絕招教學(xué)反思
絕招教學(xué)反思
篇一
《絕招》這篇課文是新課標人教版第六冊第四組的略讀課文，講的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的趣事。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫(huà)的小柱子這個(gè)人物形象鮮活欲出，躍然紙上�？梢哉f(shuō)，他是這個(gè)年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。因此，學(xué)生在閱讀課文時(shí)很容易產(chǎn)生情感共鳴。
略讀課文是人教版教材的新類(lèi)型，本課教學(xué)我進(jìn)行了大膽嘗試，根據略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的選編意圖，力求突出以下四點(diǎn)：
1、自讀自悟：
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在教師的引導，點(diǎn)撥，組織下，運用自己感興趣，最擅長(cháng)的學(xué)習方法進(jìn)行充分的自主閱讀，自主學(xué)習，并在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，全班討論，互相交流自己的閱讀感受。整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，實(shí)踐著(zhù)自主合作探究的學(xué)習方式，既確立了學(xué)生的主體地位，充分享受了閱讀的樂(lè )趣;又發(fā)揮了教師的主導作用，有效地提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生感受深刻而豐富。
2、學(xué)法指導：
重點(diǎn)內容精讀，次要內容略讀，這是略讀課文主要的教學(xué)方法。因為這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這節課我基本選用全放的教學(xué)方法。以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當的引導。根據本組課文內容和本課閱讀提示，我重視學(xué)生學(xué)習方法的指導與訓練，培養學(xué)習能力與學(xué)習習慣。引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)先想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴，涉及了哪幾種絕招。建議學(xué)生動(dòng)筆在文中畫(huà)出來(lái)，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。其次，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上，在小組里質(zhì)疑并互問(wèn)互答，合作學(xué)習。接著(zhù)組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，全班解決，如小柱子為什么要練絕招?他練了什么絕招?為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指?這樣的課堂既能讓學(xué)生完成自主學(xué)習的目標，又達到合作探究，互動(dòng)學(xué)習的效果。
3、角色互換：
本次教學(xué)中，我注意與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生過(guò)過(guò)教師癮，自己退而成為指導者，組織者，聽(tīng)評者，讓課堂教學(xué)充分走向民主和開(kāi)放。如：請學(xué)生當小老師指導大家分析課文題目;向大家介紹課文里的生字;用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小柱子怎樣練絕招等。學(xué)生在這樣輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)習語(yǔ)文思維敏捷，興致高昂，爭當下次的小老師。
4、珍視感受：
別看學(xué)生的年齡小，卻有很多讓人意想不到的絕招。學(xué)生閱讀這篇課文從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)個(gè)性化的自由閱讀，很快能說(shuō)出課文中小伙伴之間發(fā)生的趣事，并這些事發(fā)表自己的看法。孩子們紛紛發(fā)言，說(shuō)得合情合理，切合實(shí)際。課堂上，我引導學(xué)生在熟讀并理解課文的基礎上表演自己的絕招。表演使學(xué)生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學(xué)習情緒也達到了高潮。如：張宇同學(xué)為大家表演口技學(xué)動(dòng)物叫;林毅同學(xué)為大家表演一筆畫(huà)等。在這種民主開(kāi)放，別開(kāi)生面的課堂教學(xué)中，臺上臺下學(xué)生都能主動(dòng)積極地進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，教學(xué)效果良好。
篇二
本課教學(xué)我進(jìn)行了大膽嘗試，根據略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的選編意圖，我力求突出以下三點(diǎn)：
一、以讀為本，讀中求悟，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。
《大綱》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！弊x書(shū)的過(guò)程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語(yǔ)言的過(guò)程。
本課的教學(xué)設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，擯棄繁瑣分析，注重讀中感悟，在教師的啟發(fā)誘導和激勵下學(xué)生自己去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字蘊含著(zhù)的思想感情，以讀為本，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情。
例如：我從卡通人物的高超本領(lǐng)入手啟發(fā)談話(huà)，誘導學(xué)生理解課題《絕招》，激發(fā)閱讀欲望;指導學(xué)生初讀課文，整體感知課文，為下面的細讀課文作好鋪墊;指導學(xué)生默讀課文，邊讀邊動(dòng)筆做記號，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)小伙伴，比了幾次，各自有什么絕招，培養良好的讀書(shū)習慣，也進(jìn)一步了解了故事的前因后果;再讓學(xué)生仔細閱讀課文的相關(guān)段落，并充分發(fā)揮自己的想象，在品讀與想象中體會(huì )小柱子勤學(xué)苦練的精神和爭強好勝的性格;又指導學(xué)生感情朗讀小伙伴各自的絕招，加深對人物形象的認識，感受童真童趣，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。
通過(guò)教學(xué)我深深感到，書(shū)是讀懂的，不是講懂的。以讀為本，通過(guò)不同形式，不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟是落實(shí)《課標》要求的一種重要方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。
二、以學(xué)助教，以教促學(xué)，重視語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導。
葉圣陶先生說(shuō)：“教者當然須教，而尤宜致力于‘導’�！� 加強學(xué)法指導，有助于提高學(xué)生學(xué)習效率，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。因為這篇課文內容淺顯易懂，我基本上“以讀代講”，但在讀文學(xué)文的同時(shí)，我重視學(xué)生學(xué)習方法的指導與訓練，重在培養學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習習慣，以學(xué)助教，以教促學(xué)。
例如：1、引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)先想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴，比了幾次，涉及了哪幾種絕招，建議學(xué)生動(dòng)筆在文中畫(huà)出來(lái)，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。2、聯(lián)系學(xué)生勾畫(huà)的內容，板書(shū)出重點(diǎn)，再讓學(xué)生聯(lián)系這些提綱說(shuō)說(shuō)本文主要內容，既降低了三年級學(xué)生概括的難度，又遵循由簡(jiǎn)到難、有章可循的規律，在潛移默化中教會(huì )學(xué)生概括的方法。3、引導學(xué)生思考小柱子從第一次沒(méi)有絕招到第二次的速算乘法讓大家心服口服，這其中發(fā)生了什么，文中那部分需要細細研究?學(xué)生很快找到“兩次比試的中間過(guò)程”研讀起來(lái)。我根據課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從思考的路徑上給予誘導，以幫助學(xué)生整體把握課文。在教學(xué)中進(jìn)行閱讀思路的學(xué)法指導，這對于提高學(xué)生整體閱讀能力很有好處。4、我教學(xué)時(shí)把重難點(diǎn)放在小柱子是怎樣練習絕招的。通過(guò)想象，體會(huì )任何本領(lǐng)都是要通過(guò)勤學(xué)苦練的，所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。教學(xué)時(shí)我出示想象提示引導學(xué)生想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小柱子是怎樣勤學(xué)苦練的，大家相互補充。我發(fā)現學(xué)生的想象力是很豐富的，同學(xué)之間相互補充，這對中下程度的學(xué)生是很有幫助的，通過(guò)這樣的想象也為他們的寫(xiě)作打下了基礎，讀寫(xiě)結合。
三、在生活中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習中更好地生活。
“要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言”、“語(yǔ)文的外延就是生活”、“生活中處處是語(yǔ)文”。 新一輪基礎教育課程改革要求教育者關(guān)注學(xué)習者的自身感受與個(gè)體學(xué)習，改變不利于學(xué)習者發(fā)展的學(xué)習方式。只有讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗、知識基礎上，感悟、體驗并經(jīng)歷語(yǔ)文知識“再創(chuàng )造”的過(guò)程，即探究的過(guò)程，才能在得到語(yǔ)言知識的同時(shí)，生成捕捉知識、探索未知的智慧。我力求將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活。
例如，從學(xué)生平常感興趣的卡通片入手，學(xué)生暢談葫蘆娃中的“大力士”，“千里眼,順風(fēng)耳”,“刀槍不入”，“噴火吐�！薄ㄟ^(guò)交流這些卡通人物的高超本領(lǐng)，感悟“絕招”的含義，既輕松誘導學(xué)生理解課題，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。
再如，讓學(xué)生談?wù)剰男≈由砩鲜艿降膯l(fā)時(shí)，我又順勢出示一組圖片：中國女子體操隊表演的精彩瞬間，高難度的雜技表演，優(yōu)美的冰上芭蕾，殘疾人技藝等。讓學(xué)生從生活中感悟文中蘊含的道理：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng);要練，就練對自己未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。巧妙地引導學(xué)生對科學(xué)知識、對刻苦求知產(chǎn)生一種價(jià)值認同。
總之，我認為今天的課堂不應是以學(xué)會(huì )為目的的課堂，而是應以會(huì )學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂。因此，本設計力求使學(xué)生通過(guò)對課文中的語(yǔ)文文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，經(jīng)歷語(yǔ)文知識“再創(chuàng )造”，明白課文中所蘊含的道理。 “教會(huì )學(xué)生學(xué)習，教會(huì )學(xué)生生活，教會(huì )學(xué)生做人�！�
遺憾之處細思量：
告別了《絕招》，學(xué)生的心情是留戀，是感嘆，而我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對學(xué)生說(shuō)，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少�？僧斘乙淮未畏此贾�(zhù)這堂課，回味著(zhù)這份遺憾時(shí)，卻覺(jué)得，不只是遺憾了!我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點(diǎn)得意。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺”。說(shuō)得一點(diǎn)也不錯。當我層層鋪設后，出示小柱子最后說(shuō)的話(huà)，談?wù)剬δ愕膯l(fā)時(shí)，教室里卻很安靜，我又出示很多生活中精彩絕招的圖片，也只有兩個(gè)學(xué)生淡淡地說(shuō)：絕招是練出來(lái)的，要練有用的絕招。最后我只能順著(zhù)那兩位學(xué)生的話(huà)匆匆做了小結。
課后我反復思考著(zhù)：我本以為此時(shí)應是這堂課的高潮，學(xué)生應會(huì )想起很多自己的生活體驗，應該滔滔不絕，互相補充，在交流和討論中生成捕捉知識、探索未知的智慧……雖然學(xué)生總結出了文中道理，可卻變得這樣索然無(wú)味。如果當時(shí)我能再引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系小柱子的話(huà)反復讀悟;如果能再聯(lián)系前文中小柱子第一次比試時(shí)的尷尬和第二次受到的稱(chēng)贊;如果能再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)藝時(shí)的感受，或談?wù)勁宸車(chē)l(shuí)的本領(lǐng)和技藝;如果我能給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間……這一系列的如果，讓我看到了自己作為教師，在教學(xué)機智上的缺憾。面對預設外的情況，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養。當然這一素養的提高需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的意外和預設的教案之間，我選擇了后者�？磥�(lái)，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái)，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。如果說(shuō)，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。這就是遺憾為我沉淀的思索。
篇三
本課是一篇閱讀課文，雖然在新授內容上沒(méi)做太多的“手腳”，但學(xué)生也收獲不少。本文在寫(xiě)法上是一種自然結尾法，一件事情說(shuō)完就結尾了，這樣的結尾讓人感到余味無(wú)窮，而且有滿(mǎn)心期待下的欲望。鑒于此種特點(diǎn)，本人將準備了“教具”—激發(fā)學(xué)生的興趣。課前本人特意做了臘肉膠子，用油炸后帶些去學(xué)校，上課時(shí)什么也沒(méi)說(shuō)，叫了幾個(gè)孩子每人嘗一口，只見(jiàn)孩子一個(gè)勁兒地說(shuō)：“好吃，好吃……”“老師，我也要吃……”我笑了，說(shuō)，知道這膠子誰(shuí)做嗎?“老師做的”學(xué)生答著(zhù)。我神秘地一揮手說(shuō)：“這是我的絕招!”
于是我把包膠子的過(guò)程，從準備到膠子材料——包膠子過(guò)程 ——吃膠子的滋味，口述了一遍以自然就結尾了。接著(zhù)板書(shū)《絕招》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么絕招，以“絕招”為題讓學(xué)生口述，題材還是很豐富的“炒蛋飯”“騎自行車(chē)”“畫(huà)畫(huà)”“治服奶奶”等。本人并沒(méi)有急于讓學(xué)生學(xué)習什么課文，讓學(xué)生把自己的“絕招”寫(xiě)一寫(xiě)。然后班級評評看誰(shuí)的絕招更“絕”。從學(xué)生習作看，大多數學(xué)生都能把一件事敘述完整，而且本人發(fā)現學(xué)生在習作的結尾上形式豐富。比如，一個(gè)女孩兒寫(xiě)“治服奶奶”的文中，奶奶最怕自己不吃也不喝，不哭也不鬧，不說(shuō)也不動(dòng)。她在結尾寫(xiě)到：治服奶奶的這招兒是不是奶管用呀?——絕招。還有一孩子在“炒蛋飯”的過(guò)程中這樣結尾：在生活中“炒蛋飯是我的絕招!”更有新意的一孩子在“畫(huà)畫(huà)”一文中這樣結尾“畫(huà)中是我的未來(lái)，是我的理想，是我的……”這無(wú)疑是展望未來(lái)的結尾法。這樣的結尾就是在敘述現狀之后，結尾展望未來(lái)，鼓舞人心，激勵一種斗志。
在這個(gè)環(huán)節，本人將學(xué)生的習作，作了總結性的點(diǎn)評，以潤于本文的寫(xiě)作知識點(diǎn)。一篇好文章有“虎頭豹尾”之說(shuō)，具體講應有引人入勝的開(kāi)頭，還應有耐人尋味的結尾。就如本文的結尾就有很新穎，戛然而止，耐人尋味。那么怎樣寫(xiě)文章的結尾呢?本人結合學(xué)生的習作，作了具體的說(shuō)明，并鼓勵了學(xué)生這樣的結尾使習作更有創(chuàng )意。第一自然結尾，即用事情的結尾作為文章的結尾，事物敘述完了文章就結束了。第二、點(diǎn)題結尾，這是一種常見(jiàn)的結尾法。比如《美麗的小興安嶺》一課，結尾既點(diǎn)明了中心，也總結了全文。第三、發(fā)問(wèn)結尾，以發(fā)問(wèn)的形式提出問(wèn)題。第四、抒發(fā)感情。第五、展望未來(lái)結尾……
學(xué)完本課，本人反思了自己的教學(xué)思想與教學(xué)落實(shí)中明顯注重了略讀課文的特點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習，對人物表現或認識，從學(xué)生的習作實(shí)踐操作中去品味;從實(shí)踐中感受絕招是怎樣練成的，同時(shí)也注重了積累，收集了有關(guān)“立志成才”的格言。從閱讀與寫(xiě)作中也注重引導了學(xué)生沿作者的思路模仿中逐步丟掉“拐棍”獨自行走。本人對閱讀課文的理解：閱讀課文就是學(xué)生本身的生活實(shí)踐，是訓練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的范例，不用老師去破譯課文的種種密碼，把行使權交給學(xué)生，有學(xué)生操作實(shí)踐就足夠了。
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