《鄭成功》教學(xué)反思范本
《鄭成功》教學(xué)反思范本
讓閱讀與寫(xiě)作牽手——《鄭成功》教學(xué)小記一、對話(huà)突顯人物特點(diǎn)師：（出示）鄭成功指著(zhù)東南方向問(wèn)衛兵：“那是什么地方？” 衛兵說(shuō)：“是大海�！� “大海那邊呢？” 衛兵說(shuō)：“是寶島臺灣呀!” 鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：“臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣!” 仔細品讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生1：我覺(jué)得鄭成功是個(gè)愛(ài)國的人。生2：我知道了鄭成功想要收復臺灣的原因：一是臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土，二是侵略者橫行霸道，臺灣人民的生活很痛苦。生3：我覺(jué)得鄭成功愛(ài)國愛(ài)民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來(lái)的。師：都說(shuō)得很好，從內容到思想，深入理解了。請看下面一段對話(huà)，是我從一篇題為《釣魚(yú)》的作文中收集來(lái)的。我打電話(huà)給哥哥：“我去你家玩，好嗎？” 哥哥說(shuō)：“好��！” 我問(wèn)：“我明天去，你在家嗎？” 哥哥說(shuō)：“在家，你來(lái)吧！” 我說(shuō)：“那好，我明天去�！� 哥哥說(shuō)：“嗯�！� 我說(shuō)：“那你明天帶我去釣魚(yú)��？” 哥哥說(shuō)：“好的�！� 我高興地把電話(huà)掛了。
學(xué)生看完，忍不住笑了。我問(wèn)為什么笑，有的說(shuō)是流水賬，有的說(shuō)太羅嗦了，有的說(shuō)文章寫(xiě)釣魚(yú)，這樣的對話(huà)就沒(méi)有意義了。那你再讀讀鄭成功與衛兵的對話(huà)，你覺(jué)得課文寫(xiě)得好嗎？好在哪里？不好，又表現在哪里？學(xué)生紛紛表示，這段對話(huà)好，說(shuō)特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，可以想像出人物的表情，猜測到他的內心。那位寫(xiě)《釣魚(yú)》的孩子（其他學(xué)生不知道《釣魚(yú)》是他寫(xiě)的。）站起來(lái)說(shuō)，他覺(jué)得這段對話(huà)和作文中的沒(méi)什么兩樣，都是一問(wèn)一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學(xué)生再次讀這段對話(huà)。
這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，這段對話(huà)雖然和作文中有點(diǎn)相似是一問(wèn)一答，但目的不一樣。作文中的對話(huà)很羅嗦，沒(méi)有意義。而這里的對話(huà)主要是為了強調大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤(pán)，可現在卻只能隔海相望，這是這段對話(huà)激起了鄭成功收復臺灣的決心。此言一出，掌聲想了起來(lái)。我總結，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)往往離不開(kāi)對話(huà)，但對話(huà)不是把生活中說(shuō)的話(huà)直接搬到作文中來(lái)，要有選擇，要能突顯你的文章目的。二、讓細節走進(jìn)讀者的心。師：走出“臨風(fēng)眺望圖”，
請同學(xué)們默讀4—6，想像每小節所描述的畫(huà)面，起好小標題。（登船瞭望或四處瞭望雙軍交戰歡慶勝利）引導學(xué)生想像，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的畫(huà)面。雙軍交戰的痛快，學(xué)生說(shuō)得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語(yǔ)練說(shuō)：“敵人驚恐萬(wàn)狀，有的 有的 有的”；歡慶勝利的喜悅，學(xué)生談得喜笑顏開(kāi)，我讓他們寫(xiě)寫(xiě)：“臺灣同胞聽(tīng)說(shuō)鄭成功的軍隊到了，個(gè)個(gè)喜出望外，有的說(shuō) 有的說(shuō) 有的說(shuō) ”。然后追問(wèn)：文章寫(xiě)鄭成功，寫(xiě)軍隊打仗臺灣人民的歡慶，不是多余了嗎？這樣寫(xiě)，你覺(jué)得有什么好處。通過(guò)討論，總結，讓學(xué)生明白細節描寫(xiě)的好處。
我們班孩子的作文，細節描寫(xiě)依舊是軟肋，雖然從五年級我就開(kāi)始注意熏陶，注意滲透，但效果不大。有時(shí)我總在想，我們的學(xué)生在我們的“逼迫”下，讀課外書(shū)了，為什么在表達上絲毫不見(jiàn)長(cháng)呢？我們的課堂閱讀引導應該做些什么呢？讓閱讀與寫(xiě)作結合，我一直在堅持，雖然沒(méi)有形成一定的良好的操作層面的經(jīng)驗，但把我的課例積累下來(lái)，接受一點(diǎn)建議，我相信我的精神會(huì )在實(shí)踐中成長(cháng)。
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