高三英語(yǔ)老師教學(xué)反思
高三英語(yǔ)老師教學(xué)反思
高三英語(yǔ)老師教學(xué)反思一
作為一名高中英語(yǔ)老師，我曾有一定的迷茫感，但同時(shí)也促使我用更多的時(shí)間去學(xué)習、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學(xué)生，高中英語(yǔ)老師教學(xué)反思。下面粗略談?wù)劷虒W(xué)總結及反思：
1、夯實(shí)基礎，發(fā)展能力。
我深深認識到高中英語(yǔ)的學(xué)習，不是通過(guò)題海戰術(shù)再現知識的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是教師通過(guò)教學(xué)和輔導的每個(gè)環(huán)節幫助全體學(xué)生分層次提高整體能力和水平的過(guò)程�？偨Y近幾年高考題型特點(diǎn)，可簡(jiǎn)單歸納為：知識覆蓋面廣，試題綜合性和靈活性強，情景會(huì )話(huà)及交際英語(yǔ)比例逐年加大，強化語(yǔ)言運用及能力要求。細察其測試目的，歷年高考題無(wú)不圍繞知識與能力兩大主題。然而，不少教師采用單一的復習模式，從初一到高二課本一冊一冊、甚至一課一課“過(guò)”。這種復習方式使學(xué)生原有的知識依然孤立地存在下去，無(wú)法建立起知識之間的內在聯(lián)系，造成明顯的知識斷層現象，知識的再現率極低。這樣就不可能順利地將所學(xué)知識融匯貫通，更不可能順利地轉化為能力。
2、降低難度，回歸基礎，強化專(zhuān)題訓練，教學(xué)反思《高中英語(yǔ)老師教學(xué)反思》。
近年來(lái)高考英語(yǔ)逐漸側重于語(yǔ)言能力的考查，對語(yǔ)言知識的直接考查相對地減少了。因此，在復習過(guò)程中，首先組織學(xué)生鞏固各項基礎知識，同時(shí)通過(guò)不斷的語(yǔ)言練習，掌握一定的技巧。特別是進(jìn)入高三后半學(xué)期，高考臨近，要根據學(xué)生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學(xué)生取得高分是非常有利的。學(xué)生普遍都有這樣的感覺(jué)：很多題目“一看就會(huì )，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時(shí)，復習的重點(diǎn)要放在查漏補缺上。將做過(guò)的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進(jìn)行強化記憶和訓練。在此基礎上，再通過(guò)科學(xué)系統的訓練，發(fā)展能力，將會(huì )收到了事半功倍的效果。
3、狠抓教學(xué)環(huán)節，優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)備考。
注意復習課的針對性。我們要把復習重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。課堂上堅持精講多練，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。要改變以語(yǔ)法為中心的學(xué)習方式，逐步形成以語(yǔ)篇為中心的學(xué)習方式。因為以語(yǔ)法為中心的學(xué)習方式誤導學(xué)生死記規則，只重視機械推導，從而忽視語(yǔ)境判斷和語(yǔ)篇分析，不利于學(xué)生能力的提高。以語(yǔ)篇為中心的學(xué)習方式可以引導和幫助學(xué)生認識掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和習慣，把學(xué)生接受、理解、運用語(yǔ)言知識的全過(guò)程始終與學(xué)習掌握語(yǔ)篇內容緊密結合起來(lái)。這樣，教師才能幫助學(xué)生做到學(xué)得生動(dòng)活潑，運用準確自如，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力就一定會(huì )得到不同程度的提高。要始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，復習課上我們注意加強學(xué)生的操練活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓練掌握語(yǔ)法的用法。
總之，英語(yǔ)教學(xué)和復習的全過(guò)程應該是教師引導和幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)環(huán)節培養正確思維習慣，準確運用所學(xué)知識的過(guò)程。
高三英語(yǔ)老師教學(xué)反思二
“Mum, is lunch ready?” 兒子一進(jìn)門(mén)就嚷嚷著(zhù)，英語(yǔ)教學(xué)反思 英語(yǔ)老師的苦，我懂�！癐 will do it right now.” “Isn’t it been cooked? You don’t understand your son -----a Grade Nine student! I am too tired and stressed out; I study and study all day. When will it end? Oh, my god...”
自從我兒子提議在家要多說(shuō)英語(yǔ)以來(lái)，我已經(jīng)不為他那熟練而又準確的口語(yǔ)瞠目結舌了，他原本是個(gè)學(xué)習平平的孩子，小學(xué)進(jìn)入初中的時(shí)候，我檢查他應該掌握的詞匯和短語(yǔ)，遠沒(méi)有達到課程標準所規定的水平，很是令我擔憂(yōu)，兒子的進(jìn)步不得不讓我想起了他的英語(yǔ)老師---程老師，一個(gè)風(fēng)風(fēng)火火步履匆忙的老師。
作為一個(gè)初中英語(yǔ)老師的兒子，我希望英語(yǔ)始終是他的強項，時(shí)不時(shí)的想把重點(diǎn)的東西給他梳理梳理，但是他不但掌握的很好，而且他還能把老師講某個(gè)重點(diǎn)的知識點(diǎn)時(shí)所用的幽默語(yǔ)言滑稽的動(dòng)作搞笑的眼神都能描述出來(lái)。
她是師專(zhuān)畢業(yè)的，對于教初中來(lái)說(shuō)，她的水平綽綽有余了，但是你隨時(shí)可以看到她隨身帶著(zhù)MP3，她不是在聽(tīng)音樂(lè )，她在練習聽(tīng)力；在辦公室里，她一遍一遍的朗讀課本，她在練習口語(yǔ)；面臨馬上就要進(jìn)入總復習，她制定了幾套復習方案，多次和同事探討哪個(gè)方案最合適。
她的孩子才一歲多，剛學(xué)會(huì )了咿咿呀呀叫媽媽?zhuān)齾s很少把他帶到學(xué)校里來(lái)，她說(shuō)“我怕分散我的精力”，教育論文《英語(yǔ)教學(xué)反思 英語(yǔ)老師的苦，我懂》。曾幾次，她在教室里輔導學(xué)生，她孩子在下面的操場(chǎng)上喊媽媽?zhuān)齾s悄悄的關(guān)上了教室的門(mén)。翻開(kāi)她的工作筆記本，密密麻麻的記載著(zhù)每次學(xué)生的作業(yè)情況，每個(gè)名字的后面寫(xiě)著(zhù)本次作業(yè)的錯誤以及是第幾出現這樣的錯誤，某個(gè)同學(xué)的學(xué)習進(jìn)展如何，某個(gè)同學(xué)應該在哪個(gè)方面要提高等等，以至于她請產(chǎn)假時(shí)，他老公來(lái)接她，拿著(zhù)她的筆記本就調侃：還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有輔導完，你放得下心？！
當然，她對學(xué)生是嚴厲的，曾幾何，領(lǐng)導誤認為她對學(xué)生的態(tài)度不好，結果在學(xué)生中問(wèn)卷調查對老師的滿(mǎn)意率時(shí)，她是最高的。也有老師把她課外對學(xué)生的單獨輔導理解為霸占學(xué)生的休息時(shí)間，或者說(shuō)在死抓質(zhì)量違背了素質(zhì)教育的教學(xué)方法，
程老師，一個(gè)研究型的老師，一個(gè)真正實(shí)施素質(zhì)教育的老師，一個(gè)業(yè)精于勤的老師，一個(gè)學(xué)無(wú)止盡的老師。
你的苦，我懂！
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