎng)上資源為基礎，以在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)考試為補充的教學(xué)實(shí)踐模式。其充分利用計算機基礎課程教學(xué)特點(diǎn)，把教學(xué)要求和目標，與教學(xué)過(guò)程、考核過(guò)程、提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力相結合，從而整體優(yōu)化教學(xué)，充分培養學(xué)生的信息素養，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現課程目標。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分層教學(xué)
對學(xué)生進(jìn)行分層的目的，是提高教學(xué)的針對性。在大學(xué)一年級新生入學(xué)時(shí)，用大學(xué)計算機基礎考試系統對新生進(jìn)行一次計算機操作實(shí)踐考試，從而實(shí)現分層�？荚囆问綖樯蠙C考試，考試內容為Windows、Word和Excel的基本操作和文本錄入。根據考試結果將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，A層為通過(guò)考試標準分數線(xiàn)的學(xué)生，這一層的學(xué)生具有一定的計算機操作經(jīng)驗，計算機水平相對較高；其余沒(méi)有達到標準成績(jì)線(xiàn)的學(xué)生為B層，這一層的學(xué)生計算機操作技能相對較低。
同時(shí)，為了實(shí)現學(xué)生分層教學(xué)，將大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)內容分為兩部分，一部分為計算機基礎知識部分內容，另一部分為計算機操作實(shí)踐部分內容，并作為兩門(mén)課程或教學(xué)環(huán)節進(jìn)行管理。這樣就實(shí)現了不同層次學(xué)生選擇不同部分的教學(xué)內容，從而達到了按層分級教學(xué)的目的，最終達到統一的教學(xué)目標要求。
�。ǘ┳⒅卣n堂教學(xué)，貫通兩個(gè)層次教學(xué)內容
大學(xué)計算機基礎課堂教學(xué)要充分用好現代化教學(xué)設備，比較全面地講述計算機科學(xué)技術(shù)的基礎知識和重要概念，并注意與計算機操作實(shí)踐課程內容的貫通和為程序設計技能的培養奠定基礎。課堂教學(xué)有助于老師拓展學(xué)生的視野，使他們能在一個(gè)較高的層面上認識計算機，應用計算機，產(chǎn)生計算機程序設計沖動(dòng)和欲望，促進(jìn)學(xué)生在計算機與信息方面的基本素質(zhì)的提高，使學(xué)生計算機基礎知識和基本技能達到大學(xué)生應有的水準。
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教材建設是課程建設的一個(gè)重要環(huán)節。大學(xué)計算機基礎課程的前身是“計算機文化基礎”，2006年教育部“白皮書(shū)”發(fā)布后，改為“大學(xué)計算機基礎”，增加了操作系統原理、數據庫原理和多媒體原理等內容，提高了課程的難度，但同時(shí)又取消了Office軟件操作的內容。在2008年的教學(xué)評估中，本課程暴露出了教學(xué)內容定位偏差的嚴重問(wèn)題，理論內容多，實(shí)踐環(huán)節少，缺少Office軟件操作的教學(xué)內容。2009年增加了Office軟件操作的教學(xué)內容，又出現了課時(shí)不夠的問(wèn)題，鑒于此，2010年初組織了大學(xué)計算機基礎課程教改項目，并根據36學(xué)時(shí)教學(xué)要求，確定了現在的課程內容。2013年又修訂出版本教材，將Office升級為2010版，以適應新的需要。
�。ㄋ模┚W(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設
根據計算機基礎課程的教學(xué)需要，從事計算機基礎教學(xué)的教師自主開(kāi)發(fā)了基于C語(yǔ)言的大學(xué)計算機基礎課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò )平臺主要由網(wǎng)絡(luò )課件、網(wǎng)絡(luò )資源、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)作業(yè)等部分構成，體現了以學(xué)習者為中心的學(xué)習模式，極大地方便了學(xué)生的課余自主學(xué)習，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。ㄎ澹┛己朔椒ㄅc考試系統
大學(xué)計算機基礎課程采用分類(lèi)考核的方式。A類(lèi)學(xué)生免修計算機操作實(shí)踐部分內容，只修計算機基礎知識部分內容；B類(lèi)學(xué)生修計算機基礎知識和計算機操作實(shí)踐兩部分內容。課程結束后，兩門(mén)課程一并安排用在線(xiàn)考試系統測試，由考試系統分別給出兩門(mén)課程百分制成績(jì)，總成績(jì)由考試成績(jì)和平時(shí)成績(jì)匯總而成。
考試系統能夠很好地檢測學(xué)生的計算機實(shí)際操作技能，更客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，且操作方便，考試過(guò)程本身也是學(xué)生操作技能的表現。自動(dòng)評分系統極大地減輕了教師閱卷的負擔。
四、結語(yǔ)
計算機基礎課程的教學(xué)改革是一個(gè)持續的過(guò)程，要不斷地改進(jìn)、完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節，使之更加合理和系統化。在網(wǎng)絡(luò )普及發(fā)展的今天，大學(xué)計算機公共基礎課程的教學(xué)方法及教學(xué)手段要順應信息社會(huì )的變革，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，以傳統教材、網(wǎng)絡(luò )課件、網(wǎng)絡(luò )資源為基礎，通過(guò)多種教學(xué)模式、學(xué)習模式的優(yōu)化組合，不斷提高計算機公共基礎課程的教學(xué)效果。
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