平移和旋轉教學(xué)反思
平移和旋轉教學(xué)反思
篇一：
平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生能初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。但學(xué)會(huì )在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形，這是本節課的難點(diǎn)。要感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。
一、創(chuàng )設情境，從生活中尋找數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。所以在教學(xué)中我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，帶孩子進(jìn)入海底世界去觀(guān)看動(dòng)物們做的運動(dòng)，有了這一吸引孩子目光的導入和形象逼真的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能夠清楚的分辨出是兩種不一樣的運動(dòng)，有了這一表象，對今天的課來(lái)說(shuō)是很有幫助的，但孩子在看的同時(shí)，卻發(fā)出了一些質(zhì)疑的聲音：老師，這不是真的動(dòng)物;老師，這都是假的;老師，你騙人??我只是想通過(guò)這個(gè)情境來(lái)引入，孩子卻特別較真的來(lái)看待這些事，有時(shí)老師的話(huà)語(yǔ)有一丁點(diǎn)錯都不行，我為有這群認真觀(guān)察的孩子不知是高興還是傷心。雖然有個(gè)不好的插曲，但孩子還是從情境中發(fā)現了平移和旋轉這兩種截然不同的運動(dòng)現象。學(xué)生能夠從生活中發(fā)現數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題，從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
二、直觀(guān)演示，區分兩種運動(dòng)現象。
有了一個(gè)直觀(guān)的導入，接著(zhù)讓孩子觀(guān)看一些圖片，分辨圖片中的運動(dòng)現象對于孩子來(lái)說(shuō)并不難，所以這一過(guò)程過(guò)得很快，學(xué)生分辨得也很準，并且在一幅圖中出現兩種不同現象時(shí)也能從孩子嘴中聽(tīng)到不同的聲音，比如在升國旗的圖中，國旗向上升是平移，國旗靠滑輪上升，滑輪是在旋轉的。孩子通過(guò)有多媒體的展示，有了更為直觀(guān)的觀(guān)察，這幫助了孩子看那不會(huì )動(dòng)的課本，讓學(xué)生更貼近生活，感知運動(dòng)。
三、從點(diǎn)開(kāi)始，解決平移問(wèn)題
讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分平移和旋轉這兩種現象并不是本節課的難點(diǎn)，本節課的難點(diǎn)是教會(huì )孩子怎樣畫(huà)平移圖形，而為了突破這一難點(diǎn)，我層層深入，從點(diǎn)——線(xiàn)——面，一步一步的往下。在點(diǎn)的教學(xué)上，我不僅僅讓孩子自己動(dòng)手操作，并在黑板上演示，再在電腦上演示，有了這三步，歸納出點(diǎn)平移的要點(diǎn)。而線(xiàn)的平移，我先將線(xiàn)轉化為點(diǎn)，再讓孩子來(lái)說(shuō)怎么移，最后用電腦演示。面則轉化為線(xiàn)，線(xiàn)又變成點(diǎn)，最終都回到點(diǎn)的平移。就這樣，孩子清楚的知道了平移一個(gè)圖形時(shí)先移點(diǎn)再連線(xiàn)。而對于數圖形平移了幾格時(shí)，直接在孩子建立了平移圖形的表象上，讓孩子來(lái)完成，而問(wèn)題出現了，不同的答案都出來(lái)了，但也有正確的答案，我讓他自己來(lái)描述自己是怎么數的，讓孩子來(lái)教孩子，教的孩子更自信了，學(xué)的孩子更認真了。所以在有些問(wèn)題的教學(xué)中，我經(jīng)常讓孩子自己來(lái)說(shuō)，有時(shí)比我自己說(shuō)上一百句都還要管用。就這樣，本節課的難點(diǎn)也被我一一突破。
四、總結回顧，知識升華
在總結時(shí)，我讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲，孩子能說(shuō)出平移和旋轉現象的特點(diǎn)，并能說(shuō)出畫(huà)平移圖形時(shí)要先移點(diǎn)再連線(xiàn)。最主要，我在最后還設置了一道思考題，這道思考題是讓孩子來(lái)看看火車(chē)停下時(shí)，哪節車(chē)廂走的路最長(cháng)，說(shuō)了是思考題，但有的孩子比較輕率，胡亂猜，并沒(méi)有進(jìn)行思考就直接判斷，在這里我提醒孩子要思考，看看每節車(chē)廂走了幾格之后再來(lái)判斷，有了思考過(guò)程后，孩子恍然大悟，每節車(chē)廂走的路程是一樣的。就這樣，孩子對平移圖形的方法又得到了一個(gè)提升，也間接的提醒了孩子凡事不能輕易的去對待，凡事都得認真仔細的對待。
通過(guò)對這一節課的反思，我對自己的這堂課有了更深的認識，如果再上的話(huà)，我在自己的語(yǔ)言上會(huì )進(jìn)行修改，讓孩子不鉆我的空子，并且給孩子更多的發(fā)言權，這是他們自己學(xué)習的領(lǐng)域，得給他們更多更廣的空間。
《平移和旋轉》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)內容：
人教課標版二年級下冊P41、42
教學(xué)目標：
1、 知識與技能：通過(guò)生活事例，使學(xué)生初步了解圖形的平移變換
和旋轉變換，并能正確判斷圖形的這兩種變換，結合學(xué)生的生活實(shí)際，初步感受平移和旋轉現象。
2、 過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生會(huì )在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)
單圖形沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。
3、 情感與態(tài)度：初步滲透變換的數學(xué)思維方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感知平移、旋轉現象，在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形。 難點(diǎn)：體驗平移的思想方法和旋轉的思想方法。
篇二：
關(guān)于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，《標準》中指出：“能描述實(shí)物或幾何圖形的運動(dòng)和變化”。根據要求，本套教材增加了圖形平移與旋轉的內容，目的是讓學(xué)生認識現實(shí)生活中圖形運動(dòng)變化的規律，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)習不是教師簡(jiǎn)單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。新數學(xué)課程標準突出強調了人的發(fā)展，強調了情感方面的考慮。數學(xué)教育從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng )造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。
1、從身邊選取熟悉的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師。精心的設計，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的情感。本節課的引入部分，讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園里的不同游樂(lè )項目的運動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生十分感興趣，學(xué)生更是踴躍積極。由此可見(jiàn)，精心設計每一節課，通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面、活潑有趣的游戲等方法能抓住學(xué)生的心靈，扣住學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生想知、樂(lè )知，全身心地投入學(xué)習活動(dòng)中。
2、讓學(xué)生參與大量的體驗活動(dòng)，，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
皮亞杰認為：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁�！边@節課中，我組織了比較多的體驗性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有意義的數學(xué)活動(dòng)學(xué)習理解兩種不同的運動(dòng)方式，符合學(xué)生的認知規律。如課前玩玩具，觀(guān)察、模仿不同物體的運動(dòng)情況并進(jìn)行分類(lèi)，平移課本，找一找生活中平移和旋轉的現象，跟老師一起跳舞等等，緊緊圍繞教學(xué)目標，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受和認識平移和旋轉的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、和諧的課堂氛圍主導著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒。
在課堂教學(xué)中，教師精神飽滿(mǎn)，對上課充滿(mǎn)熱情，對學(xué)生充滿(mǎn)信心，以良好的情緒影響著(zhù)學(xué)生，縮短師生間的情感距離。所謂“親其師而信其道”，在課堂教學(xué)中，教師始終微笑著(zhù)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不時(shí)地贊揚道：“你真棒!”“真了不起!”“真會(huì )動(dòng)腦筋!”學(xué)生在老師的鼓勵下，情緒異常激動(dòng)，個(gè)個(gè)自信滿(mǎn)滿(mǎn)。同學(xué)之間，有時(shí)據理力爭，有時(shí)點(diǎn)頭贊同，教師給予熱情地鼓勵與指導，使學(xué)生在交流中得到思維的碰撞，學(xué)生更愛(ài)學(xué)習了。教師富有感情、生動(dòng)的語(yǔ)言，更點(diǎn)燃了學(xué)生興趣的火花，讓學(xué)生感覺(jué)這節課有趣、好玩。
總之，在數學(xué)教學(xué)中應充分運用情感教學(xué)，調整學(xué)生學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，讓情感成為學(xué)生學(xué)好數學(xué)的一道催化劑。
篇三：
《平移和旋轉》這節課的主要內容是結合生活經(jīng)驗和事例，學(xué)生感知平移與旋轉現象，并會(huì )直觀(guān)地區別這兩種常見(jiàn)的現象及能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。本課設計建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，通過(guò)對生活中運動(dòng)物體的運動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動(dòng)的表象。學(xué)生對平移、旋轉的理解沒(méi)有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，使數學(xué)學(xué)習生活化。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫(huà)出平移后的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、把數學(xué)知識與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。在教學(xué)中我注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教學(xué)時(shí)我充分考慮學(xué)生的認知水平，尋找新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實(shí)例——走路、轉圈直觀(guān)地導入平移與旋轉。同時(shí)，選取能讓學(xué)生感知平移與旋轉的直觀(guān)材料，通過(guò)對這些材料的觀(guān)察，讓學(xué)生初步理解平移與旋轉的特點(diǎn)。我引導學(xué)生用手勢、動(dòng)作、學(xué)具表示平移、旋轉，充分調動(dòng)學(xué)生頭、腦、手、口。
等多種感觀(guān)直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習，不僅解決了數學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展的具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。接著(zhù)，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，運用感知的經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)生活中的平移與旋轉的具體實(shí)例，并判斷日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。學(xué)習完這一環(huán)節，學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
二、教學(xué)中巧妙突破平移距離的難點(diǎn)
平移距離是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)平移距離時(shí)，從建構主義觀(guān)看，學(xué)生很難想到要數一個(gè)圖形平移的格數，只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數.因此，我注意將問(wèn)題情境化、童趣化，激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)設計時(shí)，我設計了小兔搬家的故事情節，引出認知難點(diǎn)——小房子到底平移了幾格?這樣的預設，有效地激起學(xué)生的思維碰撞，引起學(xué)生的討論。教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥，引起學(xué)生的重新思考。但欠缺的是怎么樣很自然地把學(xué)生的注意力引向圖形上點(diǎn)或線(xiàn)的移動(dòng).當學(xué)生面對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，有時(shí)雖然是錯誤的，但它是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生說(shuō)出自己的猜測后，再引導小組合作討論、探究，最后進(jìn)行驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——探究——驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點(diǎn)。
三、讓數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。
這是一節概念教學(xué)課，為了讓學(xué)生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學(xué)概念，我設計了“用手勢或姿體語(yǔ)言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創(chuàng )新”。
造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”等操作性強的活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉的數學(xué)表象，從而真正使枯燥的數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。
四、通過(guò)反思發(fā)現教學(xué)中存在的不足
在最后教學(xué)畫(huà)出平移后的圖形這一環(huán)節中，沒(méi)能深入的思考怎樣學(xué)生才能很好的掌握畫(huà)法。由于這個(gè)內容比較抽象，又要求學(xué)生有一定的空間觀(guān)念，很多孩子學(xué)習這個(gè)內容有難度。為了讓學(xué)生掌握在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，在教學(xué)中我應該讓學(xué)生討論要知道平移幾格，你是看的哪里?怎么確定的?通過(guò)多個(gè)圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應該先在要平移的圖形中確定一個(gè)點(diǎn)或者一條線(xiàn)。再在平移后的圖形中找到相應的點(diǎn)和線(xiàn)，數出對應的點(diǎn)或線(xiàn)中的方格。如果要畫(huà)平移圖形，也是先找到對應的點(diǎn)和線(xiàn)，畫(huà)出點(diǎn)或線(xiàn)后，再畫(huà)出整個(gè)圖形。雖然學(xué)生在集體練習時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是通過(guò)測試，我發(fā)現平移仍然是難點(diǎn)。還需要通過(guò)不斷的練習才能讓學(xué)生熟練掌握。當時(shí)能夠只提一些引導性的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備畫(huà)的想法，或者教師畫(huà)一步學(xué)生跟一步。也許學(xué)生能夠更好的掌握畫(huà)法。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻地體會(huì )到，要上好一堂課是很不容易的，必須深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學(xué)過(guò)程。在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中還要多下工夫，一堂好課還是需要多研，多磨!
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