夕陽(yáng)真美教學(xué)反思
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思
《夕陽(yáng)真美》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文運用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了天空、云彩、西山等事物。這篇課文的第2、3、4三個(gè)自然段分別描繪了傍晚時(shí)分太陽(yáng)慢慢落下及其變化的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)段落。如何讓學(xué)生真正地走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的課文中去，是這篇課文的教學(xué)重、難點(diǎn)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創(chuàng )設情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀(guān)察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，讓他們在讀中感悟，讀中理解，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，深入體會(huì )夕陽(yáng)慢慢下沉時(shí)的變化和不同的美，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。
課文第二自然段描寫(xiě)了太陽(yáng)西斜的景象，我引導學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”，啟發(fā)學(xué)生與中午時(shí)太陽(yáng)的光芒相比較來(lái)領(lǐng)會(huì )。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義，我出示相應的圖片讓孩子深入感知、體會(huì )西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫(huà)群山“連綿起伏”的樣子，使動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結合起來(lái)，在學(xué)生腦海中形成直觀(guān)的形象，也同時(shí)體會(huì )了西山日落的壯麗景觀(guān)。
課文第三、四段重點(diǎn)體會(huì )太陽(yáng)下沉時(shí)自身及其周?chē)贫渖实淖兓⒏惺芟﹃?yáng)落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語(yǔ)句，通過(guò)展現落日的景觀(guān)，進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀(guān)影像結合起來(lái)，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽(yáng)的美。并通過(guò)進(jìn)一步朗讀、體驗，深入感受夕陽(yáng)的美麗。
我認為本課有特色的一個(gè)方面是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解課文內容，這樣能使學(xué)生對夕陽(yáng)西下的過(guò)程變得更形象、易懂。
其次，多媒體的適當使用，提高了課堂教學(xué)的效率。利用表現夕陽(yáng)落山全程中太陽(yáng)位置、顏色的變化以及周?chē)挛锏淖兓�。調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生感悟，并用自己語(yǔ)言的表述，這一過(guò)程既吸引了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、語(yǔ)言能力，同時(shí)也使“夕陽(yáng)西斜——下沉——落山”的過(guò)程，由文字轉變成圖像，由抽象轉變?yōu)橹庇^(guān)，留在學(xué)生的腦海里。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體驗情感的重要手段，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能更真切地感受課文中所蘊涵的感情。在指導學(xué)生朗讀《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，我根據課文內容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用了個(gè)別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導與讀后品評，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進(jìn)行情感的體驗和熏陶。如課文中有這樣一句話(huà)：“連綿起伏的西山，披著(zhù)夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行品詞析句，體會(huì )文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周?chē)吧拿�，那種動(dòng)態(tài)、顏色變化的美，在指導朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往。
這節課還注重了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習”。比如在背誦第2、3、4自然段時(shí)，我設計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽(tīng)，并根據學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng)，讀得更加投入了。在背誦課文時(shí)配合出示的三副圖，學(xué)生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕松地達到積累課文語(yǔ)言的目的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽(yáng)所吸引了。
在教學(xué)中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足的地方：
1、教師的過(guò)渡語(yǔ)言不夠優(yōu)美，這是篇美文，教師的語(yǔ)言如果也能夠更富有詩(shī)情畫(huà)意就更能感染學(xué)生。
2、在指導朗讀方面，教師對于朗讀的指導還不到位，教師的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調，還沒(méi)有充分調動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
3、在課文剛開(kāi)始讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出的自讀要求：太陽(yáng)的位置和它的顏色有什么變化？在太陽(yáng)的映照下，景物又有什么變化？可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一遍，有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，顯得有些不知所措。教師其實(shí)可以在做的時(shí)候把這些要求打出來(lái)，上課時(shí)出示出來(lái)。
4、總結課文時(shí)，對課題“夕陽(yáng)真美”挖掘得太深。沒(méi)有充分考慮到二年級學(xué)生的實(shí)際情況，其實(shí)只要點(diǎn)到為止。在這一環(huán)節花的時(shí)間比預期的多了些，以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節匆匆帶過(guò)。
一節課上下來(lái)，仔細琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多，我將繼續努力，追求更高的目標。
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