《一雙手》
《一雙手》1
三月十二日，我講了《一雙手》這篇課文，這是一篇記敘文，從手的角度寫(xiě)張迎善的巨大貢獻，贊美普通勞動(dòng)者勤勞堅韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì)。這節課設計的初衷是結合學(xué)生認知實(shí)際以及四年級考試的要求來(lái)解讀文本、訓練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標。
一、激趣導入，迅速把學(xué)生引入課堂。本文是第四單元的第二課，我延續第一課的知識向學(xué)生提出了問(wèn)題，“孩子們，手能傳遞親情，傳遞友愛(ài)，手還能做什么？”學(xué)生自由發(fā)言，營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習氛圍。接著(zhù)我話(huà)鋒一轉說(shuō)，有一雙與眾不同的手，你想知道主人用它干了什么嗎？順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習。
二、大膽質(zhì)疑，本文繼續練習用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問(wèn)？初讀課文后學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對主要人物提出了不同的問(wèn)題“這是誰(shuí)的一雙手？這是怎樣的一雙手？他的手為什么會(huì )似半截老松木？......”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�？吹胶⒆幽軌虼竽戀|(zhì)疑我心中竊喜，知道孩子們學(xué)會(huì )了思考，我們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習就有了動(dòng)力。
三、教學(xué)板塊清晰，注重對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維訓練。這篇課文的內容相對來(lái)說(shuō)比較淺顯，所以我在設計教學(xué)時(shí)分了三大板塊：1、整體感知，認識一雙手；2、細讀課文，解讀一雙手；3、情感升華，贊美一雙手。這一教學(xué)設計從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認識事物的規律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中我始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。開(kāi)始的整體感知和細讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓練。
四、解題方法指導到位，教師的評價(jià)對學(xué)生具有明確的指向性。在本堂課教學(xué)的三大環(huán)節中，每一個(gè)訓練點(diǎn)教師都有明確的方法指導，稍微難一點(diǎn)的都有示例配合講解，這樣使學(xué)生能有章可循，明確一類(lèi)題的解答方法。例如，在“細讀課文，解讀一雙手”這一環(huán)節中，要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的.語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當的圈點(diǎn)和評注。⑵說(shuō)說(shuō)這是一雙怎樣的手？可以用“這是一雙 的手，你看： ”的句式交流。（方法：先運用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫(xiě)句印證。）
如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長(cháng)24厘米，寬10厘米，厚2．5厘米。
這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。也便于學(xué)生操作，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，緊扣文本提煉內容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達能力。
五、抓住標點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力，文章最后有一個(gè)省略號，我引導學(xué)生大膽想象，你還看到了什么?學(xué)生續寫(xiě)的還好，比如“我看到了一座座翠綠的山，藍天白云，清澈的溪水在林中流淌，小鹿在河邊散步......”本環(huán)節升華了主題，學(xué)生進(jìn)一步感受到了張迎善植樹(shù)的意義，在心里也更加敬佩這名林業(yè)工人了。幫學(xué)生確立了真確的價(jià)值導向。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
《一雙手》2
它與鍋碗瓢勺交流，它與魚(yú)肉蔬果暖昧，它與拖把掃帚相伴，它與一切勞作的物件相依相隨……它是那樣一雙平凡而又不平凡的手，那樣一雙幸福而溫暖的手��！
十五年前，從那雙手將我抱在懷里開(kāi)始，我這輩子就注定會(huì )有它的溫暖相伴相隨。它不美麗，甚至可以說(shuō)有些丑陋，滿(mǎn)是歲月擦過(guò)的弧線(xiàn)，滿(mǎn)是干硬結實(shí)的老繭。
記得一年的夏天，我與它一起坐車(chē)。年幼的我極愛(ài)亂摸亂動(dòng)，上車(chē)時(shí)，手指尖被車(chē)門(mén)卡住了。痛，十指連心的痛，我張嘴便哭了起來(lái)，卻未曾發(fā)現，它也被卡住了，我漲紅了臉，那紅里透著(zhù)緊。車(chē)門(mén)被打開(kāi)后，它便來(lái)?yè)崦业哪橆a，揩去我的淚水。它并沒(méi)有在意自己有多痛，而是第一時(shí)間來(lái)安慰年幼的我，它皺皺的皮膚貼在我的小臉蛋上，我的淚水潤濕了它的腫脹與淤青，我突然覺(jué)得手指沒(méi)有那么痛了，卻還是止不住想哭，相享受這溫暖的異樣的.撫摸。
但，只有它自己知道，在它撫摸我時(shí)，它的痛苦只是在成倍地增加。它那擦破以致流血的皮膚在碰到淚水后，只會(huì )加重疼痛，定會(huì )如針一根根刺進(jìn)它的傷口。我卻自私地享受這撫摸，那時(shí)的我，不明白它的愛(ài)。
有一天晚上，我正與周公對弈的時(shí)刻，忽然被客廳里呼呼地聲音鬧醒，頓時(shí)煩躁沖刺著(zhù)我的大腦，我毫無(wú)顧及地沖向房門(mén)，用力打開(kāi)，大吼了一句“誰(shuí)這么晚還不睡！”誰(shuí)知，一映入眼簾的是廚房緊閉著(zhù)的門(mén)和那從門(mén)中滲出的煙。推開(kāi)廚房的門(mén)，只見(jiàn)那雙手的主人正站在煙里等待著(zhù)正在煮的什么東西，那手在扇著(zhù)煙，那人正在輕微咳嗽。生怕吵醒了夢(mèng)中的人�？赡軣熖�，那人沒(méi)看清我，只說(shuō)著(zhù)：“誰(shuí)呀？這煙太大了，容易熏著(zhù)，快出去吧�！弊约簠s依舊咳著(zhù)。不知為何，我總躊躇著(zhù)不愿離去。
待第二天，方才明白，昨晚那人辛苦熬著(zhù)的東西便是為我準備的早餐。吃著(zhù)早餐，卻未曾發(fā)現那雙手被燙傷的腫泡，心里只有滿(mǎn)滿(mǎn)的感激。
后來(lái)，我認真地觀(guān)察它，才明白：為了我，它竟曾受過(guò)這般多的傷，為了我它竟日夜操勞。
我的外婆！她是那日夜為我操勞著(zhù)的人啊。那雙手便是她的，那手為我做的一切，我都銘記在心。外婆啊，您這位普通而又善良的人，您使我感動(dòng)。這十五年來(lái)，您的這雙手為我帶來(lái)了多少溫暖，創(chuàng )造了多少幸福，我一輩子也數不清，只想有一天，用我最感恩的心，飽含我的深情，為它寫(xiě)一首贊美詩(shī)。
《一雙手》3
3月21日，我承擔了市級高校課堂實(shí)驗評估驗收公開(kāi)課《一雙手》。這節課設計的初衷是結合學(xué)生知識能力的實(shí)際以及四年級應試的要求來(lái)解讀文本、訓練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標，受到了聽(tīng)課老師的一致好評�，F就這堂課進(jìn)行總結和反思：
一、三單設計質(zhì)量高。
“一案三單”的質(zhì)量好壞會(huì )直接影響到課堂上學(xué)生自學(xué)課文的效果。在上課前，我就細致研究教材，在生成單上設計了四個(gè)問(wèn)題：“這雙手的特點(diǎn)”“這雙手怎樣形成的”“那些數字給你留下了印象”“通過(guò)這雙手表達了什么”。問(wèn)題的階梯度把握很好，逐步深入，涉及重難點(diǎn)。
二學(xué)生敢于追問(wèn)。
語(yǔ)文課堂學(xué)習的'內容涉及方方面面，生成單上的四個(gè)問(wèn)題遠遠不能引導學(xué)生深入學(xué)習課文，所以在實(shí)驗過(guò)程中，我一直堅持培養學(xué)生的追問(wèn)能力。課堂上學(xué)生的這一能力極大地得到展示。敢問(wèn)是一種能力，要循序漸進(jìn)地去培養。
三、教師調控能力強
這樣的課堂雖然說(shuō)回歸到學(xué)生的手里，但是老師的調控能力是不可少的。一節課所要完成的任務(wù)，達到的教學(xué)目標老師最清楚，所以需要調控，其次，課堂中學(xué)生在展示交流的過(guò)程中，會(huì )不斷的生成問(wèn)題，而這些生成問(wèn)題，學(xué)生不一定都能解決，所以需要老師來(lái)點(diǎn)撥。
不足之處：
1、評價(jià)不能隨時(shí)隨地，應該在適合評價(jià)的時(shí)候，及時(shí)給予評價(jià)，這樣會(huì )大大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中充分參與，自由發(fā)表意見(jiàn)。
2、時(shí)間的把握還要加強，整體而言，課堂上前緊后松。
3、學(xué)生自主追問(wèn)能力還要加強培養，。時(shí)學(xué)生在愿意追問(wèn)的基礎上，能提出有價(jià)值的問(wèn)題。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
《一雙手》4
教材分析：
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過(guò)對林業(yè)工人“全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者張迎善一雙奇手的細節描寫(xiě)，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷，也折射了像張迎善一樣在平凡崗位上為人民服務(wù)的廣大勞動(dòng)人們。
教學(xué)目標：
1、理解課文的內容，了解張迎善那雙手的特點(diǎn)，探討那雙手形成的原因，從而了解張迎善為綠色事業(yè)作出的巨大貢獻，感受張迎善勤勞、堅韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì)。
2、能運用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗等閱讀方法品讀句子、理解文章。
3、學(xué)習作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)事物的方法，體會(huì )運用數字說(shuō)明的好處，感知以小見(jiàn)大，借手寫(xiě)人的寫(xiě)作手法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
文章兩次對手作了特寫(xiě)，分別從顏色、紋絡(luò )、掌面、手指、左手、關(guān)節等幾個(gè)方面進(jìn)行了細節描寫(xiě)，并多次運用了打比方和數字描寫(xiě)的方法凸現了這雙手的特點(diǎn)。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業(yè)工人甘愿奉獻、造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點(diǎn)，在探討形成原因的過(guò)程中，感受張迎善的美好心靈是學(xué)習的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、猜一猜：觀(guān)察幾雙手，猜一猜這些手的主人是怎樣的人？
2、小結：不同的年齡、不同的經(jīng)歷使每雙手各有特點(diǎn)。今天我們學(xué)習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書(shū)課題）
3、引導學(xué)生就課題質(zhì)疑。
預設
�、龠@是誰(shuí)的手？
�、谶@是怎樣的一雙手？
�、圻@雙手的主人是一個(gè)怎樣的人？
�、苷n文主要講了一件什么事？（……）
二、初讀感知
1、帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，讀后提問(wèn)：你知道了什么？
2、學(xué)生匯報，初步了解主人公——張迎善
三、再讀課文，直奔重點(diǎn)。
1、默讀課文，思考：
張迎善的手是怎樣的？請找出描寫(xiě)這雙手的句子，再讀一讀，你體會(huì )到什么？請在這些句子旁邊做好批注。
2、小組交流：你劃了哪些關(guān)于這雙手的具體描寫(xiě)？有什么感受？和大家交流一下。
四、品讀感悟，層層深入
�。ㄒ唬┬蜗蟾兄�，聯(lián)系生活，從外觀(guān)的角度了解這雙手。
1、學(xué)生交流匯報，并出示學(xué)生劃出的具體描寫(xiě)。
2、引導學(xué)生品讀這些具體描寫(xiě)這雙手的句子，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？
3、小結：對這雙手大家已經(jīng)有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說(shuō)點(diǎn)什么？或者有什么疑問(wèn)？
�。ǘ�、引入計算，關(guān)注數字，從價(jià)值的角度佩服這雙手。
1、計算啟情。這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
2、圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來(lái)，大聲地說(shuō)一說(shuō)。
3、看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬(wàn)次接觸，創(chuàng )造了如此的財富。靜下心來(lái)再想想，難道這雙手所付出的，所創(chuàng )造的就僅僅是這些嗎？
4、看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說(shuō)些什么？
5、拓展豐情。林業(yè)局負責人說(shuō)：這是一雙創(chuàng )建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說(shuō)森林就是綠色的金庫？
6、小結
�。ㄈ┙柚n件，引發(fā)想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
1、課件燃情。
2、聯(lián)想升情。作者說(shuō)：看著(zhù)這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著(zhù)這雙手你看到了什么？
3、小結：張迎善，一個(gè)平凡的林業(yè)工人，用這雙普通卻又不普通的手，創(chuàng )造了不凡的事跡。
四、作業(yè)
其實(shí)在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風(fēng)寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干父母的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀(guān)察，試著(zhù)把給你留下印象最深的那雙手寫(xiě)一寫(xiě)。
《一雙手》5
一雙手意味著(zhù)什么，意味著(zhù)財富，還是意味著(zhù)成功？或許，它意味著(zhù)一個(gè)人內心的真實(shí)寫(xiě)照。
有一雙手，它總是手心朝上，等著(zhù)別人的嗟來(lái)之食。這雙手隨處可見(jiàn)——身體沒(méi)有任何殘疾的人，烈日炎炎站在街頭，伸開(kāi)雙手，乞求你的施舍；擁有萬(wàn)貫家產(chǎn)的富二代，不思進(jìn)取地頹廢著(zhù)，荒廢著(zhù)時(shí)間，荒廢著(zhù)學(xué)業(yè)，唯一不變的，是只知索取不知付出的那雙手，永遠也只能看見(jiàn)手心。
有一雙手，它總是手背朝上，為自己的將來(lái)努力工作。這雙手像是被魔力控制了一樣，不到萬(wàn)不得已，它是不會(huì )讓你看見(jiàn)手心的。那些剛剛畢業(yè)，初出茅廬學(xué)生，迫不及待的想去證明自己，他想通過(guò)自己的努力，去讓自己的家人過(guò)上幸福的生活。這雙手不容易被我們發(fā)現，因為它被埋藏在個(gè)人的心里。
有一雙手，它也總是手背朝上，但卻是以別人的勞動(dòng)成果，去滿(mǎn)足自己，這便是他每天的勞動(dòng)。金錢(qián)的誘惑發(fā)自?xún)刃�，然而手卻是來(lái)行使罪惡。茫茫人海中，不經(jīng)意的發(fā)現一雙手在包邊顫抖，手上寫(xiě)滿(mǎn)了恐懼與無(wú)奈，但最后還是伸了進(jìn)去，夾出了紅色的罪惡，根植在內心�；蛟S是應為貪婪，或許是因為生計的'無(wú)奈，然而貪婪是最真實(shí)的貧窮，滿(mǎn)足卻是最真實(shí)的財富。
一雙手可以創(chuàng )造一切，但在你創(chuàng )造一切的同時(shí)，一雙手也可毀掉一切。你內心的真實(shí)想法，全都在不經(jīng)意間體現在你的手上。眼睛是心靈之窗，然而手卻是心靈的另一扇窗戶(hù)。比爾蓋茨用他的雙手，創(chuàng )造了世界首富；蘇軾用他的雙手，創(chuàng )作出了文壇名篇《赤壁賦》；愛(ài)迪生用他的雙手，發(fā)明了兩千項左右成果。不同的人，不同的內心世界，用不同的雙手，讓我們看到了他們的雄心壯志。
一雙手，懶散地抬起；一雙手，辛勤地工作；一雙手，顫抖地伸出。創(chuàng )造一切的手啊，但愿你不要因為內心的想法去毀掉一切。
《一雙手》6
生活在五彩繽紛的世界，每一天都給予我們快樂(lè )的面孔，燦爛般的微笑。俗話(huà)說(shuō)地好：自己的幸福自己追求尋找，別人是拿不走的。說(shuō)得好，生活就像一艘遠航的船，一心朝著(zhù)方向行駛，最終能夠到達理想的彼岸。在行駛中，你是否會(huì )想，什么讓我有意識地認識生活地認識生活這艘船，又是什么讓你有了勇氣?一個(gè)問(wèn)號，什么魔力推向生活的邊緣，讓我明白一雙手。
一雙手能寫(xiě)出一首優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的歌曲;創(chuàng )造出不朽的勞動(dòng)成果;調出一瓶上等的酒;做出一件時(shí)尚的服裝等等。說(shuō)到這里，我情不自禁地想起一個(gè)故事。
在一個(gè)繁榮的國家，衣糧不缺，百姓安居樂(lè )業(yè)，每一個(gè)都能夠過(guò)上小康生活。但是眼前有一個(gè)問(wèn)題一直是國王的心患。故事是這樣：因為國王老了，身邊卻沒(méi)有一個(gè)可以繼承王位的王子，于是貼出告示：國王要收一名義子，凡是20歲左右的青年都可以報名。
告示貼出后，大街小巷都沸沸揚揚。到了規定的期限，全城的小伙子都去了。
國王命令部下抬出一筐種子，接著(zhù)大聲宣布：每個(gè)人都請到這里領(lǐng)一份種子，然后回家去種，看誰(shuí)能種出世界上最美的花。誰(shuí)的花最美，我就收誰(shuí)為義子，把王位傳給他。
一年過(guò)去了，國王規定的時(shí)間到了，他們都捧著(zhù)自己栽種的花來(lái)到王宮，五顏六色，特別好看�？晌ㄓ幸粋�(gè)年青人，竟然捧著(zhù)一個(gè)全是泥土的空花盆，人們都在嘲笑他，可是國王宣布的結果就是選中的這個(gè)年青人。
最后，國王說(shuō)：我給你們的'那些種子都是用開(kāi)水煮過(guò)的，根本種不出花。為什么?事后，年輕人很疑惑�？恐�(zhù)自己聰明的智慧，一雙手和一顆真誠的心，打動(dòng)了國王的心。一雙真誠的手，卻能說(shuō)服國王真不容易。也許古人云：世上無(wú)難事，只怕有心人。就是那位年輕人。
用一雙手去克服重重困難，也同時(shí)告訴我們只要你不怕，只要你勇敢，能與世俗作斗爭，勝利永遠站在你這一邊，讓我們用一雙手去感動(dòng)身邊的每一個(gè)人，去創(chuàng )造一個(gè)和諧的國家吧。
《一雙手》7
一、揭題導入，啟發(fā)質(zhì)疑
1.師：上一節課我們跟著(zhù)作者走進(jìn)林區，走進(jìn)了張迎善，走進(jìn)了這雙手。通過(guò)“握手”和“看手”，這是怎樣的一雙手呢？讓我們今天繼續學(xué)習《一雙手》。
2.板書(shū)課題：一雙手
二、品讀感悟，層層深入
師：古人云：“一章三遍讀，一句十回吟”只有細細地讀，慢慢地品才能發(fā)現文字的美。上節課我們共同找出了文中描寫(xiě)張迎善手的句子，誰(shuí)來(lái)分享交流這還是一雙怎樣的手。 句子1：活像半截老松木！
句子2：整只手呈木色、手的紋路深、粗，染著(zhù)黑土色。
句子3：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿(mǎn)每個(gè)角落，手指肥圓。一只手指似三節老干蘑。 句子4：左手大拇指沒(méi)有指甲、長(cháng)過(guò)指甲的地方、刻著(zhù)四條形成上下兩個(gè)“人”字形的黑且深的裂紋，手指各個(gè)關(guān)節纏著(zhù)線(xiàn)、線(xiàn)染成了泥色。
句子5：長(cháng)24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。
1.形象感知，聯(lián)系生活，從外觀(guān)的角度了解這雙手。
師：你從剛才那些句子中，體會(huì )到張迎善的手是怎樣的一雙手呢？
�。�1）感知手粗糙
出示句子：我握的是手嗎？活像半截老松木！
�、袤w驗老松木：你摸過(guò)老松木嗎？老松木什么感覺(jué)？（粗糙）
�、谶@里采用了什么修辭手法？把什么比喻成什么？作者這樣比喻就是說(shuō)明什么？這里表現了作者什么樣的心情？（作者感到很驚訝。）
�、叟鷤�，看看自己的細皮嫩肉的手，再看看這雙手，難怪會(huì )驚訝道——我握的是手嗎？活像半截老松木！
�。�2）感知手有力
出示句子：我本能地想抽回手回來(lái)，可是沒(méi)能得逞。那只有力的大手，把我的手緊緊地裹住了。
師：剛剛你說(shuō)了一個(gè)字，這個(gè)字很形象地把手的有力傳神地表達出來(lái)，是哪個(gè)字（裹）師：對，這就是運用了抓關(guān)鍵詞的方法。
�。�3）感知手的黑、粗
過(guò)渡：這還是一雙怎樣的手？
A出示句子：整只手呈木色，手的紋絡(luò )深、粗，染著(zhù)黑土色。
�、賻煟赫堊⒁膺@句話(huà)里面也有一個(gè)詞非常準確又傳神地把紋絡(luò )的深和粗讀出來(lái)了，是哪個(gè)詞（染）
�、趲煟哼@樣傳神的一個(gè)字，我們讀的時(shí)候為什么輕易地把它放過(guò)呢？該怎么讀這句話(huà)呢？（指名讀）（點(diǎn)評：老師看到的仿佛是一雙只是沾著(zhù)灰土的手；你加重了“染”的讀音，老師眼前仿佛出現了一雙染著(zhù)黑土色的手......）
�、蹘煟豪蠋煵唤幸蓡�(wèn)，張迎善的手為什么呈木色，紋絡(luò )深、粗，染著(zhù)黑土色呢？（因為張迎善每天栽很多棵樹(shù)。）
�。�4）感知手堅硬
師：是啊，由于每天辛勤的勞動(dòng)使得他的手——“掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿(mǎn)每個(gè)角落，手指肥圓。一只手指似三節老干蘑�！�
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿(mǎn)每個(gè)角落，手指肥圓。一只手指似三節老干蘑。 ①師：你體會(huì )到這是一雙什么樣的手？
�、冢ㄟ@是一雙堅硬的手。）師引讀：你被這雙堅硬的手震撼到了嗎？它長(cháng)什么樣？——掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿(mǎn)每個(gè)角落。
�、蹘煟赫l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)干蘑是什么樣的？（像泥土的顏色，有許多皺紋而且紋路很深。）是光滑的還是粗糙的？
師引讀：
a.女生們，你仿佛摸到了張迎善這粗糙的手，這雙手——手指肥圓，一只手指似三節老干蘑。
b.真叫人心疼啊，真叫人不敢置信啊，同學(xué)們，這雙又粗又硬的手——掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿(mǎn)每個(gè)角落。手指肥圓，一只手指似三節老干蘑。
�、軒煟簩�，這幾個(gè)句子寫(xiě)出了張迎善的手的粗糙，那么作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？（是從顏色、掌面、紋絡(luò )、手指這幾方面來(lái)寫(xiě)的。）
�、輲煟鹤髡哂质峭ㄟ^(guò)哪些感官知道這些特點(diǎn)的呢？（通過(guò)摸，通過(guò)看知道的。）
�、迬煟簩�，我們今后描寫(xiě)事物的時(shí)候，就要像作者學(xué)習，利用自己的多種感官了解事物的特點(diǎn)，才能把事物介紹具體。
�、邘煟鹤髡呔褪抢每春兔�，發(fā)現了張迎善手上布滿(mǎn)（老繭），什么是老繭？見(jiàn)過(guò)誰(shuí)長(cháng)老繭？（生答）
師：是啊，干的都是重活、粗活，而張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿(mǎn)每個(gè)角落，真雙手果不其然地——（又粗糙又硬）
師：很好，我們通過(guò)聯(lián)系我們的生活實(shí)際又知道了張迎善的手不僅很粗糙
而且還很堅硬。這還是一雙怎樣的手呢？
�。�5）感知受傷的手
出示句子：左手大拇指沒(méi)有指甲，長(cháng)過(guò)指甲的地方，刻著(zhù)四條形成上下兩個(gè)“人”字形的黑且深得裂紋。
�、賻煟簺](méi)有指甲的手是什么樣的手？（受傷的手）嚴重嗎？哪個(gè)字傳神地表現出了？（刻）②同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)：“十指連心”啊，作者不禁感慨道——這雙手虧得是肉長(cháng)的，若是鐵鑄造的，怕也是磨光、磨透了。
這手真的是比鐵還硬嗎？那是什么比鐵還硬？（堅強的意志）
�。�6）感知手的大
�、賻煟簭堄频氖诌�是一雙怎樣的手？（生答）
�。ǔ鍪揪渥樱╅L(cháng)24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。
�。◣煶鍪疽恢婚L(cháng)24厘米，寬10厘米的大手。）
�、谡l(shuí)來(lái)和張迎善比一比？（學(xué)生進(jìn)行比較）
�、蹚堄频氖执髥�？多大？——長(cháng)（24）厘米，寬（10）厘米，厚（2.5）厘米，難怪會(huì )被稱(chēng)為——天下第一號大手。
是啊，同學(xué)們，真是一雙寬大的手啊，它的長(cháng)——長(cháng)（24）厘米，寬（10）厘米，厚（2.5）厘米，真是名副其實(shí)的（天下第一號大手）。
�。�7）對比感知
師：剛才我們和作者一起“握手”，“看手”，同學(xué)們覺(jué)得這是一雙粗糙的手，布滿(mǎn)老繭的手，一雙受傷的手。老師為張迎善的手建立一個(gè)手的檔案。（出示檔案）
�、賻煟嚎纯催@雙手，再對比自己的手，此時(shí)此刻你有什么問(wèn)題呢你有什么疑惑呢？（生思考）預設：
生：我的手也像張迎善這樣插進(jìn)土里種樹(shù)的話(huà)，會(huì )不會(huì )生滿(mǎn)繭？
師：其實(shí)每一個(gè)讀到這篇文章的'人，都情不自禁地拿出自己的手和他的手進(jìn)行對比。內心肯定會(huì )發(fā)出這樣的疑問(wèn)，請同學(xué)們找到有關(guān)的段落。（第11自然段）
�、趲煟阂簿褪钦f(shuō)在張迎善和作者的交談中，他已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了。讓我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)張迎善的聲音，
看看作者的感想，再回過(guò)頭看看手的檔案。（師播放錄音）
�。�8）想象感知
師：我看到你們若有所思的樣子，能告訴老師，現在你仿佛看到了什么嗎？
預設1：
生：我仿佛看到了一座山。
師：這一座座的山正是因為他的（手），同學(xué)們，半截老松木啊，你見(jiàn)過(guò)這樣的手嗎？一天手會(huì )變成老松木嗎？（不會(huì )。）
師：讓我們展開(kāi)想象這老松木般的手是怎樣一天天變化而來(lái)的，想到樹(shù)林的時(shí)候你是否想到這雙手它是怎么變化的？第一天，第二天，第三天，想象一下，你看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。預設2：
生：我仿佛看到了張迎善很辛苦地在種樹(shù)。
師：關(guān)注這雙手，手是怎樣的？第一個(gè)星期（紅了）第二個(gè)星期呢（出現裂痕），第三個(gè)星期呢（出老繭），第四個(gè)星期呢？（慢慢地變成了這樣）
師：就應該這樣學(xué)語(yǔ)文。同學(xué)們一開(kāi)始只關(guān)注了這滿(mǎn)山遍野青蔥的樹(shù)，沒(méi)有想到是這一雙手，樹(shù)在長(cháng)高，樹(shù)在變多，環(huán)境在變化而我們的這一雙手卻在一天天地也在變。山在變，手在變，對比讀，你會(huì )對這雙手理解得更深。
引讀：同學(xué)們，這雙手栽的樹(shù)，使小興安嶺上的西北岔河水，由渾變清。是因為——他的手一天得往土里插三四千次！
是的，這雙手一天得往土里插三四千次，所以我們才能看到——這雙手栽的樹(shù)，使小興安嶺上的西北岔河水，由渾變清。
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有一雙手，即使不能用白皙來(lái)形容它，它畢竟是肉色的，但這雙手是木色的，剛才這一對比讀，看到手的哪些變化呢？像剛才那種方法，第一個(gè)星期手是什么顏色（有點(diǎn)變紅了）紅顏色的，紅彤彤的，注意顏色。第二個(gè)星期這手是什么顏色呢（流出血的顏色、黑土色。）
師：難怪作者會(huì )這樣想——即使是認真洗過(guò)的，但仍是黑土色。
小結：很多時(shí)候讀文章要聯(lián)系上下文，要學(xué)會(huì )對比讀，要學(xué)會(huì )想象讀，只有這樣的讀，你的讀才是會(huì )讓我們有所思考，這次我來(lái)請一個(gè)同學(xué)讀，誰(shuí)愿意把你的想象與思考融入聲音。（師生合作讀）
師：你看到什么（看到了張迎善的手非常硬。）
師：再讀一遍，誰(shuí)來(lái)？（生再讀）
師：你看到張迎善的手在干什么？（我看到張迎善的手在植樹(shù)）
生：張迎善的手要去揀土里的草根根，石塊塊。
師：你似乎看到了他的手在檢草根根，石塊塊。在揀的過(guò)程中，會(huì )
怎么樣呢（在揀的過(guò)程中，手不停地摩擦；還可能流血，草中有刺；石頭可能有點(diǎn)尖，可能碰到了手；冬天的時(shí)候，他在檢草根根，石塊塊的時(shí)候，凍傷了；春天可能會(huì )下雨，他會(huì )冒著(zhù)雨，被雨淋濕會(huì )很臟......）師：帶著(zhù)想象讀，這才是真正的讀書(shū)。只要你有思考，你有想象就讀。請你和同桌分角色朗讀。（生讀）
2.引入計算，關(guān)注數字，從價(jià)值的角度佩服這雙手。
�。�1）計算啟情。
不如讓我們一起來(lái)為張迎善算一算，栽一棵樹(shù)手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹(shù)？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
�。�2）圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來(lái)，大聲地說(shuō)一說(shuō)。
出示句子：僅1981年至1985年就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰，這雙手生產(chǎn)木材1 300立方米，枝丫3 500層積立方米。
�、僭蹅儗W(xué)校占地37畝，這33坰差不多有14個(gè)學(xué)校那么大，44。5坰，就相當于18個(gè)學(xué)校這么大。
�、诎褟堄粕a(chǎn)的1300立方米的木材，放在咱們的教學(xué)樓里，要蓋十八層。
�。�3）過(guò)渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬(wàn)次接觸，創(chuàng )造了如此這般的財富。難怪林業(yè)局負責人說(shuō)：這是一雙創(chuàng )建綠色金庫的手。
3.借助課件，引發(fā)想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
�。�1）課件燃情。（出示圖片，在教師配音描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹(shù)木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場(chǎng)；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
�。�2）聯(lián)想升情。作者說(shuō)：看著(zhù)這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著(zhù)這雙手你看到了什么？
�。ù藭r(shí)透過(guò)這雙手學(xué)生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了，可能是一車(chē)車(chē)的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動(dòng)物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動(dòng)者美好的心靈，幸福的笑臉？）
過(guò)渡：多么溫馨幸福和諧的畫(huà)面啊，同學(xué)們，這究竟是一雙怎樣的手呢？單單是粗糙，布滿(mǎn)老繭，受傷的手嗎？
�。芨傻氖�；辛勤勞動(dòng)的手；無(wú)私奉獻的手；創(chuàng )造綠色金庫的手；一雙偉大的手；一雙值得驕傲的手；一雙舍己為人的手；這雙手是我們中國不可缺少的一雙手？）
三、情感升華，拓展練習
1.象他這樣一個(gè)默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻，熱愛(ài)造林事業(yè)的人成為伊春林區最年輕，榮獲全國“五一”勞動(dòng)獎?wù)碌挠止Τ�，如果此時(shí)此刻，他就站在你的面前，你想對他什么？（生分享）
2.總結：同學(xué)們，正是因為張迎善，正是這雙勤勞、無(wú)私奉獻的手才使得我們擁有一山山翠綠的森林，才使得環(huán)境如此OK 。由此老師想到上星期我們觀(guān)看的“感動(dòng)中國”人物評選活動(dòng)，他們都在用自己的行動(dòng)感動(dòng)著(zhù)溫暖著(zhù)我們的心靈，讓我們向他們致敬！
四、布置作業(yè)
《一雙手》8
上個(gè)星期天，我坐著(zhù)老媽的電動(dòng)車(chē)到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在人山人海、縱橫交錯的水泥地上，擺著(zhù)各種各樣的蔬菜、家禽、牲畜？？？“今天老爸不回來(lái)吃，就不做飯了吧，那吃什么呢？”老媽說(shuō)，“嗯，吃錘魚(yú)片吧！”“好！”。
我們邊走邊瞧，邊瞧還邊問(wèn)哪只魚(yú)最新鮮�！昂�！買(mǎi)魚(yú)嗎？”我們都轉過(guò)頭去了，突然有個(gè)婦女向我們打招呼，原來(lái)是老媽的老同學(xué)啊，而且還是個(gè)賣(mài)魚(yú)的。老媽和她寒暄著(zhù)，我在一邊仔細地看。只見(jiàn)那人身材不高，人又胖，系著(zhù)一件骯臟的圍裙，腳上穿著(zhù)水鞋。最引人注目的是她那雙赤紅色的手，十只手指肥圓、又短，手心手背凍得通紅。聽(tīng)她說(shuō)這是去年冬起的凍瘡，現在還疼呢！我見(jiàn)過(guò)的.手數不勝數，但均不曾留下太深印象。這雙手雖然很丑陋，但這可是多年來(lái)為人民辛勤勞動(dòng)的“軍功章”��！我正想著(zhù)，只見(jiàn)她雙手一伸，抓住一條草魚(yú)，往袋里一塞，魚(yú)兒乖乖的一動(dòng)不動(dòng)。我不禁暗暗佩服她這雙丑陋卻有力的手。
看著(zhù)這雙手，我仿佛看到了她為生活辛勞奔波的身影。
《一雙手》9
那雙手相貌平凡，但溫暖無(wú)比；那雙手布滿(mǎn)了皺紋，但給了我太多的關(guān)愛(ài)。這雙手便是媽媽的手！
每當我傷心哭泣時(shí)，媽媽會(huì )用那雙溫暖的手攬過(guò)我；每當我摔倒時(shí)，媽媽會(huì )用那雙有力的手把我拉起來(lái)；每當我開(kāi)心時(shí)，媽媽就會(huì )用那雙可敬的手撫摸我。
每天晚上吃飯時(shí)，面前少不了的.就是一碗熱乎乎的小米粥。用勺子輕輕攪動(dòng)，一顆顆小米在碗中若隱若現。一口口喝粥，肚子越來(lái)越暖，一天的疲勞在這一瞬間被拋到了九霄云外。這稠稠的小米粥中，經(jīng)了媽媽的手，不只包含了溫暖，也飽含著(zhù)媽媽對我濃濃的愛(ài)呀！
因為冬天天氣寒冷，媽媽總會(huì )編織一些毛衣、毛襪。我們一家人的毛質(zhì)衣服都出自她那雙靈巧的手。那一下下織毛衣的動(dòng)作，不止是在織衣服，更是在編織出一幅美麗動(dòng)人的愛(ài)的畫(huà)卷��！
每天練古箏時(shí)，譜子和古箏離得比較遠，我看得不太清楚。媽媽為了照顧我，把譜子放在我面前，讓我不用那么費力地看譜子。
睡覺(jué)的時(shí)候，媽媽為了讓我快點(diǎn)睡著(zhù)，就用手一直輕輕地拍打著(zhù)我。等到我睡著(zhù)時(shí)，媽媽才肯停下手里的動(dòng)作。為了我，媽媽曾熬過(guò)多少個(gè)不眠之夜��！
光陰似箭，日月如梭。媽媽變老了，手也隨之變得粗糙了。但不變的是媽媽那時(shí)時(shí)對我關(guān)愛(ài)的善良的心！
媽媽的那雙手，那雙相貌平凡卻給了我極大的關(guān)心的手，我一生一世都難以忘懷！
《一雙手》10
單元 教材分析：
本單元設《漂亮的小手絹》《有趣的瓜果》兩個(gè)課題。每個(gè)課題從不同的角度描述了手的作用，如勞動(dòng)、游戲傳達情感等。用美術(shù)的的方法參加設計、制作自己喜歡的手絹，能引導學(xué)生大膽構思、勇于創(chuàng )新，體驗成功的快樂(lè )�！队腥さ墓瞎肥亲寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象，用自己的小手制作出有趣的瓜果形象，進(jìn)行藝術(shù)再現。
課題一 漂亮的小手絹
教學(xué)內容
1． 欣賞《洗手絹》
2． 設計小手絹
教學(xué)目標
1． 通過(guò)欣賞、表演《洗手絹》讓學(xué)生學(xué)習自己的事情自己做，嘗試勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅。
2． 通過(guò)畫(huà)手絹、疊手絹、做手絹等活動(dòng)，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)手，培養其創(chuàng )新的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)
在學(xué)唱歌曲的基礎上 ，能描述手絹的特征，說(shuō)一說(shuō)喜歡手絹的原因，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力和理解力。能運用繪、剪、拼貼等方法，創(chuàng )作出與眾不同的手絹。
第一課時(shí)
執教時(shí)間：4月18日——4月19日
教學(xué)內容
1．欣賞歌曲《洗手絹》
2．表演《洗手絹》
3．疊手絹
教學(xué)準備：
1．學(xué)生每人準備兩條花手絹。
2．歌曲錄音帶。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)一：
1．聽(tīng)歌曲《勞動(dòng)最光榮》自由做動(dòng)作進(jìn)教室。
2．提問(wèn)：平日在家都做什么家務(wù)？（引出課題）
活動(dòng)二：
1.聽(tīng)賞 歌曲《洗手絹》
2.放歌曲《洗手絹》，學(xué)生配合做表演動(dòng)作。
活動(dòng)三：
1.分組討論表演動(dòng)作
2表演《洗手絹》
3學(xué)生拿出準備好的手絹隨音樂(lè )進(jìn)行表演
3．教學(xué)生疊手絹“小老鼠”
4．學(xué)生分組合作玩疊手絹的游戲。
活動(dòng)四：
通過(guò)學(xué)習歌曲《洗手絹》、表演洗手絹、玩疊手絹的游戲，使學(xué)生嘗試勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅，讓學(xué)生知道自己的事情應自己做，學(xué)會(huì )與同伴友好合作，培養其音樂(lè )表現力及動(dòng)手操作的能力。
延伸：回家為爸爸、媽媽洗手絹。
第二課時(shí)
執教時(shí)間：4月20日——4月22日
教學(xué)內容
1．繪制小手絹
2．游戲《丟手絹》
教學(xué)準備
剪刀、膠水、彩筆、彩紙、小手絹
教學(xué)思路拓展
1．激發(fā)學(xué)生參與設計小手絹的熱情。鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽設計，能利用多種材料通過(guò)繪、剪、拼貼等方法，制作漂亮的多功能小手絹，并互贈制作成果，引發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，樂(lè )于與他人交流分享快樂(lè )。
2．根據一年級學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，組織學(xué)生玩《丟手絹》的游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)增加學(xué)生對小手絹的了解與愛(ài)惜。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
活動(dòng)一：
激發(fā)學(xué)趣，組織教學(xué)：
1．學(xué)生隨音樂(lè )自由律動(dòng)。
2．師生進(jìn)行情感對話(huà)。
活動(dòng)二：
1．學(xué)生分組表演唱歌曲《洗手絹》
2．出示教師精心準備的自制小手絹請同學(xué)觀(guān)賞
活動(dòng)三：
運用多種方法制作小手絹
1．討論：你想用什么材料制作手絹？
2．請學(xué)生說(shuō)出自己的想法，評選出誰(shuí)的方法最好。
3．小組交流相互合作共同創(chuàng )作小手絹。
4．互評：評選優(yōu)勝小組創(chuàng )作獎
5．展評后，學(xué)生互贈自制的手絹。
活動(dòng)四：
游戲《丟手絹》
學(xué)生自由組合圍成圓圈，邊念兒歌（“丟手絹，丟手絹，輕輕的丟在小朋友的后邊大家不要打電話(huà)，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他”邊游戲。）
札記：
平時(shí)只有爸爸媽媽為孩子洗手絹，今天讓孩子回去為家長(cháng)洗手絹，孩子感到吃驚，家長(cháng)也堅決不讓�？磥�(lái)讓孩子學(xué)會(huì )孝順，還得先做家長(cháng)的工作。
課題二：有趣的瓜果
執教時(shí)間：4月25日——4月27日
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、 引導學(xué)生利用彩泥表現各種水果造型，體驗材料帶來(lái)的美感。
�。�、 鼓勵學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中，發(fā)揚團結協(xié)助的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�、 引導學(xué)生突破水果常規的造型和色彩，談?wù)劯惺堋?/p>
�。�、 引導學(xué)生在制作方法上有所創(chuàng )新。
教學(xué)準備：
師生共同準備墊板、尺、鉛筆、剪刀、牙簽、彩泥等材料和一些新鮮水果。
教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程：
活動(dòng)一：
啟發(fā)學(xué)生回憶自己最喜歡的`水果的造型與色彩，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
分組展示，觀(guān)察課前準備的新鮮水果的造型與色彩，引導學(xué)生討論制作方法，嘗試用彩泥制作一個(gè)自己喜歡的水果造型。
活動(dòng)二：
展示嘗試制作的作品，引導學(xué)生討論、思考：怎樣利用彩泥制作出香甜的水果。（提示：可以從色彩的搭配、造型擬人化等方面引導學(xué)生的想象。還可以介紹一些團、搓、壓、接、印、刻等制作方法。
引導學(xué)生獨立制作一兩件有趣的水果，然后以小組為單位，用“水果店”、“水果吧”等形式展出作品，并可以通過(guò)“選購自己喜歡的水果”的方式對作品進(jìn)行評價(jià)。
收拾與整理。
課后拓展：運用學(xué)過(guò)的制作方法制作不同的水果。運用其他材料（陶土、紙張、布等）制作水果。
教學(xué)評價(jià)：
�。�、 是否突破水果常規的造型和色彩，談?wù)劯惺堋?/p>
�。�、 是否在制作方法上有所創(chuàng )新。
�。�、 是否團結協(xié)作。
�。�、 是否在課前準備了充分的材料。
札記：
這樣的課，運用實(shí)物投影儀來(lái)上真是再合適不過(guò)了。我先請學(xué)生自己試著(zhù)做幾個(gè)水果，互相參觀(guān)，大家可以向做得好的學(xué)生提問(wèn)，然后由他在實(shí)物投影儀下演示自己是怎樣做的。這樣由學(xué)生來(lái)教學(xué)生，技法問(wèn)題迎刃而解。教的學(xué)生有成就感，學(xué)的學(xué)生沒(méi)有距離感，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
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