《爺爺一定有辦法》教學(xué)感想
《爺爺一定有辦法》教學(xué)感想
一、這是一節什么課？
劉穎老師2006年4月在東南大學(xué)禮堂現代和經(jīng)典教學(xué)觀(guān)摩會(huì )上，代表親近母語(yǔ)課題組執教《爺爺一定有辦法》，很多聽(tīng)課的教師覺(jué)得很新奇，現場(chǎng)效果非常好。盡管在開(kāi)展得很好的地區和學(xué)校，圖畫(huà)書(shū)已經(jīng)成為老師們非常喜歡的童書(shū)，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了很多的探索。但我相信當時(shí)在場(chǎng)的不少教師不僅是第一次看到《爺爺一定有辦法》這個(gè)圖畫(huà)書(shū)，甚至他們是第一次接觸到真正的圖畫(huà)書(shū)，當然也是第一次看到圖畫(huà)書(shū)教學(xué)。實(shí)際上，在此之前，除了在2006年4月2日在揚州的第二屆中國兒童閱讀論壇上，方素珍老師、王一梅都執教了圖畫(huà)書(shū)，劉穎老師已經(jīng)執教了這節課以外，我相信，在全國如此頻繁的大規模的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩課中，老師們也從來(lái)沒(méi)有看過(guò)這樣的課。課后鳳凰網(wǎng)有老師對這次活動(dòng)進(jìn)行打分和評價(jià)，這位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕教師的課排名第二，得分高達95分，不少同臺的著(zhù)名的特級教師被老師們排在她的后面。而且這不是一個(gè)人的意見(jiàn)，得到了聽(tīng)課教師的普遍認同。
這是一節什么課？這當然是一節中年級的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)課�？墒菆D畫(huà)書(shū)教學(xué)又屬于什么課呢？不少老師心里一定有這樣的疑問(wèn)。
一般的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩會(huì )上，特級教師們大多執教閱讀課、作文課。閱讀課的內容過(guò)去局限在教材中的課文，最近兩年有所拓展，有些名師開(kāi)始注意將一些課外的閱讀資源帶進(jìn)課堂，但大多還只是作為教材中課文的補充，也有一些名師開(kāi)始選擇一些自己喜歡的課文進(jìn)行教學(xué)，但大多還是在原來(lái)閱讀教學(xué)的框架內。在公開(kāi)的課堂上，周益民老師有了一定的探索和突破，他前幾年主要還是執教課內課文，在近年來(lái)多次觀(guān)摩課活動(dòng)中卻大多執教了一些整本書(shū)中的片斷，例如《烏丟丟的奇遇》中的《逆風(fēng)的蝶》，《小王子》中的馴養，安徒生童話(huà)中的《皇帝的新裝》。雖然《皇帝的新裝》看上去也是一個(gè)單篇，但周老師明顯是將這個(gè)作品放在一個(gè)比較廣闊的背景上進(jìn)行教學(xué)的。他執教的這些課廣義上屬于閱讀課，更準確說(shuō)屬于讀書(shū)課，或者叫班級讀書(shū)會(huì )。
實(shí)際上，近年來(lái)，隨著(zhù)課程改革和兒童閱讀推廣的逐漸深入，語(yǔ)文課程越來(lái)越豐富，不僅僅是課內語(yǔ)文課，越來(lái)越多的課程形態(tài)開(kāi)始出現，讀書(shū)課是出現的一種最重要最豐富的課程形態(tài)。讀書(shū)課的類(lèi)型很多，可以根據上課的內容分為單篇的讀書(shū)課、主題單元讀書(shū)課、從片斷導讀整本書(shū)的讀書(shū)課，整本書(shū)的讀書(shū)會(huì )，經(jīng)典誦讀課、圖畫(huà)書(shū)讀書(shū)課等等；也可以根據上課的形式分為大聲讀書(shū)會(huì )，閱讀交流會(huì )、比較讀書(shū)會(huì )、延伸讀書(shū)會(huì )等等。
劉老師的這節課當然屬于是一節圖畫(huà)書(shū)讀書(shū)課，她教學(xué)的內容是一個(gè)整本書(shū)，而且是一個(gè)用圖畫(huà)和文字一起表達的圖畫(huà)書(shū)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一般情況下，學(xué)生從沒(méi)有看過(guò)這本書(shū)，學(xué)生在上課以前也不需要進(jìn)行任何預習，從課程的定位來(lái)說(shuō)，她應該是屬于課外閱讀或者是略讀的范圍，從教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，它更多的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生審美的情趣，讓學(xué)生從閱讀繪本走向愛(ài)上閱讀。當然，通常情況下，經(jīng)典的繪本給學(xué)生的不僅僅是這些。
二、從教學(xué)進(jìn)程看圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的一些要素
我們來(lái)看看劉穎老師的教學(xué)進(jìn)程和設計：
在我看來(lái)，除了課前談話(huà)，她的教學(xué)大概可以分為四個(gè)程序：
1．從封面切入：激發(fā)閱讀興趣；
�。�1）封面：猜猜看，這個(gè)故事會(huì )講些什么呢？
�。�2）老師介紹扉頁(yè)和版權頁(yè)。
從封面開(kāi)始閱讀，不僅僅是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，也是一個(gè)很重要的閱讀指導。尤其是圖畫(huà)書(shū)，封面可以給我們豐富的信息：整本書(shū)基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。扉頁(yè)、蝴蝶頁(yè)介紹是讓學(xué)生了解和欣賞一本圖畫(huà)書(shū)特別重要的一個(gè)細節，在圖畫(huà)書(shū)中，扉頁(yè)、蝴蝶頁(yè)常常是用來(lái)營(yíng)造氣氛、發(fā)出訊息的，尤其是要注意扉頁(yè)、蝴蝶頁(yè)如何把你帶進(jìn)故事之中的。在這里，劉穎老師提醒學(xué)生注意蝴蝶頁(yè)的圖案，開(kāi)始講述故事，學(xué)生發(fā)現，原來(lái)蝴蝶頁(yè)像星空一樣的圖案就是那塊藍色的布料的圖案。版權頁(yè)的介紹更多的是一個(gè)知識的說(shuō)明，讓學(xué)生了解圖書(shū)的一個(gè)重要的元素。
2．講述：不僅僅是聽(tīng)故事，更是閱讀的指導；
這個(gè)教學(xué)環(huán)節是圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的核心環(huán)節。講述看來(lái)，既容易，又不容易。我們來(lái)分析一下劉老師的講述。
她的講述大概可以分析為：講述故事和講述以外的指導閱讀部分。
在講述故事的過(guò)程中，她巧妙地運用了故事本身的節奏造成了講述部分課堂的教學(xué)節奏。在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀，爺爺拿起 ，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，嗯爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。）爺爺說(shuō)這塊料子還夠做，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候，大多數學(xué)生已經(jīng)不自覺(jué)地跟著(zhù)老師一起開(kāi)心地說(shuō)，開(kāi)心地做動(dòng)作了。就像是音樂(lè )中的主旋律，不斷的重復，不斷地再現，在開(kāi)心地說(shuō)和做中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆、語(yǔ)言的節律中。
講述故事以外的閱讀指導也非常重要，應該指導些什么呢？
劉老師著(zhù)重指導了這幾個(gè)方面：
�。�1）讓學(xué)生去猜測情節的發(fā)展；
每一次約瑟拿著(zhù)已經(jīng)老舊的東西去找爺爺，爺爺一定有辦法，可爺爺會(huì )把它做成什么呢？劉老師每次在這個(gè)地方都會(huì )讓學(xué)生去猜一猜，做一個(gè)自己的設想，其目的一方面當然是為了激發(fā)學(xué)生對下面情節的期待，另一方面也可以培養學(xué)生的想象力。
�。�2）讓學(xué)生仔細去閱讀畫(huà)面；
圖畫(huà)書(shū)的很多的蘊涵往往是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表達的，而如果沒(méi)有老師的指導，學(xué)生往往不會(huì )注意，閱讀只能是淺層次的。劉老師在講述故事的過(guò)程中，非常注意指導學(xué)生去關(guān)注圖畫(huà)書(shū)的細節，例如：
師：有一天媽媽對他說(shuō)約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。
約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情。
師：這幅圖上，媽媽?xiě)牙锉е?zhù)一個(gè)小寶寶，媽媽什么時(shí)候生了小寶寶啦？故事有沒(méi)有告訴我們？（書(shū)翻到前面）
師：小妹妹手后邊藏著(zhù)什么？好像是一條毯子。這條毯子上有白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？
�。�1）補白：引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生去體會(huì )故事以外的人物的情感。
圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊卻很豐富，往往存在著(zhù)很多語(yǔ)言和圖畫(huà)以外的空白點(diǎn)，學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗，教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生關(guān)注這些空白點(diǎn)，并很好的利用這些點(diǎn)引導學(xué)生體驗情感，聯(lián)系表達，那將是非常有效的，請看劉穎老師教學(xué)中的三處對空白點(diǎn)的補白教學(xué)：
師：一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了。對面走過(guò)來(lái)的是約瑟的小朋友，他們會(huì )說(shuō)什么?
師：那顆紐扣沒(méi)有了，一家人都很難過(guò)。約瑟的小妹妹在說(shuō)什么？
師：小妹妹手后邊藏著(zhù)什么？好像是一條毯子。這條毯子上有白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？這塊毯子怎么不送給哥哥呢？還把它藏到身后。
3．討論：深度閱讀；
在完成故事的講述后，劉老師還帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的討論：
�。�1）為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
�。�2）媽媽怎么會(huì )變化的？
�。�3）那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？
這三個(gè)問(wèn)題的討論的教學(xué)目標當然是不一樣的，第一個(gè)問(wèn)題是指向這本書(shū)的主旨的，學(xué)生的回答也非常精彩，說(shuō)到了幾個(gè)方面：因為這些東西是爺爺用一針一線(xiàn)縫出來(lái)的，而且密密麻麻的縫進(jìn)了爺爺的愛(ài)，因為這些東西記錄了約瑟成長(cháng)的過(guò)程和那么多快樂(lè )的童年時(shí)光。第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)很有討論意義的話(huà)題，這本圖畫(huà)書(shū)中的媽媽是一個(gè)很重要的角色，她的變化使這本書(shū)變得豐富而有趣味，有張力。討論后，教師和學(xué)生們得出，是約瑟對紐扣的珍惜和他的緊張感染了媽媽?zhuān)沧屗斫饬思s瑟對爺爺的愛(ài)。讀三個(gè)問(wèn)題最有意思，它直接指向這本圖畫(huà)書(shū)蘊含著(zhù)的另一個(gè)故事。這個(gè)提問(wèn)讓孩子們又回到了故事的閱讀中，看到了溫馨的老師一家的故事。真是意外的收獲。
當然這三個(gè)故事還有著(zhù)一個(gè)共同的指向，那就是引導學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于淺嘗輒止的閱讀，走向深入地閱讀，細致的閱讀，在閱讀中體會(huì )，在閱讀中觀(guān)察，在閱讀中思考。
4．延伸：閱讀和生活
最后的教學(xué)環(huán)節，劉老師設計了從閱讀到生活的延伸，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，這也是常見(jiàn)的環(huán)節。
�。�1）那你的爺爺、你的外公對你的愛(ài)藏在哪里呢？
�。�2）你們有沒(méi)有對爺爺表達過(guò)自己的愛(ài)？
�。�3）把對爺爺、對外公的愛(ài)寫(xiě)在卡片上。你準備怎樣送給他？
這個(gè)設計體現了圖畫(huà)書(shū)閱讀、課外閱讀、略讀的特質(zhì)，要指向生活本身，和一般的課內課相比，更關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生對經(jīng)典精神和內涵的吸收和內化。這個(gè)環(huán)節的設計我特別欣賞劉老師的最后一個(gè)問(wèn)題：你準備怎樣把寫(xiě)好的卡片送給他？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的設計后一方面可以檢測出孩子們在生活中是否注意觀(guān)察，是否了解親人的生活習慣，另一方面也引導孩子們學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )對親人表達愛(ài)。
三、我們還應該做的：更多的方式，更多元的探索
劉老師的《爺爺一定有辦法》一定而且已經(jīng)成為中國大陸兒童閱讀推廣初期圖畫(huà)書(shū)教學(xué)廣為人知而且有代表性的案例，但圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)，兒童閱讀推廣在中國畢竟剛剛開(kāi)始。大家都處在探索階段。圖畫(huà)書(shū)教學(xué)根據不同的年段，不同的教學(xué)目標，不同教師的理解一定會(huì )呈現出不同的特點(diǎn)。
劉老師的這節課更多在母語(yǔ)教育的補充課程的層面上，著(zhù)重從兒童閱讀文學(xué)，欣賞文學(xué)，學(xué)習閱讀圖畫(huà)書(shū)的方法，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的情感等層面上進(jìn)行教學(xué)，除了教師講述故事，學(xué)生欣賞畫(huà)面，就是討論和表述，應該說(shuō)還是具有語(yǔ)文課的味道和氣息。
不同風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)在初步顯現。有些教師更多地將圖畫(huà)書(shū)教學(xué)、讀書(shū)課定位在放松心靈、發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力甚至動(dòng)手能力、表演能力上。除了必要的講述和討論，他們可能在初步的閱讀結束后，讓學(xué)生通過(guò)多元智能活動(dòng)，例如制作自己的圖畫(huà)書(shū)，演出圖畫(huà)書(shū)劇等等。
實(shí)踐和探索永遠是可貴的，我們期待著(zhù)更多老師上出更精彩的圖畫(huà)書(shū)閱讀課，不僅是圖畫(huà)書(shū)閱讀，大陸的兒童閱讀推廣也一定會(huì )呈現出百花齊放的繁榮局面。
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