蝸牛的秘密教學(xué)反思
蝸牛的秘密教學(xué)反思
蝸牛的秘密教學(xué)反思
孩子們事先了解了小蝸牛的主要特征，知道了它是用腹足爬行的，當下雨或遇到危險時(shí)小蝸牛會(huì )把自己縮在殼里�！段伵５拿孛堋愤@一活動(dòng)正是讓孩子們進(jìn)一步了解小蝸牛的生活習性。整個(gè)活動(dòng)我通過(guò)捉蝸牛、觀(guān)察蝸牛等多種形式來(lái)認識蝸牛，以教師的啟發(fā)引導和幼兒的主動(dòng)學(xué)習為主，把教學(xué)合理地統一起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)幼兒創(chuàng )造更多的觀(guān)察方法。為了讓幼兒觀(guān)察更清晰，我請幼兒觀(guān)看我事先找好的介紹蝸牛的視頻，然后我去結合圖片作進(jìn)一步的知識經(jīng)驗的提升，使學(xué)習不顯得枯燥，更具形象生動(dòng)性。
在教室里觀(guān)察小蝸牛的活動(dòng)中，小朋友顯得很興奮，分好了小蝸牛后我讓孩子們仔細的看了小蝸牛的爬行。有的幼兒發(fā)現小蝸牛是靠全身的蠕動(dòng)在爬，有的幼兒說(shuō)小蝸牛是不動(dòng)的，只會(huì )在殼里呆著(zhù)。有的小朋友說(shuō)蝸牛背著(zhù)殼爬行真是累��！蝸牛爬行時(shí)是一個(gè)全身運動(dòng)，強度有點(diǎn)大。我組織幼兒觀(guān)察學(xué)習蝸牛是如何爬行的，活動(dòng)中是讓孩子們分組進(jìn)行的。剛開(kāi)始時(shí)，由于初次接觸這種爬行方式，大家都覺(jué)得好玩，通過(guò)這樣這一節觀(guān)察小蝸牛的課，使孩子的情緒得到很好的發(fā)展，同時(shí)也發(fā)展了孩子們的想象力和創(chuàng )造力。
蝸牛的秘密教學(xué)反思
活動(dòng)前對幼兒已有的經(jīng)驗估計過(guò)高，有的幼兒雖經(jīng)常捉來(lái)蝸牛玩，但沒(méi)仔細觀(guān)察過(guò)。當談到蝸牛喜歡吃什么時(shí)， 對于老師而言也比較困惑，因為平時(shí)的司空見(jiàn)慣使我不再留心去觀(guān)察。在這一教學(xué)活動(dòng)中，孩子們大膽猜想、分工合作、動(dòng)手嘗試，并且持之以恒地做好記錄，他們通過(guò)自己的探究發(fā)現了蝸牛愛(ài)吃實(shí)物的秘密。由此我得到啟示，從小激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，提高科學(xué)活動(dòng)能力，培養愛(ài)觀(guān)察、善思考、勇探究、樂(lè )合作、勤表達等良好習慣，對其日后學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )發(fā)展，具有重要的意義。
蝸牛的秘密教學(xué)反思
〔案例描述〕今天的天氣真不錯，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到荷花池邊，他們自由的觀(guān)察著(zhù)、興奮的議論著(zhù)，“老師，你看這里有好多小魚(yú)，很小很小的�！薄翱靵�(lái)看，我看到了一只水叮當�！�...
〔案例描述〕今天的天氣真不錯，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到荷花池邊，他們自由的觀(guān)察著(zhù)、興奮的議論著(zhù)，“老師，你看這里有好多小魚(yú)，很小很小的�！薄翱靵�(lái)看，我看到了一只水叮當�！庇胁簧俸⒆颖晃^(guò)來(lái)。這時(shí)，老師聽(tīng)見(jiàn)毛毛在遠處喊：“水蝸牛，水蝸牛，我發(fā)現了好多水蝸牛�！边@回，老師也趕過(guò)來(lái)，因為她也從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)水蝸牛，孩子們更是興奮的圍過(guò)來(lái)，老師趁機幫著(zhù)孩子們從水里撈上來(lái)幾只，孩子們呼啦一下圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把他捉起來(lái)，看著(zhù)孩子們“亂轟轟”的場(chǎng)面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們去草地上捉蝸牛與水里的蝸牛比一比。在與蝸牛的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多問(wèn)題“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在土里？”“蝸牛有沒(méi)有腳？”“蝸牛是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？”幼兒就這樣對小小的蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，老師提議把蝸牛帶回教室把它放到玻璃瓶里養起來(lái)，這時(shí)，老師在教室的區角里提供了圖書(shū)，卡片，并鼓勵幼兒投入到查找蝸牛資料的活動(dòng)中。
教師發(fā)現，大部分幼兒對蝸牛的外表和描述性的文字比較感興趣。同時(shí)，每個(gè)孩子的觀(guān)察視角有所不同。如何引導幼兒更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題呢？老師設置了一些問(wèn)題：“為什么蝸牛爬過(guò)的地方，會(huì )有一道白線(xiàn)？”“為什么我們一碰蝸牛的角，蝸牛就會(huì )縮到殼里�！薄拔伵Ｊ桥佬袆�(dòng)物嗎？”幼兒在教師的引導下，對蝸牛產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在這次活動(dòng)中，教師發(fā)現幼兒只注意觀(guān)察蝸牛的外形、動(dòng)態(tài)，而沒(méi)有想到深入研究蝸牛的內部結構。正巧，有一天，有個(gè)螃蟹死了，教師抓住了這個(gè)機會(huì )，就問(wèn)幼兒：“你們想看看蝸牛肚子里是怎么樣的嗎？”幼兒馬上圍了過(guò)來(lái)聲音中充滿(mǎn)了渴望。當教師剝開(kāi)蝸牛時(shí)，他們興奮地邊看邊議論：“為什么的身上沒(méi)有骨頭？”“它身體里面是什么樣的？”在教師的提議下，幼兒開(kāi)始研究起蝸牛的內部結構來(lái)。
〔案例分析〕
幼兒來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此，他們往往在與環(huán)境的互動(dòng)中，會(huì )自發(fā)生成許多不同的主題。此次活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現出極大的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。他們發(fā)現問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮。因為，此次活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。從這個(gè)例子中可以看出：教師給足幼兒自由與空間，提供豐富的材料，順應幼兒的探索活動(dòng)，是師生有效活動(dòng)的方式之一。幼兒的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師要通過(guò)觀(guān)察思考，找到恰當的機會(huì )，參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導幼兒，注意觀(guān)察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習方式、思維方式和行為方式，幫助他們發(fā)現新的問(wèn)題，持續不斷地探索下去。
〔案例反思〕
國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求我們在幼兒園一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。我們體會(huì )到，要實(shí)現這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習活動(dòng)中的師生互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習更有價(jià)值，是幼兒的發(fā)展更有意義。
在“蝸�！钡闹黝}活動(dòng)中，教師嘗試著(zhù)用不同的師生互動(dòng)方式來(lái)推動(dòng)幼兒的探索活動(dòng)。在這種幼兒自發(fā)生成主題的情況下，教師應首先體現一個(gè)“順”字，即順應幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等等，使幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。在這一點(diǎn)上教師做的還不夠，沒(méi)能做到從多方面、多角度的為幼兒提供資料。
在生成活動(dòng)中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。而且。幼兒能力有限，又常常無(wú)法對事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“助”幼兒一臂之力，即在適當的時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當時(shí)的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習興趣推向深入。在此活動(dòng)中，教師主動(dòng)出擊，把幼兒的興趣點(diǎn)轉移的蝸牛的內部結構上來(lái)。從而把幼兒的探索興趣引向教師的方向。
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