差不多先生傳和紀念白求恩的教學(xué)反思
差不多先生傳和紀念白求恩的教學(xué)反思
本周為開(kāi)學(xué)第六周，我班學(xué)習了《差不多先生傳》、《紀念白求恩》。
教學(xué)的得失：
《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記,因為世上沒(méi)有這個(gè)人。作者只是以人物傳記的形式成文,達到諷刺國人的目的,引人深思,增強效果。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，首先抓住他的特點(diǎn)入手，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)拓展文本。
課前我這樣導入：“本文寫(xiě)于1924年，80多年過(guò)去了，差不多先生在我們生活中絕跡了嗎？”同學(xué)們聽(tīng)了后一下子興奮起來(lái)了，“沒(méi)有”，我繼續追問(wèn)：“在我們現實(shí)生活中有哪些差不多先生的現象呢？”
學(xué)生們說(shuō)了很多的現象，之后我做了小結：“先生生活中有很多的差不多先生現象，重則造成重大事故，輕則給社會(huì )和生活帶來(lái)不良影響�！蔽以賳�(wèn)：“那么我們學(xué)習中有沒(méi)有這樣的差不多先生的行為呢？”這一下教室里沸騰起來(lái)了。同學(xué)們七嘴八舌的議論起來(lái)。然后我順勢導入了新課。
在目標鏈接這個(gè)版塊里，學(xué)生很認真，積極的去學(xué)習，和同學(xué)們討論交流，讓諷刺手法和它的作用在同學(xué)們心中有了較深刻的理解。之后同學(xué)們猴急猴急的進(jìn)入了課文的閱讀中，很認真很仔細。五環(huán)節中的第一環(huán)節學(xué)生完成的很好。課文的重點(diǎn)是第二環(huán)節，在這一環(huán)節里，學(xué)生們去體會(huì )差不多先生的每一句話(huà)，感受它的諷刺意味。比如：腦子不小，但記性不精明，思想不細密，抱怨他人，做事馬虎。有的學(xué)生就這樣理解的：這個(gè)說(shuō)法說(shuō)明我們中國人很大一部分具有差不多先生一樣的毛病。等等。有的學(xué)生則抓差不多先生自言自語(yǔ)的話(huà)來(lái)理解。
通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生基本了解了諷刺的作用，也理解了在作文中怎么來(lái)運用它。
這節課的不足點(diǎn)：
1、課堂上的最大問(wèn)題就是文章分析過(guò)于淺顯，浮于表面。差不多先生身上體現的“國民劣根性”沒(méi)有深入體現，第一、二和最后一段品讀不夠，差不多先生問(wèn)題的根源和嚴重后果賞析不深，可以跳出馬虎毛病對“差不多先生”本人的影響，擴大學(xué)生視野和思考問(wèn)題的深度，引向社會(huì )責任感的影響。
2、教學(xué)環(huán)節安排詳略不當。為了提起學(xué)生興趣，片面追求學(xué)生的讀，卻少了針對這篇文章內涵的品，致使課堂重心不突出。而且教學(xué)時(shí)容易被學(xué)生的思路帶著(zhù)跑，造成浪費時(shí)間的現象。要在教學(xué)設計的時(shí)候對各版塊之間時(shí)間進(jìn)行精確劃分，教學(xué)時(shí)嚴格控制。
3、導入過(guò)于淺顯，學(xué)生對“傳”文體已經(jīng)接觸很多，不必舉例過(guò)多，改為讓他們自己總結什么是“傳”。
4、對某些知識點(diǎn)的講解不夠明確�？鋸埡头凑Z(yǔ)都是修辭手法，共同構成了諷刺這種寫(xiě)作手法，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有講清楚，造成學(xué)生理解不清晰。對待夸張等修辭手法的一般作用要表述準確。
5、要引導學(xué)生圈劃積累記憶性的內容，用好學(xué)習建議里的問(wèn)題，解決學(xué)習要點(diǎn)。將胡適的重要資料做成簡(jiǎn)明的幻燈片。
6、語(yǔ)言表達不夠規范，要對自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心設計和清晰表達，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，聽(tīng)出語(yǔ)文老師的素養。
《紀念白求恩》 教學(xué)重點(diǎn)是初步理解議論文的三要素，學(xué)習閱讀議論文的方法。教學(xué)難點(diǎn)則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區別，學(xué)習夾敘夾議的寫(xiě)法。我選擇本文第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)為：在初步理解課文內容基礎上，明確議論文的論點(diǎn)、論據、論證的三個(gè)要素，分析本文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習本文夾敘夾議的寫(xiě)法以及對比論證的作用。
在教學(xué)環(huán)節的設置及學(xué)生學(xué)法的選擇上，我也頗為動(dòng)了一番腦筋，完全從學(xué)生學(xué)習需要的角度，由淺入深，由已知到新知，化抽象為具體地循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)的。正是有了課前較為充分的認識與準備，一堂課下來(lái)，感覺(jué)松了一口氣似的�；叵肫饋�(lái)，本節課有以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、文本理解較深入。對全文教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的把握，做到了心中有數。為安排三維目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)課時(shí)要點(diǎn)作好全面的準備。
二、教學(xué)環(huán)節緊湊。選上的第二課時(shí)，主要分為引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個(gè)主要環(huán)節。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點(diǎn)的分析到各段要點(diǎn)的整合，由中心論點(diǎn)引出議論性文體，由文體特點(diǎn)引出閱讀方法，由課內學(xué)習到課外拓展，由學(xué)習閱讀方法到閱讀方法的運用。每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡顯得較為自然，銜接較為緊密；并且預設的教學(xué)內容都按時(shí)完成了。
三、學(xué)生主體地位得到了體現。學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)環(huán)節的設置，教學(xué)方法的采用，教學(xué)手段的選擇都體現了以學(xué)生為主體的地位。例如在引入議論文的三個(gè)要素時(shí)，三個(gè)要素概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕松地介紹給學(xué)生？我選擇了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。于是在課前根據議論文三要素的特點(diǎn)，準備了一個(gè)小品文，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生輕松幽默地表演來(lái)讓全體學(xué)生對此感興趣。事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節占時(shí)不多，就三四分鐘而已，不過(guò)從學(xué)生的笑容上可以看出效果還是不錯的。同時(shí)在讓學(xué)生獲取新知識時(shí)，也比較講究方式方法，注意引導學(xué)生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時(shí)，給出一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進(jìn)行比較，兩者的區別，一加點(diǎn)撥就能明白了。
四、學(xué)習的有效性也得到了一定的體現。學(xué)習閱讀議論文的方法后，在課外拓展中，學(xué)生能較快地把剛剛學(xué)到的分析方法運用到課外閱讀中去。
五、落實(shí)了德育目標，鍛煉了學(xué)生能力。如在模仿課文第二段的對比寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)身邊的榜樣時(shí)，學(xué)生推薦來(lái)回答的陳奕鏈同學(xué)的表現讓師生刮目相看。陳奕鏈原本是一個(gè)性格內向，不敢大膽交流的學(xué)生。想不到，當學(xué)生提名要他回答時(shí)，他能勇敢地站起來(lái)，大大方方地表示要向班上敢于主動(dòng)與人交往的女生陳敏清學(xué)習。這證明，從文中吸取了精神力量，也能說(shuō)出自已的心里話(huà)，也敢表示向女生學(xué)習，這就展示了該生的勇氣。
不足之處；對于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產(chǎn)主義精神的具體表現，感受還沒(méi)有講透徹，從文中找的依據不充足，要學(xué)生理解有一些不容易。
沒(méi)有做到關(guān)注全體的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習需要的差別重視不夠。課后發(fā)現，少數學(xué)生的課堂筆記存在錯誤，有的不完整。
改進(jìn)措施：
1、更精心地設計教學(xué)環(huán)節。
2、知識點(diǎn)的講解務(wù)求明確。
3、規范自己的教學(xué)語(yǔ)言。
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