讓座教學(xué)反思
讓座教學(xué)反思
讓座教學(xué)反思
《讓座》是一個(gè)看圖講述活動(dòng)，其重點(diǎn)目標是通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，想象故事情節。難點(diǎn)目標是敢于大膽想象表達自己的想法�；顒�(dòng)開(kāi)始我創(chuàng )設了一個(gè)小朋友坐車(chē)的情景，然后出示掛圖一，讓幼兒觀(guān)察誰(shuí)上車(chē)來(lái)了，可是幼兒始終回答不出是奶奶上車(chē)，于是我提醒幼兒看車(chē)門(mén)在哪?幼兒回答了四五次都未正確，最后我急得用手指著(zhù)圖畫(huà)才觀(guān)察出來(lái)，然后又引導孩子觀(guān)察奶奶的眼鏡，讓幼兒能看出是老人，經(jīng)過(guò)一步一步的引導觀(guān)察，孩子們終于能講出奶奶是老人，小明能給奶奶讓坐。接下來(lái)是想象故事情節，我引導孩子想象，小明沒(méi)有座位會(huì )發(fā)生什么故事?剛開(kāi)始孩子們說(shuō):“跳舞、唱歌”師說(shuō):“乘車(chē)的時(shí)候在車(chē)上站都站不穩，能跳舞嗎?”這時(shí)候有小朋友說(shuō)奶奶可以抱著(zhù)他，我及時(shí)給予了表?yè)P，可是接下來(lái)再也沒(méi)有孩子能說(shuō)出其他的故事情節。沒(méi)辦法我就跟小朋友擠著(zhù)坐，看孩子們是否能意識到。結果令我很失望，我只好提醒孩子們，鐘老師跟誰(shuí)坐在一起，這時(shí)小朋友才說(shuō)出來(lái)，小松鼠可以跟其它小動(dòng)物擠著(zhù)坐。最后讓幼兒想象它們坐車(chē)會(huì )去干什么?孩子們說(shuō)了幾種，但不豐富，老師只好引導幼兒大膽想象。
通過(guò)這個(gè)講述活動(dòng)，我發(fā)現孩子們的觀(guān)察不夠細致。本身掛圖也比較模糊，孩子很難觀(guān)察到，只有靠老師引導才能說(shuō)出來(lái)。講述活動(dòng)對于小班孩子而言比較困難，因為孩子的語(yǔ)言表達能力較弱，有的不能把自己的想法說(shuō)出來(lái)，更不能說(shuō)完整的一句話(huà)。孩子的想象力不夠豐富，主要是不能大膽的想象，即使想到了也不知道如何表達出來(lái)。平常在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子的口語(yǔ)表達能力不錯，但在活動(dòng)中孩子就不能正常發(fā)揮，很拘束，不夠大膽。針對這些問(wèn)題，老師在以后的教學(xué)活動(dòng)中，應多鼓勵幼兒，消除幼兒的恐懼心理，即使說(shuō)錯了，老師也不能夠給臉色，只要孩子想說(shuō)、敢說(shuō)，就達到目標了。
讓座教學(xué)反思
《讓座》這篇課文是聾校語(yǔ)文實(shí)驗教材第七冊的一篇看圖學(xué)文。講了“我”在公共汽車(chē)上主動(dòng)把座位讓給老大爺的事，表現了“我”尊敬老人，先人后己的好思想。課文篇幅短小，語(yǔ)言典范，內容貼近學(xué)生日常實(shí)際，充滿(mǎn)人文色。是發(fā)展聾生語(yǔ)言，滲透思想教育，培養聾生溝通與交往能力的極好素材。教學(xué)中，我將“看圖”和“學(xué)文”相結合，注意指導觀(guān)察插圖，通過(guò)多種形式的朗讀、對話(huà)，配合表演，滲透思想教育，力求“三維”教學(xué)目標的達成。
一、注重“看圖”與“學(xué)文”的結合
《讓座》是一篇“看圖學(xué)文”，“看圖”是“學(xué)文”的基礎，從圖到文可以幫助聾生理解課文內容，從文到圖可以形成聾生正確的語(yǔ)言文字概念�！蹲屪氛n文，插圖是讓座場(chǎng)面的單幅圖。教學(xué)中，我先讓學(xué)生看整幅圖，結合課題，初步知道課文是講讓座這件事。接著(zhù)，按課文中的順序觀(guān)察局部:老大爺的外貌、神態(tài)和動(dòng)作以及小男孩的動(dòng)作和車(chē)廂內的情況，引導聾生邊讀課文邊想象讓座的經(jīng)過(guò)，圖文對照讀課文時(shí)，補充圖中沒(méi)有的情景(用體態(tài)語(yǔ)等)。然后，通過(guò)正確地、有表情地朗讀，加深對課文的理解，最后在分出課文層次的訓練中加深理解課文內容。在指導觀(guān)察圖畫(huà)時(shí)，遺憾的我沒(méi)有將“總--分--總”的觀(guān)察單圖的步驟沒(méi)有明確指出來(lái)，缺少對學(xué)生的學(xué)法指導。
二、通過(guò)朗讀、對話(huà)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言與溝通能力
本節課中，我安排了整體感知課文的初讀，理解課文的細讀、感悟課文的精讀，通過(guò)范讀、指名讀、自由讀、默讀、重點(diǎn)句品讀、分角色朗讀、分角色表演等多種形式的朗讀。要求學(xué)生有表情地、流暢地朗讀，讀出詞組之間、句子之間、段中層次之間的停頓。不僅讓學(xué)生深層次地理解了課文的內容，有助于培養聾生的語(yǔ)感，還有助于聾生領(lǐng)悟一般的語(yǔ)法規則。在朗讀中，我發(fā)現學(xué)生整個(gè)情節表演把握較好，但是細微的表情和動(dòng)作表演以及對話(huà)的語(yǔ)氣把握欠缺，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行細致指導。實(shí)際上，細膩的表演，感情入微的朗讀，才能體現出聾生對課文的理解程度。
三、重視聾生的情感體驗與思想教育
課堂教學(xué)應當創(chuàng )設良好的情感體驗的氛圍，激發(fā)聾生情感體驗，培養聾生人文素養和責任意識。在講《讓座》一文時(shí)，我過(guò)課本劇的表演，讓聾生體會(huì )作者是怎樣給老大爺讓座的。特別是在老大爺拒絕了作者的讓座好意，但車(chē)子發(fā)動(dòng)時(shí)看到老大爺的險情后，作者又是采取了怎樣堅決的行動(dòng)的。通過(guò)動(dòng)作、神情以及談表演后的體會(huì )，使聾生體驗到尊敬老人，自覺(jué)給老人讓座是我們中華民族的傳統美德。我認為，聾校教師應結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際內容，引導聾生解讀社會(huì )、了解人生和認識自我。在表演的同時(shí)，我沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的內心體驗，應該讓學(xué)生把內心真實(shí)的體驗說(shuō)出來(lái)，不僅能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，更能強化學(xué)生的行為意識。
讓座教學(xué)反思
活動(dòng)反思:
“你們乘過(guò)公交車(chē)嗎?是怎么樣的?”活動(dòng)開(kāi)始，我讓幼兒回憶自己乘坐公交車(chē)的經(jīng)驗，“公交車(chē)很大的，有很多座位�！薄肮卉�(chē)可以做很多人�！薄拔液蛬寢屢黄鸪诉^(guò)公交車(chē)�！焙⒆觽儗τ诠卉�(chē)都不陌生，于是我接著(zhù)問(wèn)“如果公交車(chē)的位置上都做滿(mǎn)了人，突然上來(lái)了一位老奶奶該怎么辦?”孩子們幾乎不約而同地都說(shuō)到了讓座，同時(shí)也有很多孩子們說(shuō)到有叔叔阿姨給自己讓過(guò)座，結合孩子的經(jīng)驗，我接著(zhù)提問(wèn)“讓座的時(shí)候我們應該怎么說(shuō)?怎么做呢?”我帶領(lǐng)孩子一起做讓座的動(dòng)作，并說(shuō)“請坐”，孩子們相當的開(kāi)心。趁著(zhù)孩子們的興趣，我導入了音樂(lè )活動(dòng)《讓座》。
我利用椅子和桌子布置成了一個(gè)公共交車(chē)廂，孩子們學(xué)習的興趣就更高了。為了進(jìn)一步提升孩子學(xué)習的積極性，我說(shuō)“司機說(shuō)了，這是文明號班車(chē)，我們只有學(xué)會(huì )了《讓座》，才能開(kāi)車(chē)�！痹诤⒆觽兙劬珪�(huì )神的狀態(tài)下，我范唱了歌曲一遍，然后通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒學(xué)唱歌曲，“公交車(chē)上人多嗎?你是從哪一句聽(tīng)出來(lái)的?你能試著(zhù)唱出來(lái)嗎?”等讓幼兒逐一熟悉每一句的歌詞，并進(jìn)行學(xué)唱。在學(xué)唱的過(guò)程中，“奶奶，您請坐!”這一句歌詞的節奏很鮮明，孩子們唱的積極性最高，學(xué)得也最快。這首歌曲有兩段，讓中班的孩子完整地唱下來(lái)有一定的難度，所以雖然最后演唱的效果并不是很好，但我覺(jué)得孩子們能體驗投入到歌曲的學(xué)習中去，已經(jīng)很不錯了，至少每當唱到“奶奶，您請坐!”時(shí)都能大聲地唱出來(lái)，表明孩子們已經(jīng)在歌曲意境的感染下，知道尊敬老人是一種美德，已經(jīng)達到了歌曲的教育目的了。
孩子們熟悉了歌曲之后，我安排了一個(gè)角色扮演，請一個(gè)幼兒戴上頭巾扮演“老奶奶”。其余幼兒坐在“公交車(chē)”上一起演唱歌曲，“老奶奶”根據歌詞進(jìn)行表演，當唱到“奶奶，你請坐!”時(shí)一位幼兒起身來(lái)讓座。這一環(huán)節，讓幼兒在歌表演中體會(huì )文明禮貌帶來(lái)的愉快的心情，培養幼兒關(guān)愛(ài)他人,并體驗到互敬互愛(ài)給人們帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )。孩子們很喜歡表演，并能積極讓座。
“司機說(shuō)你們真棒，歌唱得好也很有禮貌，現在要開(kāi)車(chē)帶我們去玩了，開(kāi)心嗎?”活動(dòng)最后，我帶領(lǐng)孩子一起“開(kāi)公共汽車(chē)”在教室里來(lái)回，并設置“景點(diǎn)”和情景，活動(dòng)在愉快了氛圍中結束了。幼兒真的在歌唱活動(dòng)中心靈得到了成長(cháng)和熏陶。
音樂(lè )活動(dòng)《讓座》活動(dòng)反思
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