一百條裙子教學(xué)反思
一百條裙子教學(xué)反思
一百條裙子教學(xué)反思
設計意圖
作家余華說(shuō)：“一本好書(shū)有一顆好的心臟”。 當我第一次接觸到《一百條裙子》這本書(shū)時(shí)，引起我注意的不是題目，而是“紐伯瑞兒童文學(xué)獎銀獎”這幾個(gè)字。憑以往的閱讀經(jīng)驗我知道，最近國家引進(jìn)的獲國際大獎的兒童文學(xué)書(shū)籍基本上是優(yōu)中選優(yōu)的好作品，值得一讀。于是我毫不猶豫地買(mǎi)了這本書(shū)立刻讀了起來(lái)。故事選材很新穎，特別是結局令我始料不及，我為旺達的那份寬容流下了眼淚，是感動(dòng)，也是心酸;更為馬蒂埃那份深深的歉悔而揪心。我想起自己所教得每一屆學(xué)生中幾乎都有像旺達這樣不被大多數人接納的、自卑的學(xué)生。我一直想為她們做些什么，這本書(shū)恰恰可以幫我這個(gè)大忙，也許這也正是作者寫(xiě)這本書(shū)的初衷吧。當我與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，是不是就算找到了這本書(shū)的“心臟”呢?
教學(xué)目的
1.激發(fā)學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣，引起學(xué)生的閱讀期待。
2.通過(guò)導讀課，潛移默化之中指導學(xué)生掌握閱讀的基本方法：
(1)閱讀文學(xué)作品，首先要了解故事主人公。
(2)通過(guò)閱讀對人物的語(yǔ)言、外貌、活動(dòng)的文字描寫(xiě)，感知人物形象特點(diǎn)。
3.指導學(xué)生通過(guò)構建人物形象、了解人物之間的關(guān)系，感悟作者心聲。
教學(xué)準備：圖書(shū)、課件
一、話(huà)題導入：
1.同學(xué)們，現在是一年中最冷的季節——冬季。冬天，愛(ài)美的女孩們依然喜歡穿裙子。咱們今天就聊聊一個(gè)有關(guān)裙子的話(huà)題。(板書(shū)：裙子)請男孩子也積極參與討論。
2.聊天：你能跟我們說(shuō)說(shuō)你大概有多少條裙子嗎?你最喜歡哪一條?你呢?
3.有一個(gè)女孩，她說(shuō)她有一百條裙子，(板書(shū)：一百條)你們相信嗎?你們覺(jué)得什么樣的人才會(huì )有一百條裙子?
(富有的家庭)
二、聽(tīng)讀故事：
1.這個(gè)說(shuō)自己有一百條裙子的女孩名叫旺達·佩特羅斯基。這是一個(gè)來(lái)自波蘭這個(gè)國家的女孩。(出示圖片)
指幾名讀準。我們就直接稱(chēng)她為旺達吧!
她是不是你們想像中的那種女孩呢?我們來(lái)看一看。逐一出示以下關(guān)于旺達的信息片段，分別指名朗讀。
(1)旺達住在靠近波金斯山山頂的地方。波金斯山不是什么適合居住的地方，但卻很適合夏天去郊游，采幾朵野花。
除了斯文森的房子，還有幾間簡(jiǎn)易房子散落在周?chē)�，旺達·佩特羅斯基和她的爸爸、哥哥就住在其中的一間里。
�、僮约悍怕曌x讀。
�、谥该x
�、蹚倪@兩段文字中，你知道了旺達的家庭情況如何?從哪些詞語(yǔ)看出?
(“不是什么適合居住”“簡(jiǎn)易”“散落”
家境貧窮，從居住環(huán)境看出。)
�、苄〗Y：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，獲取重要的信息，這是讀書(shū)的好方法。
(2)旺達沒(méi)有什么朋友。無(wú)論是上學(xué)還是回家，她都獨來(lái)獨往。她經(jīng)常穿一件褪了色的、晾得走了形的藍裙子，盡管很干凈，但一看就知道從來(lái)沒(méi)有好好兒熨燙過(guò)。
�、佥p輕讀讀
�、谥该x
�、勰阌挚闯隽耸裁�?抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)?
(“沒(méi)有什么朋友”“獨來(lái)獨往”看出旺達很孤獨。
“褪了色，晾得走形”看出她沒(méi)有什么衣服。)
師：但是她愛(ài)干凈。
師：是的，她沒(méi)有媽媽?zhuān)约合匆路�，自己熨，�?lái)不及熨裙子，沒(méi)有干也只好穿上。
(3)旺達的座位在十三班最靠里一排倒數第二個(gè)位置，她就坐在這個(gè)屬于學(xué)習成績(jì)差，而且舉止又粗魯的男生們的角落里。旺達坐在這里，并不是因為她也粗魯，愛(ài)叫愛(ài)鬧，恰恰相反，她總是那么安靜，幾乎不怎么說(shuō)話(huà)，甚至沒(méi)人聽(tīng)見(jiàn)她放聲大笑過(guò)。偶爾，她將嘴角向上翹一翹，就算是笑了。
要不是旺達每天都要從波金斯山的鄉間小路一路走著(zhù)來(lái)上學(xué)，而且經(jīng)常弄得腳上滿(mǎn)是泥巴的話(huà)，班里是沒(méi)有人確切知道她為什么要坐在那個(gè)角落里的�；蛟S，老師是這么想的：就讓穿著(zhù)臟鞋子的孩子坐到角落里去吧。
�、凫o靜地讀這兩段文字。
�、谥竷擅x
�、蹚倪@里，你看到一個(gè)怎樣的旺達?從哪里看出?
(寂寞、孤獨，沒(méi)有朋友，安靜，內向。被老師忽視。)
師：你抓住重要的句子去思考，這也是讀書(shū)好方法。
2.質(zhì)疑：讀到這，此時(shí)，你的心中是不是有一個(gè)大大的疑問(wèn)?
(這樣的一個(gè)孩子，怎么會(huì )有一百條裙子的呢?)
3.聽(tīng)讀故事：想知道答案嗎?豎起你的小耳朵，制止身邊嘈雜的響聲，我們一起聽(tīng)故事。
(師讀故事。)(《一百條裙子》新蕾出版社 P26-29)
★讀至“甚至沒(méi)有人注意她的存在�！眴�(wèn)：旺達這時(shí)候會(huì )想些什么?
(我也想和她們一起聊聊塞西莉的裙子。)
出示，認識佩琪、瑪蒂埃
★讀至“女孩們打量著(zhù)旺達，開(kāi)始時(shí)不相信，后來(lái)干脆懷疑�！眴�(wèn)：你懷疑嗎?為什么?
(懷疑，因為她家境貧窮，根本買(mǎi)不起一百條裙子。)
★讀至“旺達呆呆地看著(zhù)她們，她緊閉雙唇，皺起眉頭，頭上那頂灰色的滑雪帽也順勢滑了下來(lái)，把她的眉毛遮住了�！眴�(wèn)：你們認為旺達為什么要說(shuō)自己有一百條裙子?
(她在撒謊，為了讓大家關(guān)注她。她想融入這個(gè)群體中，和她們一起快樂(lè )的談?wù)摗?
5.旺達的同學(xué)們都覺(jué)得她說(shuō)的是謊言,沒(méi)有人相信貧窮的旺達會(huì )有一百條裙子。于是，接下來(lái)，他們開(kāi)始不斷的取笑旺達。取笑的話(huà)題就是一百條裙子，佩琪和瑪蒂埃，成了這個(gè)惡作劇的挑頭人。
6.出示故事
佩琪總是用一種特別謙和的語(yǔ)調跟旺達講話(huà)，就好像是在和老師或是校長(cháng)講話(huà)一樣�！巴_，”她說(shuō)：“跟我們說(shuō)說(shuō)，你曾經(jīng)說(shuō)過(guò)你的衣柜里掛著(zhù)多少條裙子來(lái)著(zhù)?”
“一百條�！蓖_說(shuō)。
“一百條!”女孩們都尖叫著(zhù)表示懷疑。
“嗯，一百條，全部都是掛起來(lái)的�！蓖_說(shuō)道。然后她就閉上薄薄的嘴唇陷入了沉默。
“都是什么樣的?我敢打賭，肯定都是絲綢的吧?”佩琪說(shuō)。
“嗯，全都是絲綢的，各式各樣的�！�
“還有天鵝絨的吧?”
“對，還有天鵝絨的。有一百條，”旺達慢吞吞地說(shuō)，“全部都掛在我的衣柜里�！�
然后她們會(huì )放她走。在她還沒(méi)有走遠的時(shí)候，女孩子們便忍不住爆發(fā)出刺耳的笑聲來(lái)，一直到笑出眼淚為止。
(1)放聲讀一讀，邊讀邊抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，重要的句子去思考。
(2)你是抓住哪個(gè)詞語(yǔ)或句子了解佩琪的?
(3)你又抓住哪些詞語(yǔ)和句子了解旺達?(旺達閉上薄薄的嘴唇陷入了沉默�！杏X(jué)到了佩琪的敵意。)
(3)帶著(zhù)剛才思考得到的體驗，再讀讀這幾段話(huà)。一生扮演旺達，一生扮演旺達的同學(xué)佩琪，一生讀敘述部分。
5.這刺耳的笑聲，你們聽(tīng)到了嗎?旺達聽(tīng)到了嗎?這笑聲里包含著(zhù)哪些話(huà)語(yǔ)?
6.這以后，佩琪和她的好朋友瑪蒂埃還經(jīng)常等在旺達上學(xué)的路上，拿她取笑，直到有一天她們沒(méi)有等到旺達。旺達的座位空了，她沒(méi)有來(lái)上學(xué)，她和她的爸爸、哥哥離開(kāi)了這個(gè)地方。
誰(shuí)也沒(méi)有太在意她的離去。佩琪和瑪蒂埃開(kāi)始關(guān)心學(xué)校以服裝設計為內容的繪畫(huà)比賽的結果。
這一天，當佩琪和瑪蒂埃走進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)生了一件令她們吃驚的事情。她們看見(jiàn)了什么呢 ?配樂(lè )，師讀。
教室里到處都掛滿(mǎn)了圖畫(huà)，在每個(gè)窗臺上，在黑板上方的空白墻壁上，甚至把墻上的評比表都覆蓋住了。每幅畫(huà)都有著(zhù)令人眩目的顏色和極度華美的設計。而且全部都畫(huà)在大幅的包裝紙上。
足有一百幅那么多，全都整齊地一排排地貼在墻上。
這些作品每一幅都與眾不同，每一幅都可以得到大獎，你們知道這些獲獎作品的作者是誰(shuí)嗎?——旺達·佩特羅斯基，一個(gè)貧窮的波蘭女孩。
7.同學(xué)們，畫(huà)出這么多大幅的美麗的裙子多不容易啊，旺達根本買(mǎi)不起漂亮的裙子，可她為什么要畫(huà)一百條這么美麗的裙子?
(她心中有個(gè)夢(mèng)想，為自己設計許多漂亮的裙子，甚至讓每個(gè)女孩都能穿上她設計的裙子。)
8.這時(shí)候我們回頭想一下，你覺(jué)得旺達說(shuō)“我有一百條裙子�！笔侵e言嗎?
(她擁有美麗的心靈，擁有非凡的想象力和創(chuàng )造力，擁有描繪明天的能力。
一個(gè)以這樣的方式和水準畫(huà)出自己夢(mèng)想的人，她的夢(mèng)想一定能夠成真。)
小結：因為一百條裙子，大家曾經(jīng)誤解了旺達，嘲笑旺達，現在，也是因為這一百條裙子，大家重新發(fā)現了旺達，發(fā)現了她的優(yōu)秀，還發(fā)現了她的夢(mèng)想。
當瑪蒂埃和佩琪看到這一百條美麗的裙子時(shí)，心里愧疚極了。
三、推介閱讀：
板書(shū)
1.兩個(gè)女孩懷著(zhù)深深的內疚之心，沿著(zhù)彎彎曲曲的小路去波金斯山尋找旺達，她們找到了嗎?
今天的故事時(shí)間到這就結束了，但是大家可以自己去讀這本書(shū)，它的名字就叫——《一百條裙子》。。它的作者是美國著(zhù)名的兒童文學(xué)作家埃莉諾·埃斯特斯。(出示)
2.讓我們打開(kāi)這本書(shū)的目錄來(lái)讀一讀。(出示)這些精彩的故事等著(zhù)大家走進(jìn)去，讓我們再次讀一讀這本書(shū)的名字，它叫作——一百條裙子。
一百條裙子教學(xué)反思
一、閱讀課不等于“看書(shū)”，一定要在潛移默化之中教給學(xué)生讀書(shū)方法
閱讀導讀課，不應當僅僅滿(mǎn)足于從故事情節這一個(gè)角度去引導，還應當潛移默化之中教給學(xué)生一些閱讀的方法，教給學(xué)生學(xué)會(huì )思考。比如：知道讀一部文學(xué)作品，首先要明確故事主人公，這對了解故事內容有幫助;知道通過(guò)閱讀對人物的語(yǔ)言、外貌、活動(dòng)等文字描寫(xiě)，感知人物形象特點(diǎn);知道通過(guò)構建人物形象、了解人物之間的關(guān)系，感悟作者心聲。這一系列讀書(shū)方法無(wú)需挑明，但要在課堂上有所滲透，從而讓學(xué)生不僅僅是在課堂上閱讀，課下自主閱讀時(shí)也能夠有意識的運用這些方法，更深入、全面的感受人物特點(diǎn)，感悟作者心聲。這既為日后的閱讀交流奠定了基礎，同時(shí)也為提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量有長(cháng)遠的影響。
課堂上，我注重閱讀方法的滲透：讓學(xué)生根據封面、插圖推測故事內容，讓學(xué)生品讀文章片段，對人物有了深入的理解。如：通過(guò)梅森老師對一百幅設計圖的稱(chēng)贊，感受到旺達的心靈手巧、才華橫溢;通過(guò)旺達父親的來(lái)信，了解旺達所受到的嘲諷……這些片段的閱讀，使學(xué)生了解了文章的大概內容，同時(shí)又引起學(xué)生的閱讀興趣。當學(xué)生拿到書(shū)自主閱讀時(shí)，就會(huì )在導讀課的基礎之上，繼續豐滿(mǎn)人物形象，并在了解了人物之間的關(guān)系這一基礎上，感悟出作者的心聲：做人要寬容，同時(shí)千萬(wàn)不要戲弄、嘲笑身邊的任何一個(gè)人，不要做讓自己歉疚一生的事情。
二、閱讀導讀課的形式可豐富多樣。
《一百條裙子》的導讀課我主要運用了猜讀法。我的出發(fā)點(diǎn)是希望通過(guò)故事情節的猜測來(lái)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。所以，我授課的前提是希望學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)，這樣才會(huì )使學(xué)生愿意積極投入到情節的設想與交流之中，才會(huì )有效調動(dòng)起學(xué)生的閱讀欲望。本課的導讀形式比較適合于老師向學(xué)生推薦，且對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的書(shū)目。
我認為導讀課，也可充分利用學(xué)生的閱讀資源，采取學(xué)生推薦的形式，讓學(xué)生推薦他們讀過(guò)的優(yōu)秀書(shū)籍，他們有自身的閱讀經(jīng)驗，更能引起共鳴，激發(fā)起了學(xué)生的閱讀欲望。
一百條裙子教學(xué)反思
《一百條裙子》講的是一個(gè)叫旺達·佩特羅斯基的小女孩的故事。旺達因為她的怪名字和舊裙子，所有的女生都喜歡捉弄她。直到有一天，旺達突然聲稱(chēng)她家里有一百條各式各樣的裙子，隨之而來(lái)的卻是更多的嘲笑。根本沒(méi)有人會(huì )相信她，而且大家都會(huì )拿這件事捉弄她，旺達都默默地忍受著(zhù)。有一天，旺達終于因為受不了這些嘲笑而轉學(xué)了，她給大家留下了她那一百條“裙子”。捉弄過(guò)她的那些女生發(fā)現原來(lái)旺達是多么愛(ài)她們，而且旺達是一個(gè)非�？蓯�(ài)、非常聰明的女孩，于是她們決定寫(xiě)信向她道歉，并且去把她找回來(lái)�？墒峭_再不會(huì )回來(lái)。
我覺(jué)得教給孩子讀整本書(shū)的方法這很重要。
我們的孩子拿到一本書(shū)后，總是匆匆開(kāi)始閱讀。故事讀完，了解了故事情節就以為讀好一本書(shū)。針對這一現象，在教學(xué)中，我引導學(xué)生讀內容之前，先讀讀封面、作者、目錄、主要人物、故事簡(jiǎn)介等等，讓孩子感受到原來(lái)除了故事情節，一本書(shū)里還包含那么多的信息，有那么多內容值得讀。
我還選取了書(shū)中描寫(xiě)旺達的片段引導學(xué)生閱讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字中，感受人物的形象，從而把孩子們的閱讀引向深處，讓孩子們體會(huì )到原來(lái)讀書(shū)要這樣細細地讀，美美地品，讀出人物的形象來(lái)。
當然，由于我在設計時(shí)太倉促，教學(xué)設計比較粗糙。再說(shuō)，是第一次上課外閱讀指導課，沒(méi)有經(jīng)驗，以至課堂還有很多不足之處。特別是最后體會(huì )旺達形象的環(huán)節，還不夠深入，有待進(jìn)一步研究探索。
【裙子教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19